初中物理學中把一根在力的作用下可繞固定點轉動的硬棒叫做杠桿。關于八年級物理杠桿教案怎么寫呢?下面學習啦小編為你整理了八年級物理杠桿教案，希望對你有幫助。

　　八年級物理杠桿教案(教材分析)

　　這節(jié)課是八年級物理第十三章第四節(jié)內容，在學習了力的基礎上，再來介紹簡單機械—杠桿。為下一節(jié)滑輪的學習埋下伏筆，有承上啟下的作用。本節(jié)主要學習杠桿的概念、平衡條件及分類，有很多物理方法滲透其中，對學生是很有好處的，鍛煉學生的動手能力，也擴大學生的知識面。

　　八年級物理杠桿教案(學情分析)

　　學生已經(jīng)從生活中獲得較多的關于杠桿的感性認識;已經(jīng)初步掌握物理實驗探究的一般過程及方法;對力有所認識，知道力的三要素，會畫力的示意圖，有初步的作圖能力。好奇心強，感性認識多于理性認識。

　　八年級物理杠桿教案(學習目標)

　　知識與技能：認識杠桿，知道杠桿的概念和五要素，會畫力臂.

　　過程與方法：經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件，知道杠桿的分類和應用.

　　情感態(tài)度與價值觀：能從常見工具和簡單機械中識別杠桿.

　　八年級物理杠桿教案(學習重難點)

　　1、會畫出杠桿的力臂。

　　2、經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件，能對杠桿進行分類。

　　八年級物理杠桿教案(學習用具)

　　鐵架臺、鉤碼、杠桿、刻度尺

　　八年級物理杠桿教案(學習過程)

　　模塊一：杠桿的概念及五要素

　　引導學生通過生活中的實物如：船槳、剪子、核桃夾、蹺蹺板等得出杠桿的概念及五要素的學習。

　　小組交流有疑問的問題，合作解決。

　　預設問題：

　　1、什么是力的作用線?

　　解決措施：先讓其他小組解決，解決不了的教師以圖的形式進行講解。

　　2、力臂的概念可能會提出支點到力的作用點的距離。

　　解決措施：先讓學生討論，實在解決不了的，就用實驗說明，在杠桿一段固定鉤碼，用彈簧測力計在另一側豎直向下拉和斜拉，發(fā)現(xiàn)示數(shù)改變，從而引發(fā)認知沖突，教師在這時在引入力臂的概念。

　　板書：杠桿的概念和五要素。

　　設計意圖：初步介紹概念，引導學生思考，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作交流能力。

　　模塊二：杠桿的平衡條件

　　在進行實驗之前，引導學生思考

　　1、在探究杠桿的平衡條件時，為什么要使杠桿在水平位置平衡?

　　解決措施：大部分同學會想到靜止時平衡，想不到水平位置，在學習完力臂后再告訴他們。這樣方便讀出力臂，便于讀數(shù)。

　　2、什么時候我們說杠桿平衡?如果實驗探究的話，在什么情況最好讀數(shù)? 解決措施：杠桿平衡應該能想到靜止，這里聯(lián)系復習二力平衡的定義，物體受二力作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說二力平衡。引發(fā)學生思考，然后再說杠桿勻速直線轉動時不好讀數(shù)，所以用靜止狀態(tài)。

　　然后請同學們按照探究要求，設計實驗方案，并且邊實驗，邊完成實驗數(shù)據(jù)表格，然后小組內交流，得出杠桿的平衡條件。讓學生代表先說出實驗方案，全班交流，確定之后再進行實驗，完成實驗表格。學生實驗時教師巡回指導，有問題及時解決，并把疑難問題記錄下來。

　　板書：杠桿的平衡條件。

　　設計意圖：在實驗中要做好幾步，所以把實驗分成很多小步，要理清思路，不要忘了實驗是為了研究什么的。

　　模塊三：杠桿的分類

　　通過對生活中物品的實際作用，對杠桿進行分類，引導得出省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。

　　設計意圖：體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

　　反思總結：

　　師：同學們整理、反思剛才的學習內容，用簡短的語言完成下列知識網(wǎng)絡，然后小組內交流完善。并提出對于本節(jié)課的學習還有什么疑惑?

　　生：學生先進行整理，不會的問題可以老師講解。

　　4、人的肱二頭肌收縮使人曲臂時的情況如圖所示，人的前臂是一個_____力的杠桿，這種結構給人帶來的好處是_____。

　　八年級物理杠桿教案(教學反思)

　　在本節(jié)課的教學活動中，我從生活中一些常見的工具入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、求證、運用等研究活動。實際教學中力圖突出兩點：第一，通過我精心引導的學生自主探究活動，培養(yǎng)學生的動手能力、數(shù)據(jù)的記錄分析能力;第二，繪制杠桿示意圖。教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)教師只是組織者、引導者的理念。

　　實驗中有意識引導學生探究“杠桿在水平位置平衡時的條件”， 對于“傾斜位置平衡”留在實驗評估中結合課件進行研究，以確保實驗順利、成功進行。

　　數(shù)據(jù)的采集使用投影一至兩組學生成果引導分析，這種方法有一定的局限性?？捎山處熓孪葴蕚浯蠓砀駫煸诤诎迳希瑢W生實驗中教師選取有代表性數(shù)據(jù)由學生填入大表格中，實驗結束師生共同分析數(shù)據(jù)，這樣數(shù)據(jù)多、有代表性，可以有效避免部分學生由于實驗失敗造成無數(shù)據(jù)可分析的尷尬局面。