把握學習的方法

　　從學習者個人的角度來看，在現行各種因素不變的情況下，只要在教與學的兩個方面進行技術和切入面方面的調整，其效果應該會有很大的改進。下面是學習啦小編為你搜集到的相關于把握學習的方法的內容，希望可以幫助到你。

　　把握學習的方法一

　　一、專業(yè)課程的教育內涵分析

　　如果我們對設立的專業(yè)課程進行教育內涵(包括的教學內容和應該產生的教育效果)分析，可以把課程的教育內涵分為三個層次：專業(yè)知識、專業(yè)方法(原理)和專業(yè)思維。

　　專業(yè)知識是前人發(fā)現的一系列事實和經驗的集合，專業(yè)方法則是開展專業(yè)工作的技術集合，相當于專業(yè)內的技術總匯和方法論的內容，而專業(yè)思維則是指在專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展過程中所形成的思維方式、思維方法和思維規(guī)則。專業(yè)思維帶有一定的專業(yè)特性，但也超越于專業(yè)范疇之上，帶有一般性和通用性，甚至具有哲學和理念的色彩。

　　由于學生學習層面的重點不同，形成了學習專業(yè)之后的效果的極大的差異。只有具有專業(yè)思維能力的人才能在專業(yè)的范疇內有所創(chuàng)造?？梢源騻€比喻，只有專業(yè)知識的人充其量可以做一本專業(yè)辭典，懂得專業(yè)原理和掌握專業(yè)技術的人，可以成為工匠，但只有形成科學的專業(yè)思維的人，才能在工匠中脫穎而出，成為專家。

　　把握學習的方法二

　　二、大學課程教學的層次

　　與課程教育內涵層次相應，大學的課程教學也應該包括三個層次，即專業(yè)知識的教育、專業(yè)方法的教育和專業(yè)思維的教育。

　　(一)課程教學的知識教育層次

　　知識的教育是課程教學中的最低層次，這個層次的教學活動只是簡單地向學生傳授專業(yè)內已有的發(fā)現和經驗知識，進行的是“什么是什么”或者“什么不是什么”之類的說明，其目的是讓學生了解學生的專業(yè)的基本事實和經驗。

　　(二)課程教學的方法教育層次

　　在原理和方法的層次上，教師針對講義上的知識，展開了講解工作，讓學生了解“為什么什么是什么”，“為什么什么不是什么”。

　　(三)課程教學的思維教育層次

　　真正優(yōu)秀的教師應該把教學活動放在思維教育層次。思維層次的課程教學是以課程的學科邏輯和啟迪思維為教學的主要目的，在思維層面上組織教學內容和展開教學活動。

　　這樣的教師喜歡在專業(yè)知識和原理的基礎上進一步發(fā)揮，對知識上的難點和疑點，會從邏輯上加以討論，往往會提出很多問題，引導學生進行思考。特別是在專業(yè)問題進行剖析和判斷分析的過程中，能循循善誘，引導學生的思維跟隨著課程的內容進行深入的思考。

　　人具有思維力，所以具有創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是人類之所以能在進化的過程中從低級走向高級，走向完美的基本條件。思維的教育，正是創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式，因為，正是人類的思維不斷地進行著的肯定和否定之類的邏輯判斷和思考，才促使人類去創(chuàng)造，去光大肯定而抑制否定。教師在思維層面組織的教學活動，對學生思維力的進步和創(chuàng)造力的形成，具有深遠的意義。

　　把握學習的方法三

　　三、思維教育是大學課程教學的本義

　　人的本質力量，不是體力，也不是知識，而是智慧和素質。在現代文明社會里，人與人之間的競爭，甚至國與國之間的競爭，歸根到底都是人的智慧和素質的競爭。大學時期，我們提倡素質教育，正是針對目前盛行的所謂“應試教育”(就個人理解和本文的教學層次而言應該說是知識教育更準確一些)，而提出來的。而素質，從廣義的角度來說，包括智慧道德等因素。啟迪智慧，應該是大學課程教學的主要內容，“思維是啟迪智慧的鑰匙”，思維教育，才是發(fā)展智慧的根本。

　　在西方的大學教育中，紐曼提出的博雅教育是一個重要的教育理念。其宗旨，主要在于指導學生發(fā)展智慧和理性，而不在拓展其知識。有研究認為，西方教育培養(yǎng)的人具有更強的創(chuàng)造力，與博雅教育著重培養(yǎng)智慧和理性有關。

　　把握學習的方法四

　　四、專業(yè)思維是大學學習的重點層次

　　在專業(yè)學習方面，大學生的學習應該同時兼顧專業(yè)所包括的三個層次，并且，從發(fā)展專業(yè)的角度來說，思維層面的學習，才是最重要的學習。

　　從前面的三個層次來看，如果教和學把重點放在知識的層面上，則學生必定會成為只會動口而不能動手的高分低能。如果他再掌握了專業(yè)原理與方法，那他就可以成了一個可以工作的專業(yè)技術人員了。但是，如果要成為一個有作為的專業(yè)人才，則還必須在專業(yè)思維的層面上，有深入的造詣。

　　但是，也必須指出，專業(yè)思維的學習是建立在專業(yè)知識和專業(yè)方法學習的基礎之上的，忽視專業(yè)知識和專業(yè)方法的學習，就不可能具有真正的專業(yè)思維。這三個層次之間的關系是相輔相承相互促進的，特別是對專業(yè)思維和專業(yè)方法的掌握，會大大促進專業(yè)知識的理解和掌握。并且，只有在建立專業(yè)思維的條件下，學生才會對專業(yè)知識具有真正全面的掌握，所有的專業(yè)知識就會成為活的知識。

　　專業(yè)思維(科學思維或學科思維有相同的含義)實質上并不是非常復雜而難以捉模的深奧問題，其實質是把我們學習的各種知識和方法等進行按照專業(yè)的邏輯分析和轉化，然后按照專業(yè)的相關原理進行思考，就可以逐步凝煉形成。以物理來說，我們所進行的物理解題法就是依靠物理思維來進行的。當然，在這種解題過程中，很多學習不深入的學生，會記憶例題，利用教師所講的解題規(guī)則，這樣的學生，注定是無法得到最優(yōu)秀的成績的。而從物理思維角度來說，就應該把題中所有的已知條件分解成物理元素，例如，質量、數量、電量、磁場通量等等，然后，按照題目的其它條件，例如空間條件(比如一個電量為E的電荷以V速度進入一個磁場中，考慮其運動軌跡之類的條件)，按照物理原理進行思考，你的題目就會得到完滿的解決。這就是學科思維(專業(yè)思維)。

　　形成專業(yè)思維就需要對專業(yè)的原理和方法進行深入的了解和把握，不僅僅知道“什么是什么”之類的描述性知識，知道“為什么什么是什么”之類的解釋性知識即學科原理，更重要的是，在了解一個原理或者一種方法的背景情況、科學問題和邏輯過程，在了解科學問題的背景情況的前提下，了解這些背景情況與科學原理或者科學方法之間的邏輯橋梁。

　　科學思維或者說專業(yè)思維層面的學習對個人的智慧成為很重要，因為實際上我們是把自己放在了前輩所處的科學境況之中，讓自己面臨同樣的問題和同樣的條件，去尋找和模擬前輩的思維和科學問題的解決過程。這樣的學習其效果是十分顯著的，它不僅使你從根本上了解了某一科學原理或科學方法的全部內涵，還讓你在體會相同的科學境況的條件下，重走了一遍科學創(chuàng)新的過程，這樣帶來的好處是你獲得了科學創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)造的體會，會讓你在以后的專業(yè)工作或者非專業(yè)工作的過程中，能夠懂得把握條件，激發(fā)創(chuàng)新。

　　實際上，在思維的層面上進行的學習應該是所有科目學習能取得長遠和根本提高的保證，不僅僅是大學，中學的學習也是應該如此，并且，個人認為，中學就是形成學科思維最重要的時期，只不過，我們在教育中沒有理解，更沒有對學生有任何這個方面的指導，錯過了最重要的時機。而本書則主要面向大學生，就自然談大學的問題。

　　實際上，專業(yè)思維也不是學習的最高狀態(tài)，學科學習和專業(yè)學習的最高狀態(tài)要形成學科理念或者專業(yè)理念。而這個方面一般的學生難以理解，因為這是近于哲學高度的問題，個人也感覺難以用準確的語言進行表達。理念屬于哲學范疇，學科理念近于學科的“道”，老子說：“道可道，非常道”。形成良好的學科思維之后，有的學生可能會自我體會這種理念的形成，這也是一個人感性到理性的過程，需要我們自己好好體會。