初中語文雨說教案(2)
初中語文雨說教案
初中語文雨說教學反思
1、詩歌教學中，要調動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學生形象思維為主的特點。第一塊環(huán)節(jié)“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今后的詩歌教學中可繼續(xù)使用。
2、進一步明確了主動發(fā)現的過程，其實是學生挑戰(zhàn)權威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。
?、拧W生學習自主的表現不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的可能，難有個性發(fā)現的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學生去發(fā)現感受作品里無限的風光。
?、啤?ldquo;教育即是生活”(杜威)，讓教育生活化，課堂設計的成功之處在于營造情景，加以適當的指點，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。
?、恰∏榫暗膭?chuàng)設，其實就是打破主體內在的認知與外在客觀之間的平衡，從而激發(fā)其內在的欲望和需要，使被動的施與成為主動獲取。
第二塊環(huán)節(jié)“發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美”可以設置一個新的教學情境：如可先讓學生根據詩的內容想象一幅畫面，然后教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng)設一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。
初中語文雨說課文原文
(雨說：四月已在大地上等待久了……)
等待久了的田圃跟牧場
等待久了的魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬禁錮著種子
牧場枯黃失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺留滯著游魚
小溪漸漸喑啞歌不成調子
雨說，我來了，我來采訪四月的大地
我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準
我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠
當我臨近的時候你們也許知悉了
可別打開油傘將我抗拒
別關起你的門窗，放下你的簾子
別忙著披蓑衣，急著戴斗笠
雨說：我是到大地上來親近你們的
我是四月的客人帶來春的洗禮
為什么不揚起你的臉讓我親一親
為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子?
跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏
去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好
去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
雨說：我來了，我來的地方很遙遠
那兒山峰聳立，白云滿天
我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是，我是幸運的
我是在白云的襁褓中笑著長大的
第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還是要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑的嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
雨說，我來了，我來了就不再回去
當你們自由地笑了，我就快樂地安息
有一天，你們吃著蘋果擦著嘴
要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1979年
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