唐雎不辱使命課堂實錄是許多學(xué)生耳熟能詳?shù)恼n堂實錄，但凡聽過他講解的課程，都會覺得受益匪淺。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的唐雎不辱使命名師課堂實錄，教師們不妨參考一下。

　　唐雎不辱使命名師課堂實錄第一課時

　　1、自由放聲朗讀課文1遍。 營造學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的氣氛，使他們盡情釋放閱讀的情感，為后面的深入閱讀蓄勢。

　　2、學(xué)習(xí)小組活動：分角色朗讀，熟悉課文內(nèi)容

　　要求：(1)分好角色 (2)為了充分體驗人物，歡迎使用現(xiàn)代文版本(翻譯過來的人物語言，可以進(jìn)行自主的個性加工。)

　　3、互相點評，并選出最佳扮演者

　　二、再讀課文，深入感知人物形象

　　(一)生生互換角色。

　　根據(jù)角色，請各個小組推薦人物角色的最佳扮演者，一起把故事情節(jié)再現(xiàn)出來。

　　安陵君——李明瑞

　　唐雎——趙瑞東

　　秦王——馬振秀

　　旁白——李天昊

　　學(xué)生讀完。掌聲起。其中，馬振秀完全使用了現(xiàn)代文版的人物語言，這是出人意料的，她用自己的語言流暢的再現(xiàn)了秦王，惟妙惟肖，很有新鮮感。

　　師：秀的表演很有個性，現(xiàn)代漢語在我們說來很是過癮，而古代漢語讀來很簡潔明暢，凝練質(zhì)樸，也自有它的魅力。(許多同學(xué)包括馬振秀若有所思的點點頭。)

　　師：同學(xué)們認(rèn)為這三個人物安陵君、唐雎和秦王，誰演繹的最像?為什么?

　　生1：秦王。馬振秀讀出了秦王的驕傲，從聲高、語調(diào)上都很投入。

　　生2：趙瑞東的聲音不高，語速很快，我覺得他讀出了唐雎的智慧。

　　師：聲音不高，語速很快，怎么就是智慧的體現(xiàn)呢?

　　生2：中間不停頓，回答問題沒有猶豫，說明他反應(yīng)快。

　　師：說的真好。的確，他很有智慧。

　　課堂此時陷入暫時的停頓，學(xué)生對人物的解讀似乎停頓了，往下不知再怎么深入和擴展了。我又接著加以引導(dǎo)。

　　師：馬振秀，你談?wù)剬η赝踹@一角色的理解，你是怎么演繹他的言行的?

　　秀：秦王是一個國君，我首先讀出他作為國君的一種傲氣。

　　師：很好啊，但不止是傲氣吧。秦滅韓亡魏，志向是一統(tǒng)六國，已經(jīng)成了赫赫的大國了，安陵國在他的眼里是微不足道的，所以，面對安陵國，他展現(xiàn)出來的應(yīng)當(dāng)一種——?

　　生：狂氣

　　生：霸氣

　　師：所以他對人講話的態(tài)度就顯得——?

　　生：驕傲

　　師：程度不夠。

　　稍停，學(xué)生沒想出，我就引導(dǎo)他們來讀“安陵君其許寡人!”“驕傲”和“蠻橫”的程度深淺可見一斑。

　　生：蠻橫

　　師：真棒，合起來就是——驕橫。誰能另外選取一處，讀出他驕橫的態(tài)度?

　　生3：安陵君不聽寡人，輕寡人與?

　　學(xué)生的語速還是有點快，投入的程度還不夠，我笑著鼓勵啟發(fā)——

　　師：他的驕橫如果體現(xiàn)在語氣語調(diào)上，會怎么樣呢?再試一下

　　生3 ：安陵君不聽寡人，輕|寡人與?

　　這一次他關(guān)注了一下重讀和停頓，博得了大家的掌聲。

　　師：好多了。同學(xué)們一起試試吧?

　　全體：安陵君不聽寡人，輕|寡人與?

　　大家的聲音很大，我注意到很多班里的活躍分子還橫眉冷對的，似乎進(jìn)入了情境里。

　　師：真好。那么，馬振秀剛才的朗讀里，秦王講話的語氣是有明顯變化的，在哪里?

　　群生：最后。

　　師：有了怎樣的變化了?

　　生：沒有從前那么驕橫了，變得軟弱了。

　　師：為什么會有這變化?

　　生：他怕了。

　　師：對啊，一開始他可不怕唐雎，為什么?

　　生：因為唐雎是來自——弱國(學(xué)生齊答)，就欺負(fù)人家，后來發(fā)現(xiàn)唐雎不是好欺負(fù)的，就妥協(xié)了，充分證明了這個人本性是——欺軟怕硬(學(xué)生齊答)。

　　師：今天再教大家一個新的詞語形容這種人的本性——色厲內(nèi)荏(rěn，軟弱、脆弱)(板書)，外強中干跟它是同義詞。

　　個人的感覺是，詞語的學(xué)習(xí)也同樣需要放在具體的語境中，這樣的詞匯積累才是持久的，比起單純的背一背寫一寫要牢固的多。

　　教師小結(jié)：有了對秦王的這番認(rèn)識，再來看秀的扮演，演技還是很高的。(大家向馬振秀報以掌聲，秀高興的小臉紅撲撲。)那么唐雎這個人物呢?除了他的智慧(板書)，還有什么值得關(guān)注呢?

　　學(xué)生思考中。

　　師：請趙瑞東自己談?wù)劙桑瑸槭裁催x擇那樣的語氣語調(diào)來演繹唐雎?

　　東：我認(rèn)為唐雎面對秦王很沉著(師板書)，有膽量(師板書)，所以說話一定語速很快。

　　生4：我覺得趙瑞東不應(yīng)該用一個聲調(diào)和一種語氣，從頭到尾都沒有變化。

　　師：你評的很好，你感覺唐雎還應(yīng)該用什么樣的語氣語調(diào)呢?你能舉個例子嗎?

　　生4：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。應(yīng)該讀的慷慨一些。

　　師：真棒啊!為何要慷慨一些呢?

　　生4：這些話的意思是，他將要效仿那些刺客，與秦王同歸于盡，有一種視死如歸的慷慨之氣。

　　師：說的太棒了!大家一起讀讀，體會一下唐雎的凜然正氣(板書)，對秦王的無理蠻橫義正詞嚴(yán)(板書)的態(tài)度。

　　全體讀。

　　師：一直沒有人評價李明瑞讀的安陵君，李明瑞都覺得受冷落了。

　　全班笑。一生說：他讀的太結(jié)巴了。全體大笑。我注意到李明瑞臉漲得通紅，他平時講話有點結(jié)結(jié)巴巴，有時成為大家取笑的對象，因為公開課的緣故，他的自尊仿佛受到刺激，臉上神情很不自然，我見狀馬上圓場。

　　師笑問：李明瑞，你是怎么理解安陵君這個人的?

　　瑞支吾，不自信：我覺得他挺害怕的。

　　師肯定：你體會的很好啊，他就是挺害怕的啊，你能說說他為什么害怕嗎?

　　李明瑞：因為他的安陵國…實力太弱了，而秦王又太…強了。

　　師(伸出大拇指)：你體會地非常到位!(回答完問題坐下的他，臉上綻開笑容，同學(xué)們都向他投來贊許的目光。)他的懦弱更襯托了唐雎的——不畏強暴(生答)

　　唐雎不辱使命名師課堂實錄第二課時

　　師：在內(nèi)心強大的唐雎面前，秦王最終屈服了。下面我們就文中兩個主要的角色秦王和唐雎?lián)Q種形式扮演一下，老師演秦王，你們來演唐雎，只讀人物對話，如何?

　　好——群情振奮。

　　閱讀的過程中，我和同學(xué)們努力扮演著自己的角色，注意語氣、語速、語調(diào)等，我站在講臺，又加上了對秦王神態(tài)動作的模仿，學(xué)生看的饒有興趣，朗讀的聲音很齊整，很響亮。

　　這個環(huán)節(jié)是我自創(chuàng)。教師的示范一直起著潛移默化的作用，再加上剛剛了解過人物的性格，此時模擬人物的言行舉止，恰能起到一種趁熱打鐵的效果，事實證明是很不錯的。

　　三、深入文本，豐富人物形象。

　　師：在驕橫的秦王面前，作為一名來自弱國的使臣，卻能做到沉著干練，正氣凜然，最后成功完成了自己的使命。但完成使命的過程卻并非那么簡單，畢竟是弱國對強國，你來我往，拼的正是智慧，需要的是見招拆招。那么，拋招者和拆招者都使出了哪些解數(shù)呢?請同學(xué)們先獨立思考，然后組內(nèi)作交流。

　　交流后明確：(多媒體展示)

　　拋招者：秦王 拆招者：唐雎

　　(1)以五百里地易安陵 (1)雖千里不敢易，豈直五百里

　　(狡詐(板書)。想不戰(zhàn)而奪人國土，政治騙局) (立場堅定，毋庸置疑—必激怒秦王)

　　(2)天子之怒 (2)布衣之怒

　　(出兵武力征服安陵國) (效仿刺客，當(dāng)即刺殺)

　　師： 第一招能拆，是因為唐雎看穿了秦王的陰謀騙局，沒有被秦王的謊言欺騙，沒有被秦王所謂的好話“以君為長者”迷惑。

　　第二招能拆，是唐雎沒有被秦王的淫威震懾，不畏強暴(板書)?？梢?，成大事者要“富貴不能淫，威武不能屈。”

　　在這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計的問題，幾乎沒有任何障礙的順利完成，我想正是前面經(jīng)過了大量的鋪墊才會達(dá)到的效果。

　　四、學(xué)點新東西：

　　師：盡管這場外交可以用唇槍舌劍來形容，可是槍劍卻不是浮在表面上，而是暗藏殺機的。知道為何這樣評價嗎?

　　生：他們的話語里暗含槍劍。

　　師：對，他們的對話，話里有話，都有言外之意。同學(xué)們能從文中找到這樣有言外之意的語言嗎?這些語言的言外之意是什么?

　　生5：公亦嘗聞天子之怒乎?這句話的言外之意是說，惹怒了我，我就用武力攻打安陵國。

　　師：真好。

　　生6：與臣而將四矣。是說，我要跟他們一樣刺殺你。

　　生7：今日是也。這句話的言外之意也是，今天，我就效仿那三個布衣之士刺殺你。

　　師：說得真好。的確如此，像這樣有言外之意的話，含蓄，婉轉(zhuǎn)，用在兩國之間的交涉上，有一個專門的詞——外交辭令。

　　補充周恩來成功的經(jīng)典外交辭令。

　　一個美國記者他望見周的口袋里插著一支美國產(chǎn)的派克牌水筆，據(jù)說這是毛主席送給周的唯一的禮物，是黃金筆嘴的。美國記者以為這下可撈到便宜了，便假惺惺地上前請周為他簽名留念。當(dāng)掏出筆來準(zhǔn)備簽名時，這記者便突然發(fā)問：“，你也用我們美國的派克啊?”其實早以料知他的陰謀了，不慌不忙地回答說：“這是朝鮮戰(zhàn)場的戰(zhàn)利品嘛!”這個美國記者無地自容，滿臉是水，臉紅得就象個紅蘿卜。

　　美國記者：中國落后，連鋼筆也生產(chǎn)不了。

　　周：你們美國不過是中國和朝鮮人民的手下敗將。(維護了國家的尊嚴(yán))

　　五、開闊視野：

　　了解戰(zhàn)國時期的士

　　師：站在今天的立場，唐雎的身份可謂是一個出色的——說客。他憑借自己的膽識、智慧、出色的口才，力挽安陵國于滅亡的命運，可謂傳奇啊。其實，在戰(zhàn)國時代，像唐雎一樣傳奇的人物還有很多，他們有一個共同的名字叫——士。

　　出示多媒體屏幕，補充士的資料——

　　封建等級：天子、諸侯、卿、大夫、士。

　　士本是周朝封建制度中最低級貴族，有食田。后來封建制度禮崩樂壞，士失去了食田和特權(quán)，平民化。到了戰(zhàn)國時期，士已成為有才略膽識或品格高尚者的尊稱。上至達(dá)官，下至草莽，俱可稱士。

　　戰(zhàn)國時的士是中國歷史上最驕傲的一種人，他們傲視王侯，憑一己才略主宰天下大勢，威震諸侯。士只為知己者死，不為高位者奴。

　　戰(zhàn)國時期名士故事：荊軻為燕太子丹刺秦王、馮諼客孟嘗君、蘇秦連橫、毛遂自薦，信陵君竊符救趙(侯嬴)等。

　　六、布置作業(yè)：

　　課下查閱戰(zhàn)國士的傳奇故事，做讀書筆記。

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