小學數(shù)學應(yīng)用題教學研究4篇

　　應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中的重點題型，小學數(shù)學應(yīng)用題教學活動應(yīng)根植于生活，指導(dǎo)學生在實際生活中學會概括、提煉數(shù)學知識，并運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。下面是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學應(yīng)用題教學研究，歡迎閱讀!

　　小學數(shù)學應(yīng)用題教學研究篇一：小學數(shù)學應(yīng)用題教學探討

　　內(nèi)容摘要：應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中的重點題型。由于數(shù)學知識源于生活，因此，小學數(shù)學應(yīng)用題教學活動應(yīng)根植于生活，指導(dǎo)學生在實際生活中學會概括、提煉數(shù)學知識，并運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。本文從應(yīng)用題教學入手，探討小學數(shù)學應(yīng)如何實現(xiàn)應(yīng)用題教學生活化。

　　關(guān)鍵詞：生活問題;小學數(shù)學;應(yīng)用題;生活化;教學目標

　　著名教育家陶行知在其教育觀中強調(diào)“生活及教育”，并提出了“教學做合一”的生活教學法，強調(diào)要通過實踐檢驗教學目的、過程與結(jié)果。該教育觀迎合了新課改下小學數(shù)學應(yīng)用題教學生活化的需要。所謂“教學生活化”就是指教師在教學活動中從現(xiàn)實生活出發(fā)，尋找教學活動與生活的契合點，體現(xiàn)“知識源于生活”的真理。那么如何實現(xiàn)小學數(shù)學應(yīng)用題教學生活化?接下來，筆者便結(jié)合自己的教學實踐進行簡要探討。

　　1.促使應(yīng)用題的教學目標趨于生活化

　　由于小學生的理解能力與接受能力有限，因此，現(xiàn)階段，小學數(shù)學應(yīng)用題教學的主要目的是是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。但是受到傳統(tǒng)教學理念與方式的影響，一部分數(shù)學教師仍將教學活動停留在對學生的思維訓練上，忽略了對其數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)。這樣直接造成了學生數(shù)學能力發(fā)展的不平衡，學生大多成為了具備高超解題技巧，卻在面對實際問題時不知所措的“低能者”。對此，筆者認為：小學數(shù)學應(yīng)用題教學目標應(yīng)趨于生活化，致力實現(xiàn)教學與生活的多元整合，讓學生透過解答應(yīng)用題體會到其在現(xiàn)實生活中的真實意義。例如“平均數(shù)應(yīng)用題”，平均數(shù)應(yīng)用題教學原本側(cè)重培養(yǎng)學生平均數(shù)意識，旨在引導(dǎo)學生透過解答平均數(shù)應(yīng)用題掌握答題技巧。但是在生活化教學理念的影響下，教師應(yīng)將教學目標生活化化，讓學生真正有所得，有所收獲，了解該題型的實際意義。數(shù)學教師可以出示一組1963年13歲男女生的身高和體重表，并出示2015年13歲男女生的身高和體重表。讓學生分別計算1963年與2015年男女生身高與體重的平均值。當然，計算平均數(shù)值并不是最終目的，教師還應(yīng)用問題聯(lián)系生活實際。詢問學生：“透過數(shù)值比較分析會得到什么答案?”教師要逐漸將學生的關(guān)注重點延伸到生活當中，讓學生由關(guān)注數(shù)值大小過渡到關(guān)注生活水平的高低。1963年男女身高與體重平均數(shù)均低于2015年男女身高與體重的平均數(shù)是與人們生活水平，飲食營養(yǎng)搭配等有關(guān)。重新定位數(shù)學應(yīng)用題的教學目標，使其趨向生活化不僅使學生掌握應(yīng)用題的解題技巧，還能使學生從題目的解答過程中獲得對現(xiàn)實生活的實際認知。

　　2.結(jié)合生活實際改進、優(yōu)化應(yīng)用題型

　　傳統(tǒng)應(yīng)用題內(nèi)容一般都是由人為編造的，內(nèi)容大多人為化、程式化，缺乏生動感和實際意義。而且其中有一部分應(yīng)用題完全脫離了小學生的生活實際，降低了學生的解答興趣與熱情。因此，為了增強學生的答題興趣，教師需要對原有題目進行適度創(chuàng)新，拉近應(yīng)用題與學生之間的距離。教師可以將原本與學生生活無關(guān)的應(yīng)用題進行適度的調(diào)整與改編，用學生熟悉的、感興趣的題材取而代之，以增強熟悉感。以具體的數(shù)學例題為例：“西南紡織廠今年上半年生產(chǎn)棉布850匹，正好完成了全年計劃任務(wù)的5/9，問‘今年原本計劃生產(chǎn)棉布多少匹?’”在這道應(yīng)用題中“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學生的實際生活關(guān)聯(lián)性不大，所以教師可改編為“假設(shè)本班級的學生有420人，占了全校學生數(shù)的5/11，全校學生有多少人?”這樣的題材來自學生身邊，學生在接到這道題目時首先會驚訝于題目中的數(shù)字“420”會疑問“班級怎么可能有420個女生?”這樣的出題方式會讓學生愿意來討論，在討論時也會有話可說，也能結(jié)合生活實際思考問題，并運用恰當?shù)倪壿嬎季S解答問題。當然，有些應(yīng)用題所涉及的內(nèi)容落后于社會發(fā)展，數(shù)據(jù)落后，學生的信息無法得到及時更新。以銀行存儲利率為例，有的應(yīng)用題提及“年利率5.6%”這顯然與當今的實際情況不符。教師如果對這些數(shù)據(jù)不管不顧，只是要求學生算出答案即可，就會影響應(yīng)用題教學的實際效果。所以，教師應(yīng)根據(jù)當前的銀行利率實際，將其變?yōu)?ldquo;年利率2.7%”這樣，既能使應(yīng)用題內(nèi)容貼近學生生活，還能讓學生真正了解銀行存儲知識。

　　3.應(yīng)用題教學要突出對比，反思生活

　　突出對比，反思生活是小學數(shù)學應(yīng)用題教學生活化的措施之一。對教學活動而言，沒有比較就不會有創(chuàng)新。小學生的好奇心和求知欲旺盛，會在解答問題時猜想無數(shù)個可能。所以，數(shù)學教師可以抓住該特點，通過在應(yīng)用題教學活動中突出對比引導(dǎo)學生設(shè)疑、并在反思中質(zhì)疑、釋疑，最終養(yǎng)成提出問題、思考問題、解答問題的良好習慣。以“分數(shù)應(yīng)用題”教學為例：“學生小明有10個蘋果，學生小李比小明多了2/5，那么學生小李有幾個蘋果?”這種分數(shù)應(yīng)用題等量關(guān)系少，容易解答。而學生在解答的過程中，由于受想法和觀念的影響，選擇的答題方法是不同的。有的學生畫線段;有的學生直接找尋等量關(guān)系;有的學生列出方程式進行解答。這時，教師就需要引導(dǎo)學生對比這三種不同的解題方法，引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)，選擇最優(yōu)的方法。除此之外，教師還可以變換問題方式，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。這種對比教學法在實際教學中隨處可見：如最佳路線的選擇問題;設(shè)計最佳方案問題等。數(shù)學教師應(yīng)善于在教學中靈活運用對比，引導(dǎo)學生深入題目全面分析問題。總而言之，教師若想實現(xiàn)應(yīng)用題教學的生活化就應(yīng)該立足課堂，在尊重原有題型的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新，既融合學生的生活實際，又保持數(shù)學學科本色。既使學生緊扣雙基，鞏固基礎(chǔ)，又使課堂與生活聯(lián)系得更為緊密，切實提升小學數(shù)學應(yīng)用題教學水平，從而從整體上提升數(shù)學課堂教學效率，促使知識回歸本色，將“生活化教學”進行到底。

　　作者:李曉輝 單位:甘肅省會寧縣頭寨子中心小學

　　參考文獻:

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　　[2]任杰娜.小學數(shù)學教學生活化策略[J].學周刊,2012(29).

　　[3]朱正英.略談小學數(shù)學應(yīng)用題的生活化[J].數(shù)學學習與研究,2012(08).

　　小學數(shù)學應(yīng)用題教學研究篇二:小學數(shù)學應(yīng)用題高效教學研究

　　應(yīng)用題的教學既是難點，更是教學中的重中之重。對于每一類的應(yīng)用題，由于教師教學時間長，只能分類教，分例題講解，學生要反復(fù)不停地練習。教師只是重視技能訓練，并沒有將學生的探究學習、合作學習、自主學習表現(xiàn)出來，教師一味地苦教，學生一味地苦學，并沒有將學生對數(shù)學的興趣激發(fā)出來。如何將小學數(shù)學在應(yīng)用題這一塊的教學進行革新，是目前至關(guān)重要的課題之一。

　　一、培養(yǎng)解題能力，養(yǎng)成學生數(shù)學思路

　　在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，如果沒有運用有效的策略，學生就會感到學習應(yīng)用題的困難。為了讓學生構(gòu)建一套有效的解題思路，教師在教學中要幫助和引導(dǎo)學生對題目類型以及解題方法進行分類和總結(jié)，從而進行有效的指導(dǎo)。小學生在解答應(yīng)用題時有時會出現(xiàn)思維定式，此時，教師就要引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變思路，讓學生跳出思維的框框，打破思維定式，找到解題的思路。例如，在解決“小紅在期末考試中語文、數(shù)學、英語的平均成績?yōu)?6分，而當科學成績公布之后，她的平均成績增加了3分，求小紅的科學成績?yōu)槎嗌?”這類問題時，教師可以引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變思維，假設(shè)小紅的科學成績也是86分，那么四門學科的平均成績還是86分，而實際上平均成績?yōu)?9分，多出的3分應(yīng)該分給每一科，即12分，所以，解題的思路就清晰了，86+12=98，這樣小紅的科學成績?yōu)?8分，很容易就計算出來了。學習完之后，教師還要讓學生進行總結(jié)和歸納，整理出這類問題的一般思路以及各種可能的解題方法，教師也要依據(jù)學生的掌握情況進行教學計劃的調(diào)整以及教學內(nèi)容的設(shè)計。

　　二、重點培養(yǎng)學生的理解能力

　　應(yīng)用題在小學數(shù)學中尤為重要，也是難點之一，在教學中時常遇到“比……少”“比……多”“同樣多”“還剩”“一共”“問題”“條件”等專業(yè)術(shù)語，數(shù)學老師要在平時的教學中向?qū)W生講解清楚這些概念和數(shù)學名詞的含義，培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟理解能力。例如，紅氣球有5個，黃氣球有45個，綠氣球的數(shù)量與紅氣球是同樣多的，黃氣球的數(shù)量是綠氣球的多少倍?在解這道題時特別要給學生講清楚“同樣多”是何意，在解答同一類的應(yīng)用題時特別注意將一些術(shù)語和數(shù)學名詞解釋清楚，幫助學生提升理解能力。

　　三、從問題根本搞清應(yīng)用題的原理

　　講解需要用兩步以上的計算來解答應(yīng)用題時，第一，讓學生搞清楚這道題的原理;第二，確定采用何種算法解答該題。比如只需兩步計算的題，既是兩步計算，就會有第一步算什么，第二步算什么這樣的問題，因此，必須根據(jù)它的原理來決定。例如，六年級一班有女生28人，男同學比女同學多8人，共有多少名學生?當解答這道題時，如果沒有將原理弄清楚，女生28人，男同學比女同學多8人，就特別容易把28和8進行相加，這樣會將36認為是全班的人數(shù)。如果想要避免這樣的錯誤出現(xiàn)，就必須具體問題具體分析，首先要明白該題所講的是什么，再將已知的數(shù)量關(guān)系理順，最后才能確定先算什么，再算什么，采用哪種方法進行計算。

　　四、將應(yīng)用題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來

　　要有效提高應(yīng)用題的教學效果，首先要做到的就是讓學生親身經(jīng)歷，進而將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應(yīng)用，當然考慮到教學與實踐的區(qū)別，數(shù)學教師這時候應(yīng)當做的就是創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境來激發(fā)學生的學習興趣。值得注意的是生活情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學信息干擾數(shù)學知識的學習和數(shù)學思維的發(fā)展。綜上所述，在進行小學的數(shù)學教學時，我們首先要進行應(yīng)用題的教學改革，要以學生的前途為根本，讓學生有解決問題的主動權(quán)，讓學生在進行思考后解決問題，這樣，在解決問題的同時也會培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　作者:劉斌 單位:四川省攀枝花市仁和區(qū)福田鎮(zhèn)中心學校

　　參考文獻：

　　[1]馮海波.運用讀導(dǎo)法解答小學數(shù)學應(yīng)用題[J].廣西教育，2011，(13)：111—114.

　　[2]馮德軍.小學數(shù)學應(yīng)用題教學中的幾點體會[J].學生之友(小學版)，2011，(3)：86—87.

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