學(xué)習(xí)啦小編導(dǎo)語：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。接下來小編向你介紹有關(guān)高效課堂的文章，希望能對你有所幫助：

　　高效課堂關(guān)注六大新視域

　　1. 樹立教學(xué)即兒童研究的新觀念。教學(xué)與兒童研究是“一張皮”，教學(xué)的過程就是研究兒童的過程。兒童研究不僅僅是保證教學(xué)的前提，也不僅僅是保證教學(xué)的手段，其本身就是教學(xué)的目的。與以往的研究學(xué)情不同，兒童研究既是為了獲取學(xué)情，也是為了通過研究讓學(xué)生真正成為主體。無論從哪個角度看，“教學(xué)即兒童研究”正預(yù)示著改革的新趨勢。

　　2. 學(xué)科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)文化的建構(gòu)過程。知識可以劃分為符號與規(guī)則、解釋性與描述性意義、表層含義、文化的意義與價值幾個層面。我們以前認(rèn)為智育的過程就是知識傳遞的過程，導(dǎo)致我們的教學(xué)沒有深入到知識的深層結(jié)構(gòu)中，只停留在知識的解釋性與描述性意義層面。因為未能實現(xiàn)對知識深層意義的挖掘，我們的教學(xué)過程成為一些既定結(jié)論的傳達，無法達成文化的價值。課堂教學(xué)的效果，看上去幫助學(xué)生增長了知識，實際上卻因為缺少知識的文化建構(gòu)，淪為知識表層意義的灌輸過程，或者某種技能的訓(xùn)練過程。

　　3. 放大高效課堂組織育人、規(guī)則育人及流程育人的價值。一節(jié)課可能會對學(xué)生造成影響的因子主要有：文本顯性或隱性內(nèi)容對學(xué)生的影響;教師的人格魅力及其課堂上創(chuàng)設(shè)的情感場對學(xué)生的影響;高效課堂獨學(xué)、合學(xué)、展示、質(zhì)疑等流程本身對學(xué)生的影響;同時，高效課堂小組、規(guī)則的育人因素也不可忽視。

　　4. 從學(xué)科走向課程，從教學(xué)走向教育。教師從學(xué)科走向課程，要有課程意識。課程意識強調(diào)，一定要將教師的教學(xué)行為置于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。如果將某項教學(xué)行為最大化，那就會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡。課程意識同樣關(guān)注考試成績，但有一個底線，那就是考試成績的取得，不能以犧牲學(xué)生的身心健康和健全發(fā)展為代價?？傊?，教學(xué)意識更多的是關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)問題，而課程意識更多的是關(guān)注教學(xué)的價值問題。教師要從教學(xué)走向教育，就要站在教育的高度看教學(xué)。在這樣的坐標(biāo)系中，教師不能也無須再成為教材的奴隸、進度的奴隸、教學(xué)模式的奴隸;教師要幫助學(xué)生建立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，強化做人的信念、榮譽和責(zé)任，從而幫助他們實現(xiàn)人生目標(biāo)，并在達成目標(biāo)的過程中實現(xiàn)人生價值。

　　5. 課堂結(jié)構(gòu)向豐滿化、多元化發(fā)展。在構(gòu)建新課堂結(jié)構(gòu)時，首先要回答下面4個問題：學(xué)什么——學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇;怎么學(xué)——學(xué)習(xí)方法選擇;用什么工具學(xué)——學(xué)習(xí)的平臺選擇;在什么環(huán)境下學(xué)——學(xué)習(xí)情境鏈的創(chuàng)設(shè)及學(xué)習(xí)文化場的構(gòu)建。以“五步三查”為代表的課堂模型要發(fā)生“裂變”，根據(jù)不同的對象與內(nèi)容靈活運用不同的模式。下面，介紹幾種常見模式的適用前提：常規(guī)模式可以保證學(xué)習(xí)效果，有助于潛能生學(xué)習(xí)，但比較費時，適合內(nèi)容較少、學(xué)段較低的課堂學(xué)習(xí);自學(xué)能學(xué)會的問題就不進入合學(xué)，合學(xué)能學(xué)會的問題就不進入展示，這種方法缺少鞏固訓(xùn)練，但相對節(jié)省時間;將問題分級，自學(xué)最初級的問題，合學(xué)較有難度的問題，然后展示最難的那部分問題，這種方法充分體現(xiàn)了問題設(shè)置的層次性，優(yōu)點是省時間，缺點是不利于潛能生提高;自學(xué)基礎(chǔ)知識部分內(nèi)容，合學(xué)中等層次的問題，展示最高層次的問題，這種方法比較適合數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí);每個主題都包括自學(xué)、合學(xué)、展示等環(huán)節(jié)，教師的點撥貫串其中，循環(huán)進行，這種方法適合生源一般的學(xué)?；螂y度較大的問題;將自學(xué)與合學(xué)安排為第一課時，將展示與檢測安排為第二課時，進行教學(xué)整合，適合模塊性學(xué)習(xí)。此外，課堂的模式也將更加豐富，比如：內(nèi)容分層課堂、難度分層課堂、方法分層課堂;三生課堂，即目標(biāo)生成、問題生成、練習(xí)生成。

　　6. 建立高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)。一方面，如何進一步認(rèn)識知識加工的過程，打開大腦的“黑匣子”，將思維變得可視化，如何培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的思維習(xí)慣及行為習(xí)慣，使其形成一套完善的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我管理的整體性系統(tǒng)，將成為一項重要課題。另一方面，如何細(xì)化知識的深度學(xué)習(xí)，如明確對概念多元探究的視角——辨析易錯易混概念、上位下位概念;明晰對定理、公式公共學(xué)習(xí)方法的探究;養(yǎng)成正向思維、逆向思維、特例思維、變式思維等多元思維。