高校數(shù)學教學論文4篇
高校數(shù)學教學論文4篇
隨著時代的發(fā)展，為了切實解決高校數(shù)學教學中存在的各種問題，要求高校數(shù)學教學過程中，必須融入現(xiàn)代教學理念，加快教學改革與創(chuàng)新。本文是學習啦小編為大家整理的高校數(shù)學教學論文，歡迎閱讀!
高校數(shù)學教學論文篇1：高校數(shù)學教學中構(gòu)建主體性教學模式分析
隨著新課標的改革，在課堂中發(fā)揮學生的主體地位越來越受到人們的重視，尤其是在高校數(shù)學教學中的運用尤為廣泛，高校學習與中學學習不同，由于各個學科種類繁多，數(shù)學課堂教學時間非常有限，在這樣的學習環(huán)境下，教師更應該重視數(shù)學學習的學生主體性教學模式的構(gòu)建。主體教學模式是一種有效的學習模式，它可以提高學生在學習過程中的主導地位，使學生可以自主學習自主思考，提高學生的自主思考能力以及團隊合作意識。但是在目前高校的數(shù)學教學中，仍然存在著很多問題，影響著主體教學模式的構(gòu)建。主體性教學是一種新型的教學思想，是以學生為主體進行教學的，表現(xiàn)了學生的學習主動性，讓學生可以自由支配自己的學習。主體性教學模式是指教師在遵守學生的認知規(guī)律的基礎上組織各種各樣的教學活動，讓學生充分參與到課堂學習中來，提升學生的自主學習性、創(chuàng)造性以及獨立性，從而促進學生的全面發(fā)展，是一種值得推廣的教學模式。
一、目前高校數(shù)學教學中存在的問題
(一)教學方式存在的問題
目前在高校數(shù)學的教學中，占主導地位的仍然是教師，采取著單一的教學方式，幾乎在一整堂課程學習中，都是教師在對課本上的知識對學生做出講解，由于課堂時間非常有限，教師在課堂上講解的也常常是一些定義和概念，或者就是通過在黑板上的演算對一些公式做出推導，而學生都是被動的接受，缺乏教師和學生的互動活動，學生在課堂上沒有表現(xiàn)出主動性。單一的教學方式使得課堂氛圍枯燥無味，吸引不了學生的注意力，學生很容易走神，嚴重影響了教學效果，降低了學生學習能力。
(二)教學內(nèi)容存在的問題
高校數(shù)學課本上的知識點多，內(nèi)容涉及到的知識面很廣，強調(diào)的都是知識結(jié)構(gòu)的完整性和條理性，基本上都是一些純理論性的東西，與實際生活的聯(lián)系不緊密，而教師又忽視了學生的主體性，只是單純按照課本上的知識對學生進行講解，一方面，會影響學生的學習積極性，嚴重降低教學效果與教學質(zhì)量，另一方面，學生掌握的知識都是理論知識，無法培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決生活中實際問題的能力。
(三)教師對學生主體地位的發(fā)揮沒有引起足夠的重視
在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常只教一門課程，教師掌握的知識也比較單一，在教學過程當中會忽略數(shù)學與其他學科的關聯(lián)，不能達到在課堂上擴大學生知識面的效果，抑制了學生的思維方式，使學生的思維能力得不到鍛煉和提高，也限制了學生對各個學科知識融會貫通的能力的發(fā)展。另外，有一些教師由于受到傳統(tǒng)思想的影響，對課堂上學生的主體地位重要性的認識不夠，在教學過程中往往只是任務性的將知識傳授給學生，忽視了學生主體地位的發(fā)揮。
二、構(gòu)建主體性教學模式的具體措施
(一)課堂中通過提問引導學生自主思考
在高校數(shù)學教學中，為了發(fā)揮學生的主體地位，可以通過提問的方式引導學生自主思考，在教學過程中一個科學的問題提出是課堂成功的一半，通過提出的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而投入到知識的學習中來。高校數(shù)學課程具有非常強的聯(lián)系性，前后的知識點往往息息相關，教師在教學時要善于構(gòu)建本節(jié)課的框架，讓學生清晰的掌握知識和方向。通過問題的提出就可以引導學生自主思考，學生在對問題進行思考時，教師的引導作用也是必不可少的，教師起著構(gòu)建、幫助和引導的作用。對于教師提出的一些比較難的問題，教師鼓勵學生自己先進行思考，學生不能解決時，教師適當引導，幫助學生不斷獲得新知識。例如，在學習大學數(shù)學解析幾何的時候，需要引入向量的概念，而學生在之前高中的學習中已經(jīng)學習過有關向量的學習，教師在導入新課的時候可以通過提問“同學們還記得向量的概念嗎?”這樣的問題，讓學生回憶向量在物理上以及數(shù)學上的概念，引發(fā)學生的思考，讓學生進入思考模式，然后引進向量的運算，讓學生在更佳的狀態(tài)下學習。
(二)以學生為主體進行教學
在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師往往是采取灌輸式的方式進行學習，不顧學生是否掌握，只是一股腦的將課本中的知識講解給同學們聽，這種教學方式使得學生的主動學習的機會被剝奪，學生都處于被動接受的狀態(tài)，學生的思維得不到發(fā)散，散失了自主思考的能力。在高校數(shù)學教學中，教師應該明確自己在教學過程中扮演的角色，以學生為主體進行教學。為了發(fā)揮學生的主體地位，教師在教學過程中可以通過建立合作小組來發(fā)揮學生的主體作用，在合作小組學習中開展任務探討，通過小組協(xié)商和討論，也能加強學生的學習能力，從而提高學生自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過問題的提出與討論，學生的潛力得到了發(fā)揮。在開展小組合作學習時討論環(huán)節(jié)是必不可少的，學生在對教學任務完成后，教師還應當對學生的任務進行合理的評價，適當?shù)耐卣箤W生的課外知識。例如，在學習換元積分法的時候，為了發(fā)揮學生的主體地位，在學習完理論知識之后，教師可以將全班同學分成2組，給出幾個方程，讓第一組的同學用常規(guī)方法解方程，第二組的同學利用換元法解方程，之后再給出幾個方程，這次讓第一組同學使用換元法解方程，第二組的同學利用常規(guī)方法解方程，通過這樣的一個過程，充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生通過自主探討掌握換元方法，并且樂于利用換元方法求解方程。
(三)采取多樣的教學模式
為了發(fā)揮學生的主體地位，教師應該改變傳統(tǒng)單一的教學模式，采取多元化的教學方式進行教學，例如任務驅(qū)動教學法、小組合作學習法以及情景教學法，任務驅(qū)動教學法是指教師創(chuàng)建不同的任務，學生在完成任務的過程中自主學習的一種方法;小組合作學習法是通過將學生分組，提出問題或者任務讓學生自主探討思考的過程;情景教學法是教師創(chuàng)建與實際生活接近的具體情景來進行教學，從而提高學生的積極性。多元化的教學方式可以提高學生的參與度，豐富課堂內(nèi)容。利用多元化的教學方法可以使單一的傳統(tǒng)教學變得生動多彩，教學內(nèi)容更加豐富，提高學生的學習樂趣，在數(shù)學學習中投入更多的熱情，從而提高整體教學效率。此外，多元化的教學方式可以培養(yǎng)學生的多元化思維，使學生的思維得到發(fā)散。在傳統(tǒng)的教學方式下，由于教學方式的統(tǒng)一，并沒有針對學生的個性化來進行區(qū)別教學，所以學生的個性化得不到發(fā)展，思維也得不到發(fā)散，被死死的禁錮在同一個區(qū)域內(nèi)。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對個性化人才的需求越來越大，越來越重視學生的個性化發(fā)展，對學生的綜合能力也提出了更高的要求。高校數(shù)學的教學不僅僅是簡單的公式和方程了，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，多元化的教學方式可以培養(yǎng)學生的綜合能力，開拓學生的思維，讓學生學到的不僅僅是知識，而是學習知識的能力以及活躍的思維方式。所以，在高校數(shù)學教學中，要根據(jù)數(shù)學教學的特點，尊重學生的個性化發(fā)展，采用多元化的教學方式進行教學。為了在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師應該構(gòu)建學生主體性模式進行教學。在教學的實際過程中，可以通過提問的方式引導學生自主思考，在課堂中建立合作學習小組，開展任務探討活動，充分發(fā)揮學生的自動思考能力，同時教師還應該善于利用多樣化的學習方式進行教學，以提高學生的參與度。主體性教學模式改變了過于依賴教師的現(xiàn)象，提高了學生自主學習的能力，符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，可以為社會提供更多的高素質(zhì)人才。
作者:車鵬程 單位:鹽城高等師范學校
高校數(shù)學教學論文篇2：高校應用數(shù)學教學改革
小學、初中、高中階段，學生就進行了專業(yè)化的數(shù)學教育。學習數(shù)學不僅僅是為了應付每年的考試，數(shù)學教學的更大目的在于通過數(shù)學學習，鍛煉學生的邏輯思維能力，為其他學科的學習打下堅實的基礎。大學的應用數(shù)學教學和學生先前的學習階段有著本質(zhì)區(qū)別，賦予學生更大的自由是大學數(shù)學教學的一大特征。因此，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法早已不適應學生的長遠發(fā)展，改革是提高高校應用數(shù)學教學質(zhì)量的必由之路。在教學改革過程中，教育工作者要時刻注重學生數(shù)學意識的培養(yǎng)，全方位調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。
一、高校開設應用數(shù)學的必要性
隨著時代和科技的進步和發(fā)展，數(shù)學早已不是單純的理論知識，它與其他學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系?；跀?shù)學的重要性，開設應用數(shù)學還是很有必要的?？傮w而言，高校開設應用數(shù)學主要出于以下目的：第一，開設應用數(shù)學是為了全面提高學生的整體素質(zhì)，通過數(shù)學課程的學習，學生的基本的運算能力和空間想象能力會有明顯的提高，同時學生的思維縝密性也會得到改善，學生會用數(shù)學的思想分析實際生活中的問題，從而提高對生活的適應性;第二，通過數(shù)學的學習能夠為專業(yè)課的學習打下基礎，數(shù)學遍及理工科學生專業(yè)課的各個角落，如果缺乏數(shù)學知識的學習和教學，學生就很難聽懂專業(yè)課;第三，為了提高學生的學習能力，學科與學科之間是共通的，通過數(shù)學教學鍛煉學生自主學習能力，為其他學科的高效學習創(chuàng)造條件。
二、高校應用數(shù)學教學存在的問題
高校應用數(shù)學的開展已經(jīng)有很多年，但是在應用數(shù)學的教學過程中，還存在許多不足之處。
(一)教學內(nèi)容和方法不切實際
數(shù)學教學活動開展的根本目的是讓學生能夠運用數(shù)學的理論知識解決實際問題，然而當今許多高校的數(shù)學教學內(nèi)容與這一教學目的背道而馳。一些高校過于重視數(shù)學理論知識的教學，導致數(shù)學教學與學生的社會實踐嚴重脫離。學生學到的只是理論，而不能靈活應用到實際生活中。不僅如此，高校的數(shù)學教師不注重數(shù)學教學方法的革新，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，嚴重地降低了學生學習數(shù)學的積極性。
(二)數(shù)學教師的學術(shù)素質(zhì)有待提高
盡管應用數(shù)學教學一直在改革，但是應用數(shù)學課堂教學依舊是學生獲取應用數(shù)學知識的主要形式。因此，教師應用數(shù)學的能力就顯得極為重要，教師的能力直接關系到學生應用數(shù)學的學習效果。應用數(shù)學與數(shù)學是明顯不同的，它更注重與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，但是大多數(shù)高校應用數(shù)學教師缺乏相應的專業(yè)課理論知識，甚至在教學活動中對專業(yè)知識出現(xiàn)錯誤的理解，不但讓學生陷入了應用數(shù)學學習的誤區(qū)，還讓學生無法將數(shù)學應用到了專業(yè)活動中。
三、應用數(shù)學教學改革與學生應用數(shù)學意識的培養(yǎng)
(一)提高應用數(shù)學教學的針對性
應用數(shù)學開設的目的之一是讓學生更好地應用專業(yè)知識，而學生的專業(yè)多種多樣，這就導致他們對數(shù)學的要求有差異。因此，教師可以嘗試將差異教學方法應用到應用數(shù)學的教學活動中，根據(jù)學生專業(yè)課的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，達到因材施教的教學效果。
(二)革新教學內(nèi)容和教學方法
前文已經(jīng)討論過，應用數(shù)學與實踐的嚴重脫離是應用數(shù)學教學普遍存在的現(xiàn)象。這一問題必須得到解決，否則會讓學生陷入僅僅停留理論知識的尷尬境地。教師要更新教學內(nèi)容，在重視理論知識教學的同時，盡可能添加與實踐相結(jié)合的教學活動，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的應用數(shù)學的能力。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，淡化自身的主導位置，讓學生參與到應用數(shù)學的教學和實踐的各個環(huán)節(jié)中。
(三)提高教師的整體素質(zhì)
應用數(shù)學教師不僅要補充數(shù)學知識，還要重視相關專業(yè)課的學習，這樣才能將數(shù)學和專業(yè)課有機融合。高?？梢远ㄆ陂_展對應用數(shù)學教師相關專業(yè)課的考核工作，進一步提高教師學習專業(yè)課的主動性。
(四)培養(yǎng)學生應用數(shù)學的基本意識
學生是應用數(shù)學教學的對象也是教學活動的主體，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的基本意識是應用數(shù)學教學成功的關鍵。如今學生的應用數(shù)學意識淡薄，影響了應用數(shù)學教學的推廣工作。應用數(shù)學教師要讓學生體會到應用數(shù)學的重要作用，讓學生在意識上首先重視應用數(shù)學的學習。教師要融入學生的學習和生活的群體，找到學生應用數(shù)學意識淡薄的原因，以便采取相應的解決方法。通過教育者的不斷研究并得到更多的重視及支持，真正發(fā)揮應用數(shù)學教學的重要作用，并提高學生的應用意識及應用能力。四、結(jié)語高校應用數(shù)學教學改革與學生應用數(shù)學意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，要根據(jù)學生學習的實際狀況適時做出調(diào)整。改革不能機械化，要一切從學生的教學實際出發(fā)，這樣才能適應當代大學生的發(fā)展要求，真正全方位提高學生應用數(shù)學的能力。
作者:王慧敏 單位:黃淮學院
高校數(shù)學教學論文篇3：以現(xiàn)代教學理念為導向的高校數(shù)學教學探析
隨著時代的發(fā)展，對于人才的要求也隨之逐步提高，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，所面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念與方式，切實提高教學質(zhì)量與效果，培養(yǎng)滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展需求的綜合型人才，成為擺在高校教育工作者面前的一項重大課題和艱巨任務。高校數(shù)學亦是如此，當前，不少高校數(shù)學教學中仍沿襲著傳統(tǒng)教學理念與方法，導致大學生在高數(shù)學習中缺乏足夠的積極性，致使教學質(zhì)量不佳。因此，必須借助于現(xiàn)代教學理念，加快高校數(shù)學傳統(tǒng)教學理念及方法創(chuàng)新，切實提高教學實效性，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，為我國社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)優(yōu)秀人才。
一、現(xiàn)代教學理念概述
現(xiàn)代教學理念是20世紀上半葉由西方教學學家包豪斯所提出的，即以學生為主體，以培養(yǎng)學生自主學習能力為重點，教學過程中，教師發(fā)揮著引導與指導作用，學生掌握著學習的主動權(quán)，在教學過程中，借助于多媒體等現(xiàn)代化教學手段，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，學生自主探索知識，找出問題的科學解決辦法，并對解決方法加以驗證的過程。具體而言，主要體現(xiàn)在如下三個方面：
(一)現(xiàn)代化教學目的
對于現(xiàn)代化教學理念而言，其教學目的即幫助學生逐步養(yǎng)成自主學習意識，使學生在自主探究與學習過程中，主動汲取各方面知識，并加深對問題的理解。教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題，指導學生發(fā)散思維，積極思考和探究問題，在探究過程中不斷增長新知識，培養(yǎng)自己的綜合能力。較傳統(tǒng)教學理念下學生獲取知識并形成系統(tǒng)性認知體系不同，現(xiàn)代化教學理念下，教學過程重點始終放在學生這一主體上，旨在全面提高和發(fā)展學生的綜合能力。
(二)現(xiàn)代化教學過程
基于現(xiàn)代教學理念下的教學過程，通常包括五個階段，因而常被稱為“五步教學方法”。第1步：教師引導學生迅速進入教學主題，同時，充分調(diào)動學生的學習熱情。教師以教學內(nèi)容及重點為依據(jù)，通過創(chuàng)設情景、列舉例子、提出問題等方式，引發(fā)學生發(fā)散性思考，并引導學生提出問題;第2步：在教師所創(chuàng)設的特定的情境下，學生結(jié)合本節(jié)課的學習重點，向教師提出自己的問題，例如自己難以理解的問題，也可以由教師引導學生發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題，所提出的問題直接關系著教學成敗，因此，必須給予足夠的重視;第3步：為便于學生探索和自主解決問題，要求學生必須自主學習有關的知識和內(nèi)容，以便找出問題的科學解決方法，與此同時，學生不僅掌握了所學的知識，還逐步養(yǎng)成了自主學習與解決問題等能力;第4步：鼓勵學生提出各種問題的解決方案或設想;第5步：問題得到順利解決，并得出了最終結(jié)論，教師結(jié)合有關知識，對所得結(jié)論正確與否進行驗證。五步教學法是現(xiàn)代教學理念指導下的整個教學過程，簡單而言，就是：情境創(chuàng)設——提出問題——提出假設——解決問題——結(jié)論驗證。
(三)現(xiàn)代化教學特點
在現(xiàn)代化教學理念的指導下，教學過程更關注培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，教學過程所產(chǎn)生的教學結(jié)果也同傳統(tǒng)教學方式不同。一方面，通過情境的設定，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生主動學習動力，所創(chuàng)設的情境必須同教學內(nèi)容相符，還能使學生利用情境提出問題，帶動后續(xù)教學過程的開展;另一方面，若學生所學知識未進行系統(tǒng)化整理，會導致學生學習認知體系缺乏應有的邏輯性，所學的知識零散而雜亂，導致教學質(zhì)量不佳，比不上傳統(tǒng)教學方式所獲取的知識體系完整而系統(tǒng);此外，現(xiàn)代化教學理念下所學內(nèi)容更具實用性，通常而言，現(xiàn)代化教學理念下學生所獲取知識均為解決當前實際生活中所面臨的問題，而傳統(tǒng)教學方式所教授的知識，多為學生未來可能碰到或用到的知識。因此，在現(xiàn)代教學理念下，學生更有學習興趣，更有動力自主開展學習。
二、融入現(xiàn)代教育理念，加快高校數(shù)學教學創(chuàng)新的途徑
下文結(jié)合現(xiàn)代教育理念，確定了高校數(shù)學教學目標，并以五步教學法的應用作為高校數(shù)學教學創(chuàng)新路徑。
(一)多方面教學目標的設定
在高校數(shù)學教學中，教師需要同時進行多方面培養(yǎng)目標的設定。具體而言，主要包括三種，即知識、能力、情感三大目標。知識目標主要包括兩方面，一是必備知識目標，二是拓展知識目標，前者是為了完善學生知識體系，加強訓練與應用，確保專業(yè)課知識完善;后者旨在滿足學生后續(xù)知識的學習、學歷的晉升、終身學習習慣培養(yǎng)等需求。對于能力目標而言，其設定需要教師結(jié)合具體教學內(nèi)容進行具體分析，此外，由于學生情況不同，所設定的能力目標也不盡相同，即前人所說的“因材施教”，能力目標旨在提高學生的綜合能力。就情感目標而言，其設定旨在使學生更好地融入班集體、學校、社會等大環(huán)境中，培養(yǎng)學生應具有的人文精神。就高校數(shù)學教學而言，教學目標即培養(yǎng)學生應具備的數(shù)學思維方式、數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學應用能力，以便進一步帶動和發(fā)展學生其他專業(yè)課程的學習與持續(xù)發(fā)展能力，最終培養(yǎng)一批富有觀察力、邏輯分析能力、解決問題能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。
(二)基于五步教學法的高校數(shù)學教學創(chuàng)新之路
在高校數(shù)學教學中，教師應注重理論、實際的有機融合，結(jié)合教學目標的要求，以案例分析作為基本元素，引導學生進入特定情境中，通過師生間、生生間的互動與討論，培養(yǎng)學生的合作意識與批判意識，從而促進其更全面地理解復雜和多變的問題。在運用現(xiàn)代教學理念及五步教學法時，必須先創(chuàng)設情境，使學生順利融入自主學習與探究中，積極進行思考，并找到解決問題的途徑，調(diào)動學生積極性，提高其創(chuàng)新能力。下文以數(shù)列極限教學為例，對五步教學法在高校數(shù)學教學中的運用進行分析。
三、結(jié)語
總之，隨著時代的發(fā)展，為了切實解決高校數(shù)學教學中存在的各種問題，要求高校數(shù)學教學過程中，必須融入現(xiàn)代教學理念，加快教學改革與創(chuàng)新。作為高校數(shù)學教育工作者，必須注重不斷提高自身綜合素質(zhì)，采用現(xiàn)代化教學理念武裝頭腦，積極探索各種現(xiàn)代化教學手段與方法，以學生為本，因材施教，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學應用能力。
作者:苗志金 單位:鹽城高等師范學校
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