散文屬于“文類”概念，散文作品屬于文學創(chuàng)作的產物。下面是學習啦小編收集整理的初中散文教學案例以供大家學習。

　　初中散文教學案例：

　　一、 教學目標：通過片段訓練，使學生能進行細致的描寫。

　　二、 教學重點：片段練習

　　三、 教學難點：通過片段練習，掌握進行細致描寫的技巧。

　　四、 教學設想：演示實驗——練習——分析——片段練習——方法

　　五、 教學過程：

　　(一) 組織教學、課堂導入： 同學們在學習語文的過程中，感到最可怕的是寫作文，往往膠盡 腦汁而無處下筆， 搜腸刮肚找不到一個詞語。 其實， 你們都是幸運的， 因為前人留給我們太多的寶藏， “孔子的‘三人行，必有我?guī)?rsquo;，李太白的杯中酒，曹雪芹筆下的十二金釵，只要我們能多讀好書，再掌握一定的作文技巧，又何愁寫不好作文呢?這節(jié)課，就讓我們一起解決作文中的一個難題： “怎么進行細致的描寫”?

　　(二) 講授新課

　　1、 教師演示：教師手拿一個紙飛機，用力射出去，然后飛機掉 教師演示到了地上。 要求： (1)同學們要仔細觀察，然后用一段話進行描寫。 (2)同學們之間交流、分享。

　　2、摘錄例句： 摘錄例句： a、老師把紙飛機用力的射了出去，飛機在空中飛了一圈，掉到 了地上。 b、老師右手拿一個紙飛機，高高向斜后方舉起，身體向右傾斜 45 度角，右腳后退一小步，頭微微抬起，向斜上方看，用力的將 飛機射了出去。飛機在空中像一個翩翩起舞的女子，畫了一道優(yōu) 美的弧線，輕輕地站在了地上。

　　3、分析：這兩段話，你認為哪段寫的好?為什么?

　　4、教師引導分析：得出“描寫三原則” 。師總結：描寫是什么呢?我認為描寫就是把你看到的東西，可能是一 個人、一件物品、一個場景，告訴沒有看到的人。 如果你要告訴別人什么， 首先一定要告訴別人。師總結：描寫時，除了告訴別人“有什么”“怎么樣”外，還要告訴別人“像什么”(板書：像什么)運用一定的修辭，這樣才能使你的作文生動形象。“有什么”使我們明白了描寫的對象，“怎么樣”使描寫具體起來，而“像什么”使描寫變得更形象、生動，這三點就是描寫三原則。

　　5、下面，同學們按照描寫的三原則，檢驗一下自己剛剛的描寫，進行修改。

　　6、教師讓同學們將自己修改后的片段讀出來，然后同學之間進行互評，教師讓同學們將自己修改后的片段讀出來。

　　7、美文共賞： 朱自清的《春》 分析：春天里“有什么”? 春天里“怎么樣”? 春天的事物“像什么”?

　　8、作業(yè)：每人發(fā)一張圖片——小鴨游水圖， 讓同學們課后按圖片所畫進行 描寫練習。 要示：用詞準確，100 字左右。

　　9、板書設計：三式妙法巧繪大千世界

　　1、有什么(對象) 描寫三原則： 2、怎么樣(細致) 3、像什么(修辭)

　　10、教學反思：通過本節(jié)課對描寫的練習，同學們都有一個感覺：原來作文很簡單。這也是這節(jié)課，我要告訴同學們的一個道理——作文 并不難。 但也有一部分同學詞句匱乏，以后教學中，一定要加強詞句的積累。

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　　一、 散文教學略說

　　這里所說的“散文”，限制在初中散文教學的范疇之內，指用白話寫成的現代散文。認定它屬于“文類”概念，主要包括寫人記事、寫景狀物和闡發(fā)哲理等三種，這是有道理的。另一個“文類”概念是“實用文”，主要包括記敘、說明和議論等三種。這兩個“文類”，目前還混雜在一起，顯得比較混亂。

　　簡言之，實用文類屬于“文章”范疇，散文類屬于“文學”范疇，最好能夠作出區(qū)分。從教學任務來看，前者側重于管理解(解析)，后者側重于管語言的學習、積淀及作品鑒賞;從教學功能來看，前者側重于學習作文方法，后者側重于學習語言、學習散文的鑒賞方法。這樣處理，能減少一些教學的盲目性。

　　散文教學，要不要涉及“形散神聚”的問題呢?這是值得進一步探討的。我贊同這種意見：不要再把“形散神不散”當作散文的主要特點，把分析如何散、如何不散列為教學主務了。理由補充如次：

　　散文屬于“文類”概念，散文作品屬于文學創(chuàng)作的產物，現代散文的品種林林總總，文學筆法靈活多變，側重于從某一種構思形式方面去概括特點、分析條理、闡釋內容、欣賞特色，顯得比較被動，很難抓住命脈，獲取豐滿的教學效益。

　　現代散文作品的命脈是什么呢?用郁達夫先生的話來揭示，即凸現作者本人的“個性”。(“現代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現的個性，比以前的任何散文都來得強。”)這也就是王漫老師所概括的：散文的本質特征是“貴在有我”。接著要問：究竟有“我”的什么呢?這，就需要我們真正讀到作品的文字深處去，讀到作者的心靈深處去。而一味注重分析散與不散，或者首先把閱讀的重心偏移到分析散與不散，這不利于準確有力地抓住命脈，踏上解讀的正確路徑。

　　還有一層意思，我要補述一下：內容與形式乃是結合在一起的，甚至可以說它們往往是融合在一起的。現代散文創(chuàng)作，最大的特色便是袒露高度真實的自我、揮灑高度靈活的筆法、運用富有個性化色彩的語言，內容與表現形式相應而生、相隨而行，“隨心所欲”而已。側重于從形式(“形散”云云)入手，很難真正讀進去，讀出氤氳于文境中的情調、情思、情懷，倒是比較容易滑向另一側：站在作品外部，試圖用手術刀切分其骨架與神經。

　　散文教學最大的教學價值是什么呢?這也是思考問題的一個角度。我的看法：就初中散文教學而言，其最大的教學價值乃是學習語言和學習鑒賞方法。通過運用有效的教學手段(如美讀、咀嚼、批注、評點、賞析、仿寫等)，充分發(fā)揮課文應有的教學功能，使學生能夠高質量地感受、領悟和積淀那些語言標本，汲取漢語文精華，提升自己的語言的含量和層次。這一點，恰恰是以前所忽略的?；叵?ldquo;散不散論”盛行之際，強化理性分析、弱化語言積淀，用大量時間提取文章作法，試圖快速遷移到指導文章寫作的訓練區(qū)域，那些教訓應該認真記取。

　　有一層意思必須強調：高度關注學習語言，這并不意味著忽略精神涵育、文學表現方法之類。

　　第一，散文的思路、條理、結構、筆法，或者統(tǒng)稱“藝術構思”和“行文理路”，這些，只要讀進去了，發(fā)現并提取出來，不是很難，至少不是最難，經過教師指點，學生一般是能夠理解的。有人打比方，說詩歌宛若露珠，散文更像小溪。山間溪流彎彎折折，在哪里轉彎，在哪里形成小潭，在哪里映照了花紅月白，哪里又應和了黃鸝鳴出的淙淙歌語，這些，往往有語言標志作出提示，稍稍用心便能拎出一條文脈來。

　　關鍵是在“散”嗎?恐怕不是，或者不全是。當代散文家韓少華先生80年代指導中學生鑒賞散文，他寫道：(散文)“表現上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小說那樣以人物形象的相對完整的塑造為能事，雖然也并非輕視人物情態(tài)的傳神。散文更著力于人物(有時候就是作者自己)所處環(huán)境的描繪、人與人之間所釀成氣氛以及整體意境的形成;而這一切又都無不浸含著某種真摯的情思和意緒。”(1986年人教版六年制重點高中實驗教材《文學讀本》上冊所含現代散文鑒賞專論，作者韓少華))韓少華先生提出散文的“整體意境”這個概念，提示我思考“意境”、“詩歌的意境”和“散文的意境”，三者之間的聯(lián)系與差異。“散不散論”和“散文的‘整體意境’”，兩者不無關聯(lián)，可畢竟不全是一個思路，尤其不全是同一個教學思路。我更傾向于簡化教學概念，著力于教學實際需求。“散出去”不是或不全是實質，聚攏成“整體意境”或許體現了更深一層的美學追求。其中，“文脈”擔當了什么角色，這還是需要再加斟酌的。

　　第二，學習語言和涵育人文精神，打語言的底子與打精神的底子，——很難分割，或許本來就無法分割。散文里的文字是有溫度的，激情燃燒中的語言學習，乃是最佳的語感積淀的教學狀態(tài)。此略。