初中生物課堂教學案例分析范例
初中生物課堂教學案例分析范例
在初中生物課堂教學上進行案例分析，有助于增加學生的對生物的學習興趣。下面是學習啦小編整理的初中生物課堂教學案例分析，僅供參考。
初中生物課堂教學案例一： 七年級《生物體的基本結構》
生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：
生物體的結構由什么構成的
1 如何使用顯微鏡?
2 你在顯微鏡下看到了什么?
3 植物細胞和動物細胞有什么差異?
4 細胞中指導和控制生命活動的中心在哪兒
5 什么是dna?
這些問題主要根據(jù)學生學習生物過程中產(chǎn)生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規(guī)律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片;問題2讓學生畫出了細胞結構圖;問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同;問題4 讓學生知道了細胞核的作用;問題5 讓學生初步明白了dna的主要作用。 通過問題呈現(xiàn)，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。
2、對話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。
初中生物課堂教學案例二： 七年級《植物體的組成》
生物課本p25頁有一個討論題：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構成的?每種組織的功能一樣嗎? 在觀察的基礎上，我讓學生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話： 師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎?
生：不能活了。
師：你有什么依據(jù)嗎?
生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護和物質(zhì)交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。
師：真聰明。
這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學生的理解，在實際情景里，體現(xiàn)了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。
3、情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創(chuàng)造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發(fā)學生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”;二是要“針對性刺激”。
初中生物課堂教學案例三：七年級《探究草履蟲對外界刺激作出的反應》
生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態(tài)，讓學生對草履蟲有鮮明的直覺認識，然后播映草履蟲的結構模式圖，讓學生對其生物體有清晰的認識。接著我問學生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應嗎?
學生不約而同地說：會有反應。我馬上追問：你怎么知道?學生：刺激它一下不就知道了嗎?“很好，這是一個非常好的想法。”我肯定了他們的主意。
“那我們怎么來證實呢?”接著我告訴學生要科學驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學性。我設計了下面的探究計劃：
計劃1
提出問題
作出假設
實施計劃
得出結論
計劃2
刺激物
草履蟲 食鹽 白糖
二氧化碳 反應記錄 草履蟲能否對外界刺激作出反應? 能/不能 實驗求證、記錄觀察結果 結論：
通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹?shù)奶骄苛晳T，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。“五環(huán)節(jié)范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。
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