數(shù)學教研論文范文3篇
數(shù)學教研論文范文3篇
數(shù)學教學絕不是簡單的知識傳授，教師要認識到教學過程是一個創(chuàng)造過程，每個教師都要研究教與學的相互作用，將教學過程視為師生共在的探索真理的過程。本文是學習啦小編為大家整理的數(shù)學教研論文范文，歡迎閱讀!
數(shù)學教研論文范文篇一：中專數(shù)學教學的研究與思考
一、中專數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析
由于中專教育主要是面向社會為社會培養(yǎng)人才，因此，在實際的教學中，教師需要對學生進行實踐教學，但是，在中專數(shù)學教學中，教師主要進行理論知識的教學，實踐教學課非常的少，這樣就導致學生雖然具備一定的數(shù)學理論知識，但是卻不能很好的進行實際的應用.由此可見，中專數(shù)學理論教學與實際操作的脫節(jié)，不利于學生的長遠發(fā)展.
二、進一步優(yōu)化數(shù)學教學的措施分析
1.明確教學目標
在中專數(shù)學教學中，教師應該明確教學的目標.教師進行數(shù)學教學的主要目的就是通過對學生進行系統(tǒng)的數(shù)學教育，使學生具有一定的數(shù)學能力，使學生通過數(shù)學的學習，能夠解決生活中的實際問題，提高學生的生活能力.另外，在生活中，很多生活中的問題都需要數(shù)學知識進行解決，因此，教師對學生進行數(shù)學的教學，主要就是為了更好的培養(yǎng)學生的生活能力，促進學生的不斷發(fā)展[2].例如，在進行函數(shù)教學的時候，教師在課堂教學的開始，就應該告知學生學習函數(shù)能夠解決生活中的哪些問題，函數(shù)在生活中用途非常的廣泛，函數(shù)能夠解決納稅問題，票價問題，銷售利潤問題等.
2.更新教材內容
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的不斷進步，數(shù)學知識也在不斷的發(fā)展，很多前沿的知識學生在中專數(shù)學課堂的學習中無法學到，由于中專教材不是一年一更新，需要五年到十年左右更新一次[3].因此，很多前沿的知識無法在教材上體現(xiàn)，因此，教師應該不斷的對教材內容進行更新，將最先進的數(shù)學知識加入到教材中去，使學生能夠學習到最前沿的知識，促進學生的不斷發(fā)展和進步.
3.提高教師教學水平
在中專數(shù)學教學中，應該不斷的提高教師的教學水平，不斷的加強師資隊伍建設，中專學校應該擁有一批專業(yè)知識過硬，專業(yè)技能扎實，教學水平高，具有創(chuàng)新精神的數(shù)學教師，教師在教學中能夠及時的發(fā)現(xiàn)教學中不適于學生發(fā)展的因素，并且通過創(chuàng)新，提出合理化的建議，不斷的促進學生學習上的進步.另外，中專數(shù)學教師還應該多參加培訓和學習，提高自身的專業(yè)素質，為學生的學習提供最好的師資保證.
4.教學中注重激發(fā)學生的學習興趣
教師只有在教學中不斷的激發(fā)學生的學習興趣，才能夠收到最好的教學效果.傳統(tǒng)的教學方法主要就是教師在課堂上對學生進行提問，學生通過思考完成教師的提問，在這個過程中，由于學生無法提起學習的興趣，在課堂上的暫時性記憶也隨著時間淡忘，無法收到滿意的教學效果，課堂教學效率不高，學生的學習水平也無法全面的提高.因此，教師應該采取相應的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動去學習，愛上學習，進而收獲知識.在數(shù)學教學課堂上，教師可以從學生的興趣出發(fā)，在列舉教學案例的時候，教師可以列舉一些學生感興趣的教學案例，激發(fā)起學生學習的積極性，提高學生的課堂效率，促進學生學習上的進步.例如，在進行函數(shù)教學的時候，由于函數(shù)及其圖象在高中數(shù)學中占有很重要的位置.如何突破這個既重要又抽象的內容，其實質就是將抽象的符號語言與直觀的圖象語言有機的結合起來，通過具有一定思考價值的問題，激發(fā)學生的求知欲望――持久的好奇心.因此，教師在教學中，學生在課堂活動中通過同伴合作、自主探究培養(yǎng)學生積極主動、勇于探索的學習方式.并且在教學過程中努力做到生生對話、師生對話，在對話之后重視體會、總結、反思，力圖在培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的同時讓學生掌握一些學習、研究數(shù)學的方法，并且不斷的激發(fā)學生的學習興趣.總之，在教學中，教師應該樹立正確的教學目標，掌握有效的教學方法，并且在教學中注意運用多種教學策略，才能夠不斷的提高學生的學習水平，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的全面進步.
作者：張麗 工作單位：南京市玄武中等專業(yè)學校
數(shù)學教研論文范文篇二：高校數(shù)學信息技術整合方法研究
一、高校數(shù)學教學中使用多媒體的優(yōu)勢
有利于促使高校數(shù)學課堂教學實現(xiàn)因材施教。多媒體輔助高校數(shù)學教學過程中所使用的課件與傳統(tǒng)教學中所使用的板書有本質的區(qū)別，在高校數(shù)學教學中以板書為核心的教學需要學生花費很大的精力做筆記，而多媒體輔助高校數(shù)學教學中的課件通過下載就能夠查閱和利用，并且不會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中因為筆記不全而難以順利鞏固和復習知識的情況。在此過程中，教師也可以根據(jù)實際的教學效果對課件進行進一步的合理化與完善化并提供給學生，學生可以完全擺脫課程設置的限制并按照自身數(shù)學實際水平找出學習側重點并自主安排學習進度，所以多媒體輔助高校數(shù)學教學與傳統(tǒng)高校數(shù)學教學相比具有更強的教學針對性，對落實因材施教的教學理念具有重要的意義。
二、現(xiàn)代教育技術與高校數(shù)學教學整合的方法
與傳統(tǒng)的高校數(shù)學課堂教學相比，多媒體輔助高校數(shù)學教學擁有很大的優(yōu)勢，但是如果在高校數(shù)學課堂教學中不能對多媒體進行合理利用，則容易產(chǎn)生事倍功半的效果，所以在多媒體輔助高校數(shù)學教學的優(yōu)化過程中，教師要處理好多媒體輔助高校數(shù)學教學中的幾種關系，從而在正確利用多媒體技術開展高校數(shù)學教學的基礎上最大限度地發(fā)揮多媒體技術對高校數(shù)學教學質量提高所具有的推動作用。
1.確保教學手段與教學目的關系的協(xié)調。新課程理念下的高校數(shù)學教學的目的在于通過高校數(shù)學教育使學生具備良好的人文素質、創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)、思維能力等，所以多媒體輔助高校數(shù)學教學活動的目的在于通過對多媒體輔助教學技術的利用，使學生的智力以及思維能力得到良好的發(fā)展并實現(xiàn)高校數(shù)學教學的目標。在此目的的指導下，教師必須在多媒體輔助高校數(shù)學教學的過程中，以新課程教學目標為核心開展教學過程。而在實際教學中，一些教師由于不能做到合理使用多媒體教學技術而導致了事倍功半的效果，針對這一問題，教師首先要突出教學目的在教學過程中的主線作用，讓多媒體輔助教學技術為教學目標的實現(xiàn)服務，如果二者存在沖突則應當舍棄這種教學手段;其次教師要以教學和學生的需求為依據(jù)對多媒體的表現(xiàn)手段做合理選擇。如多媒體的表現(xiàn)手段包括聲音、動畫等，在高校數(shù)學教學中需要有針對性地選取高效率的表現(xiàn)手段，這里所說的針對性包括教學內容的針對性以及教學目標的針對性。
2.確保多媒體演示與教師講授關系的協(xié)調。在高校數(shù)學課堂教學中，多媒體輔助教學有明顯的優(yōu)勢，它能夠提高學生自主學習、合作學習、探究性學習等方面的能力，同時也有利于課堂情境的塑造。但是在高校數(shù)學課堂教學過程中，師生之間的互動以及學生與學生之間的互動是不能舍棄的，所以有必要將多媒體演示和教師講授良好地結合起來，讓多媒體輔助教學技術發(fā)揮輔助教師授課的作用。在現(xiàn)代的教學理論中，高校數(shù)學教師被認為是高校數(shù)學教學活動中的主導，學生是高校數(shù)學教學活動中的主體，而多媒體是高校數(shù)學教學活動中的輔助工具，其中教師本身主導地位不容忽視的原因主要體現(xiàn)在兩個方面：一是高校數(shù)學教學活動開展的過程也是學生與教師交流的過程，通過這種交流，教師可以向學生傳授高校數(shù)學知識，也可以利用自身人格魅力影響學生以提高學生的綜合素質，尤其是道德品質素質，教師的這一作用是多媒體教學技術不可取代的;二是多媒體輔助高校數(shù)學教學活動的開展依賴教師的操作，無論是可見設計，還是教學演示，都需要教師進行，所以教師的主導地位實質上沒有變化。
3.確保情感交流與知識傳授關系的協(xié)調。在高校數(shù)學課堂教學中，學生和教師的交流是雙向的互動關系，這個過程既是傳授知識和反饋信息的過程，也是情感交流的過程，而教師、學生與多媒體之間是單向的沒有情感的交流，所以人際之間的交流是無法發(fā)揮與師生交流同等作用的。這就要求在多媒體輔助高校數(shù)學教學中教師首先要控制多媒體輔助教學技術的使用時間，從而突出教師在知識傳授中的主導地位;其次要選擇合理的多媒體輔助教學技術使用的時機和方式，從而突出學生在整個教學過程中的主體地位;最后教師要善于利用自身的激情調動學生學習的熱情，通過充滿情感的體態(tài)和話語將自己的情感體驗傳達給學生，在關注學生情緒變化的基礎上對學生在體驗教學內容中的情感和思想進行合理地引導。
作者：朱彥生 工作單位：吉林農業(yè)工程職業(yè)技術學院
數(shù)學教研論文范文篇三：高等數(shù)學教學現(xiàn)狀探討
1高等數(shù)學教學中滲透數(shù)學史的提出
數(shù)學史研究的任務在于，弄清數(shù)學發(fā)展過程中的基本史實，再現(xiàn)其本來面貌，同時透過這些歷史現(xiàn)象對數(shù)學成就、理論體系與發(fā)展模式作出科學、合理的解釋、說明與評價，進而探究數(shù)學科學發(fā)展的規(guī)律與文化本質。作為數(shù)學史研究的基本方法與手段，常有歷史考證、數(shù)理分析、比較研究等方法。
1.1高等數(shù)學教學中滲透數(shù)學史的提出背景
數(shù)學史主要是對數(shù)學概念、數(shù)學方法和數(shù)學思想的起源與發(fā)展進行研究，并且與社會政治、經(jīng)濟和一般文化相聯(lián)系的一門科學。數(shù)學史首先對于揭示數(shù)學知識的現(xiàn)實來源和應用有一定的意義;其次，對于引導學生體會真正的數(shù)學思維過程，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)探索精神有一定的意義;最后，對于揭示數(shù)學在文化史和科學進步史上的地位與影響，進而揭示其人文價值也有重要意義。對于高等數(shù)學教師來說，在教學過程中滲透數(shù)學史的內容，是一種極有意義的方法。數(shù)學史有很強的教育功能，將數(shù)學史融入高等數(shù)學的教學過程是必然的趨勢。
1.2高等數(shù)學教學中滲透數(shù)學史的存在意義
1.2.1滲透數(shù)學史的科學意義
數(shù)學史既有其歷史性又有其現(xiàn)實性。其現(xiàn)實性首先表現(xiàn)在科學概念與方法的延續(xù)性方面，今日的科學研究在某種程度上是對歷史上科學傳統(tǒng)的深化與發(fā)展，因此我們無法割裂科學現(xiàn)實與科學史之間的聯(lián)系。諸如費爾馬猜想、哥德巴赫猜想等歷史上的難題，長期以來一直是現(xiàn)代數(shù)論領域中的研究熱點，比如古代文明中形成的十進位值制記數(shù)法和四則運算法則，我們今天仍在使用?？傊?，數(shù)學傳統(tǒng)與數(shù)學史材料可以在現(xiàn)實的數(shù)學研究中獲得發(fā)展。
1.2.2數(shù)學史的文化意義
美國數(shù)學史家M.克萊因曾經(jīng)說過:“一個時代的總的特征在很大程度上與這個時代的數(shù)學活動密切相關。這種關系在我們這個時代尤為明顯。”[1]毫不夸張地說，數(shù)學史可以從一個側面反映人類的文化史。許多歷史學家通過數(shù)學這面鏡子，了解古代其他主要文化的特征與價值取向。例如，羅馬數(shù)學史告訴我們，羅馬文化是外來的，羅馬人缺乏獨創(chuàng)精神而注重實用。而古希臘數(shù)學家則強調嚴密的推理并由此得出的結論，這就十分容易理解，古希臘具有很難為后世超越的優(yōu)美文學、極端理性化的哲學[2]。
1.2.3數(shù)學史的教育意義
了解數(shù)學史的人，自然會有這樣的感覺:數(shù)學發(fā)展的實際情況與我們今日所學的數(shù)學書不是很一致。我們今日中學所學的數(shù)學內容基本上屬于17世紀微積分學以前的初等數(shù)學知識，而大學數(shù)學學習的大部分內容則是17—18世紀的高等數(shù)學。這些數(shù)學課本已經(jīng)過千錘百煉，它們是將歷史上的數(shù)學材料按照一定的邏輯結構和學習要求加以取舍編纂的知識體系，這樣就必然舍棄了許多數(shù)學概念和方法形成的實際背景、演化歷程以及導致其發(fā)展的各種因素，因此僅憑數(shù)學教材的學習，難以獲得數(shù)學的原貌和全景，而彌補這方面不足的最好途徑就是進行數(shù)學史的學習。
2高等數(shù)學教學中滲透數(shù)學史的幾點做法
2.1通過數(shù)學史的滲透加深學生對數(shù)學的理解
數(shù)學史的滲入可以豐富我們的教學內容，為學生提供新的學習途徑。因為歷史上的問題是真實的，因而更有趣;歷史知識的介紹一般都非常自然，它或者揭示了實質性的數(shù)學思想方法，或者直接提供了相應數(shù)學內容的現(xiàn)實背景，這對于學生理解數(shù)學內容和方法都是重要的，所以在教學上要有所創(chuàng)新。在教學中，適時結合數(shù)學史內容進行教學，可以幫助學生了解數(shù)學知識是怎樣形成的，可以極大地調動學生學習數(shù)學的積極性，有的同學甚至自己去找數(shù)學家的故事書看;有的同學通過對數(shù)學史的了解，不僅更好地理解了數(shù)學知識，而且轉變了學習數(shù)學的態(tài)度，對問題的探討由不耐煩到獨立解決，喜歡對問題追根究底。
2.2通過數(shù)學史的滲透培養(yǎng)學生正確的數(shù)學思維方式
首先，將數(shù)學家們獲得重大發(fā)現(xiàn)的思想活動的歷史記錄以及經(jīng)歷的百感交集的體驗引入課堂，是培養(yǎng)學生思維能力的最好教材;其次，還可以結合歷史環(huán)境介紹一些數(shù)學史中的反例，讓學生了解數(shù)學的發(fā)展并不是一帆風順的，歷史上任何一項數(shù)學成果的取得都是經(jīng)歷了重重曲折的;介紹數(shù)學的發(fā)展史，讓學生了解數(shù)學家的思維方式，以此影響自己的思維方式。
2.3通過數(shù)學史的滲透激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
高等數(shù)學以其抽象的內容、廣泛的應用、嚴謹?shù)慕Y構、連續(xù)的發(fā)展而別于其他學科;實際教學中，學生在學習高等數(shù)學時只注重字母、公式的記憶，對概念、定理的產(chǎn)生缺乏正確的認識，知識死記硬背，因而，乏味、枯燥、難理解成為學生對數(shù)學這門學科的印象，看不到活的數(shù)學，更不用說對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣了，再加上學習過程中隨著對理解和接受數(shù)學知識要求的不斷提高，從而也加大了學生學習高數(shù)的難度，學習興趣不可避免會受到影響，學習效果當然會大打折扣。如果教師在教學過程中能夠把抽象的概念同具體的歷史故事、數(shù)學人物有機結合起來，適時地穿插一些學生感興趣又有知識性的歷史事件或名人故事，充分調節(jié)課堂氣氛、誘發(fā)學生學習興致，增強數(shù)學的吸引力，就可以使枯燥的教學變得生動，消除學生對數(shù)學的恐懼感，從而有助于提高學生學習的興趣和積極性。
2.4通過數(shù)學史的滲透使學生以史為鑒
目前，德育教育不僅是政治、語文、歷史學科的事了，數(shù)學史內容的加入使數(shù)學具有更強大的德育教育功能，通過介紹數(shù)學史讓學生們以史為鑒。首先，通過數(shù)學史可以對學生進行愛國主義教育?，F(xiàn)行的教材既有國外的數(shù)學成就，也有我國在數(shù)學史上的貢獻，比如數(shù)學書中有:劉徽的“割圓術”、雞兔同籠問題、秦九韶算法、更相減損之術等數(shù)學問題，還有我國的祖沖之、祖暅、秦九韶等一批優(yōu)秀的數(shù)學家[3]，還有很多具有世界影響力的數(shù)學成就，在我國很多問題的研究甚至比國外早很多年。在課程的要求下，除了增強學生的民族自豪感外，還可以培養(yǎng)學生的“國際意識”，了解更多的世界名家，就是讓學生認識到愛國主義不是“以己之長，說人之短”，而是全人類互相借鑒、互相學習、共同提高。其次，通過介紹著名數(shù)學家的成長史和研究史，讓學生學習數(shù)學家的優(yōu)秀品質。數(shù)學家們的精神令人欽佩，他們堅持真理、不畏權威、努力追求的精神，很多人甚至付出畢生的精力。數(shù)學家的可貴精神對那些在平時學習中遇到稍微煩瑣的計算和稍微復雜的證明就打退堂鼓的學生來說，是一個很好的榜樣，對他們養(yǎng)成良好的數(shù)學品質有積極的作用。
3對高等數(shù)學教學過程中滲透數(shù)學史的啟示
因為在高等數(shù)學中滲透數(shù)學史，有如此重大的意義，所以要求教師應加強數(shù)學史的學習與研究。然而，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)大部分教師的實踐效果并不是很好，原因并不是教師們不接受新的教育理念，也不是不愿意承認數(shù)學史的融入、落實文化滲透的理念，而是由于數(shù)學史的知識匱乏導致理念難以落實，因此數(shù)學教師應注意多方學習數(shù)學史知識，多方研究數(shù)學史。在數(shù)學史融入高等數(shù)學教學的行動研究中，發(fā)現(xiàn)對數(shù)學史的學習研究可以分為以下三個層次:了解性學習、掌握性學習、研究性學習。第一層次要求知道數(shù)學史的發(fā)展概況，了解起過重要作用的數(shù)學家，影響深遠的數(shù)學思想、方法等。第二層次可以從數(shù)學史中適當提取相關內容，用于數(shù)學研究、教學、學習之中。第三個層次以文獻資料為線索，研究不同時期的數(shù)學發(fā)展，數(shù)學家活動，數(shù)學思想、方法的進展等，并對數(shù)學的發(fā)展趨勢提出預見性分析。
4結束語
總而言之，數(shù)學史在中學數(shù)學教學中的作用是非常重要的。因此我們需要把數(shù)學史融入高等數(shù)學教學中，并將文化理念落實于課堂教學。所以要把數(shù)學史融入課堂教學看成一種教學現(xiàn)象，用行動研究的理論來研究這種教育現(xiàn)象。在研究的過程中，要堅持學習行動研究的理論，并用行動研究的理論指導對數(shù)學史融入課堂教學的實踐，在實踐的過程，積累大量的問題，通過這些問題的解決，促進對行動研究理論的重新認識，提高對教育理論的應用。
作者：劉菊芬 吳芳 工作單位：銅仁學院教育科學系
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