中學(xué)教育知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題及答案

　　16、 簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德存的任務(wù)與主要內(nèi)容。

　　【答案要點(diǎn)】我國(guó)中學(xué)德育的任務(wù)就是通過(guò)學(xué)校的德育教育使中學(xué)生在思想品德方面達(dá)到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生逐步樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向。2、引導(dǎo)學(xué)生逐歩樹(shù)立科學(xué)世界觀和人生觀。3、逐歩使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。4、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)

　　17、 簡(jiǎn)述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則

　　【答案要點(diǎn)】(1)面向全體學(xué)生原則。教師在制訂輔導(dǎo)計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生，確定心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問(wèn)題。(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。預(yù)防是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)人際交往;發(fā)展是指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立有價(jià)值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個(gè)人潛能，使生活過(guò)得健康、充實(shí)、有意義。就整體而言，在預(yù)防的同時(shí)要追求發(fā)展，可以說(shuō)，發(fā)展是一種積極的預(yù)防。(3)尊重與理解學(xué)生原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生平等的權(quán)利;理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生的所思所想、所作所為、所感受的本來(lái)面目去了解學(xué)生。(4)學(xué)生主體性原則。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要以學(xué)生'^要為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位。(5)個(gè)別化對(duì)待原則。重視學(xué)生個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化對(duì)待。(6)整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。從社會(huì)價(jià)值取向看，它重視學(xué)生德、智、體全面發(fā)展;從滿足學(xué)生自我完善的，它注重學(xué)生知、情、意、行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　18、簡(jiǎn)述精細(xì)加工策略中常用的記憶術(shù)。

　　【答案要點(diǎn)】記憶術(shù)是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法，常用的記憶術(shù)有以下幾種：①位置記憶法②縮簡(jiǎn)和編歌訣(3)諧音聯(lián)想法(4)關(guān)鍵詞法;⑤視覺(jué)聯(lián)想;(6)語(yǔ)義聯(lián)想。

　　19、上好一堂課的要求是什么?

　　【答案要點(diǎn)】(1)目標(biāo)明確。教師上課時(shí)應(yīng)該明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等。(2)內(nèi)容正確。教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的、教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)加以糾正。(3)方法得當(dāng)。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。(4)表達(dá)清晰。教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂;板書(shū)要規(guī)范、準(zhǔn)確、淸楚。(5)組織嚴(yán)密。課的進(jìn)程要次序分明、有條不紊，進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然，課堂秩序良好。(6)氣氛熱烈。課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

　　20、簡(jiǎn)述增進(jìn)心理健康的方法。

　　【答案要點(diǎn)】在平常的生活、學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都要注意培養(yǎng)自己健康的心理素質(zhì)，要能夠做到:出具有良好的心理品質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生。(2)開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)愛(ài)好、提高工作與生活的質(zhì)量。(3)激發(fā)非智力因素,嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。(4)提髙人際交往的能力，增強(qiáng)自己的社會(huì)適應(yīng)力。(5)增強(qiáng)自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。(6)家庭、學(xué)校、社會(huì)等應(yīng)該通過(guò)建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)，增設(shè)心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)等方法,增進(jìn)心理健康，減少心理疾患，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

　　21、簡(jiǎn)述程序教學(xué)及其原則。

　　【答案要點(diǎn)】程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小歩子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)填空、選擇答案或解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題或表述作出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后出現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融入書(shū)、教學(xué)機(jī)器(一種融入程序?qū)W習(xí)形式的機(jī)器設(shè)備)或計(jì)算機(jī)。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)的關(guān)鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個(gè)原則：小歩子、自定歩調(diào)、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化(反饋)、低錯(cuò)誤率。

　　22、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。

　　【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：①精選教材內(nèi)容;②合理組織材料;③合理安排教學(xué)程序;④教授學(xué)習(xí)策略，提前遷移意識(shí);⑤防止負(fù)遷移的發(fā)生。

　　23、埃里克森的人格發(fā)展理論包括哪幾個(gè)階段?

　　【答案要點(diǎn)】埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。(1)信任感對(duì)不信任感(0～1、5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，避免不信任，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。(2)自主感對(duì)羞恥感、懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感，避免羞恥感和懷疑感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感〖4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(18～25歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。(7)繁殖感對(duì)停滯感(25～50歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。⑻自我整合對(duì)絕望感(50歲以上〉。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。

　　24、簡(jiǎn)述智力的群體差異。

　　【答案要點(diǎn)】智力的群體差異是指不同群體之問(wèn)的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下：⑴男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。⑵男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

　　25、簡(jiǎn)述心理畢生發(fā)展觀的主要內(nèi)容。

　　【答案要點(diǎn)】(1)人的發(fā)展，除了身體在生物意義上的發(fā)育、成熟以外，還包括心理的成熟與發(fā)展。人的行為變化過(guò)程貫穿于從胎兒期到死亡的一生中，行為變化過(guò)程反映了個(gè)人的不同行為表現(xiàn)增強(qiáng)和減退的情況、(2)人的發(fā)展具有多維性和多向性，發(fā)展的方向也應(yīng)以發(fā)展內(nèi)容的種類不同而有所不同。(3)發(fā)展由獲得和喪失組成，是一個(gè)有序變化的過(guò)程，并非僅僅意味著增長(zhǎng)。(4)心理發(fā)展存在著很大的個(gè)體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。(5)心理發(fā)展受多種因素影響，個(gè)體的發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事件等多種影響共同作用的結(jié)果。

　　26、簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。

　　【答案要點(diǎn)】影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括：(1)時(shí)間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，之后逐漸變慢。(2)識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無(wú)意義材料比有意義材料遺忘要快得多;在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，遺忘得越快，材料越少，則遺忘越慢。(3)學(xué)習(xí)的程度。在識(shí)記材料時(shí)，如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱之為過(guò)度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)容易遺忘，而過(guò)度學(xué)習(xí)的記憶效果要好一些。(4)識(shí)記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，回憶的順序有一定的規(guī)律性。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫做近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫做首因效應(yīng)。這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象叫做系列位置效應(yīng)。(5)識(shí)記者的態(tài)度。研究表明人們需要的、感興趣的事物，遺忘得較慢。另外，經(jīng)過(guò)人們的努力、積極加工的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識(shí)記的效果較差，遺忘得也較多。

　　27、心智技能形成理論包括哪三個(gè)階段?

　　【答案要點(diǎn)】安德森提出，心智技能的發(fā)展包括以下三個(gè)階段：(1)原型定向。所謂原型定向，就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解"外化"或"物質(zhì)化"了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。(2)原型操作。所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。(3)原型內(nèi)化。所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。這一過(guò)程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。

　　28、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?

　　、【答案耍點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心;②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理：③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維能力。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。可通過(guò)各種專門(mén)的課程來(lái)教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，常用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。

　　29、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)課程設(shè)置的要求

　　【答案要點(diǎn)】(1)初中課程設(shè)置的要求：①符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性;②體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;③整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程;④開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。(2)高中課程設(shè)置的要求：①符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性;②以分科為主的課程設(shè)置;③必修課程和選修課程構(gòu)成課程;④開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

　　30、簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童思維(或認(rèn)知)發(fā)展階段理論。

　　【答案耍點(diǎn)】皮亞杰將從嬰兒到靑春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。1、感知運(yùn)動(dòng)階段(0·2歲)。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)看、抓和嘴的吸吮等活動(dòng)來(lái)探索周圍世界從而獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。到這一階段的后期，感覺(jué)與動(dòng)作才漸漸分化，同時(shí)有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開(kāi)始萌芽。2、前運(yùn)算階段(2·7歲)。這個(gè)階段，兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。3、具體運(yùn)算階段(7·11歲)。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個(gè)特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義，這是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。4、形式運(yùn)算階段(11·15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)箅階段。

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