小學(xué)英語教學(xué)的幾種教學(xué)方法

　　孩子學(xué)習英語，要多看多聽多說?？梢宰尯⒆颖骋恍﹩卧~，這時孩子可能知道幾百個詞匯了。因為一切語言，語音是入門的基礎(chǔ)。所謂語音過關(guān)，就是讓孩子掌握拼讀單詞所用的音標，還有常用的規(guī)則和音節(jié)的劃分等。下面小編收集的小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法，歡迎參考借鑒!

　　小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法

　　1.導(dǎo)入法：包括直接導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入，多媒體教學(xué)，故事導(dǎo)入，歌曲導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，對比導(dǎo)入。

　　2.交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能運用言語進行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

　　3. 游戲教學(xué)法：用游戲形式復(fù)習單詞、句型，練習新語言點，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

　　4. 情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

　　5. 動作教學(xué)法：在低年級英語教學(xué)中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。

　　6. 活動教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學(xué)生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

　　7. 三位一體教學(xué)法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進行教學(xué)的方法。

　　8. 自然法：這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對已學(xué)知識的熟練程度來參加活動。

　　9.合作學(xué)習法：讓學(xué)生通過參加Pair work 和 group work 活動，給學(xué)生練習語言并互相學(xué)習的條件和機會。

　　10. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

　　小學(xué)英語教學(xué)故事表演教學(xué)法

　　一、故事表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　興趣是最好的老師。而故事能極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動機，使他們在學(xué)習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。故事教學(xué)能使小學(xué)生置身于虛擬的世界中，能促使小學(xué)生超越現(xiàn)實時間的藩籬，為小學(xué)生開展各種角色的扮演活動提供了廣闊的空間。小學(xué)生的好奇心強，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗、實踐。通過這樣的活動，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對所學(xué)語言的運用，進行語言的內(nèi)化輸出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學(xué)完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞后，我讓學(xué)生看圖聽英語故事(有些內(nèi)容學(xué)生能聽懂，另一些內(nèi)容學(xué)生還不會運用)。講完故事后適當提問： What can you see? 有的學(xué)生就試著用 I can see a mouse. 來回答。用這樣的方法誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。聽說能力的提高的起點也在于故事性教學(xué)，如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內(nèi)容為主題擴展學(xué)習面，擴大詞匯量、句型量以提高聽說能力，同時充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴展故事部分的學(xué)習效果是關(guān)鍵。

　　二、故事表演教學(xué)中遵循的原則

　　故事教學(xué)可以用于導(dǎo)入、操練以及拓展運用等教學(xué)環(huán)節(jié)，也可用于詞匯、句型、短文和閱讀的教學(xué)。其原則如下：

　　1. 故事的活動性、趣味性應(yīng)與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合

　　低年級的學(xué)生活潑好動，形象思維強，他們學(xué)習英語主要出于興趣。因此，教師在設(shè)計故事教學(xué)時，應(yīng)注重故事表演的活動性和趣味性。與此同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平設(shè)計故事內(nèi)容。PEP 英語教材故事內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在學(xué)習氣候詞匯時，本人就設(shè)計了這樣一個故事表演活動：一位學(xué)生溫度計說：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位學(xué)生則相應(yīng)地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot. I can wear... 這個故事設(shè)計新穎，貼近學(xué)生生活和認知水平，因此也達到了預(yù)期的效果。

　　2. 故事在表演時應(yīng)堅持控制與開放相結(jié)合的原則

　　在小學(xué)英語教學(xué)實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。The lion and themouse;The Country Mouseand the City Mouse;Three butterflies 等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White;The fish and the old man 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛,可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識。因此，教師在設(shè)計故事時，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進行適當?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力。這樣，學(xué)生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具有個性，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展。教師還可以通過讓學(xué)生新編故事和續(xù)編故事等方法，來訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。

　　3. 故事表演應(yīng)堅持豐富與重復(fù)相結(jié)合的原則

　　故事的語言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節(jié)越多變，其表演性就越強。但作為教學(xué)的一種方式，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的，有層次和有選擇地引導(dǎo)學(xué)生表演故事。比如，活動的組織形式最好采用兩人或四人小組;情節(jié)則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，可以使單個情節(jié)，也可以是多個情節(jié)。在操練過程中要注意語言重復(fù)，力求突出教學(xué)重點。如果教師想通過故事表演操練和學(xué)習詞匯或句型，那么這些詞匯或句型在故事中要盡量反復(fù)或重復(fù)出現(xiàn)，以求給學(xué)生強烈的刺激，并為其提供反復(fù)練習所學(xué)語言的機會。

　　三、故事表演教學(xué)中應(yīng)注意的問題

　　1. 深入挖掘故事材料。

　　(1)教師應(yīng)具備深入挖掘故事材料的能力。特別是故事中所蘊含的文化差異及所要表現(xiàn)的人文性，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識及跨文化交際的能力。同時懂得做人做事的道理，內(nèi)化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　(2)深入挖掘故事材料還意味著教師能為學(xué)生設(shè)計與故事話題相匹配的、符合學(xué)生身心特點的具有一定趣味性的任務(wù)活動。對小學(xué)生來說，常見的活動有角色扮演、故事改編、故事續(xù)尾、競猜、廣告設(shè)計、記者招待會等，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計有層次性的任務(wù)活動供學(xué)生選擇，調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性。

　　2. 鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀

　　許多有成就的英語老師和英語學(xué)習者的一條深刻體會就是：學(xué)英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創(chuàng)作能力。適合小學(xué)中段學(xué)生的課外讀物有：視聽材料，英語卡片或淺顯的英語書籍，英語報等。

　　三、故事表演的實施過程

　　故事表演的事實可以分為設(shè)計故事、呈現(xiàn)故事和表演股市三個階段。

　　1. 設(shè)計故事

　　故事可以用于詞匯或句型教學(xué)，也可以用于對話教學(xué)。以下是自己在教學(xué)活動中積累的一些做法作一下簡單的介紹。

　　(1) 利用故事表演教學(xué)詞匯

　　在教學(xué)過程中，教師首先要挖掘這些詞匯的“可表演點”，然后在設(shè)計故

　　事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4 (PartB Let's Learn)時，如果故事語言

　　單純的是“I'm the rain. I'mcoming!”就會顯得單調(diào);但如果將故事的語言改為“I'm the happy rain.I'm coming. Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”學(xué)生的思維就被激活了，語言也豐富了，個性也鮮明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教學(xué) smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時，不是急于讓學(xué)生記憶這些詞匯，而是通過將一些學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋飦砼e例說明這些詞的含義。例如，諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表;小燕子的 active 與紫薇的 quiet 形成鮮明的對比;“曹操削發(fā)代言”的故事則可以幫助學(xué)生理解strict的含義。教師若能引導(dǎo)學(xué)生將新知識放在生活或故事中去理解和感悟，那么學(xué)生在運用這些形容詞來描述人物特征是就會更準確。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具類的詞匯“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用這些詞匯設(shè)計故事表演活動時，本人就設(shè)計了“井底之蛙”的寓言故事。讓學(xué)生在表演的同時提高自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。

　　(2) 利用故事表演教學(xué)句型

　　故事教學(xué)可以利用自然場景或現(xiàn)實生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學(xué)生置于近乎“真實”的學(xué)習情景中。這樣可以縮短教材與學(xué)生認知之間的距離，引起學(xué)生情感上的共鳴。

　　例如， PEP, Book 5，Unit 3中教學(xué)“What would you like?”句型時，我利用“Chen Jie請客”的故事，導(dǎo)入句型的教學(xué)。我扮演 Chen Jie，手捧托盤，示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型：What would you likefor lunch? 這樣就把學(xué)生引入他們所熟悉的故事情景中。同時，激發(fā)并保持了學(xué)生參與學(xué)習英語的熱情。

　　(3) 利用故事表演教學(xué)對話

　　情景教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導(dǎo)他們從整體上理解和運用所學(xué)語言。比如，在學(xué)習了 How much is it/are they? 之后，本人利用課前準備的相關(guān)教具，如文具、服飾、鞋子等，布置成一個購物的情景，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作自編一個關(guān)于購物的小故事，用上所學(xué)的句型進行表演：

　　A:Good morning. Can I help you?

　　B: Iwant a shirt, please.

　　A:How about this one?

　　B:OK. How much is it?

　　A:It is ten yuan.

　　B:Oh, it's cheap. I'll take it.

　　A:Here you are. Thank you. Bye.

　　B:Bye.

　　整個表演，學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)對話。同時，拉近了課本語言知識與學(xué)生生活的距離，加深了學(xué)生對所學(xué)語言知識的理解。

　　如果故事表演涉及多個角色，在設(shè)計是應(yīng)讓角色有主由次，語言又難有易，以滿足不同性格和學(xué)習程度的學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都能參與到故事表演中來。教師在設(shè)計故事時，要充分考慮故事的情境、角色和語言;同時還要與設(shè)一些聲音和動作。

　　2. 呈現(xiàn)故事

　　教師在呈現(xiàn)故事時不僅要講，還要演。教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以領(lǐng)用動作邊講邊演來呈現(xiàn)故事。在呈現(xiàn)故事時，教師的是反映應(yīng)力求做到動作、聲音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈現(xiàn)給學(xué)生。

　　3. 表演故事

　　(1) 準備

　　學(xué)生準備故事表演的過程包括角色的分配、與煙草聯(lián)合小組合作預(yù)演。有時挑選角色會花費教師很多時間。教師可以為個小組指定一個小組長，要求每組的小組長做一套頭飾，然后小組成員分別操練自己所扮演角色的語言。操練時教師應(yīng)給予幫助和指導(dǎo)。

　　(2) 表演

　　在故事表演過程中，每個學(xué)生的水平是不同的。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白：每組的榮譽應(yīng)該由每個組員共創(chuàng)、共享。作為教師要為每位學(xué)生提供表演的機會。

　　(3) 評價

　　小學(xué)生都渴望得到教師的鼓勵、肯定和贊揚。教師應(yīng)充分運用形成性評價來維護學(xué)生學(xué)習的熱情，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習的積極性。在平日的課堂教學(xué)中，每個小組都有學(xué)生用英語命名;在實施評價時，根據(jù)三個階段的表現(xiàn)給予評價。這樣的形成性評價不僅吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們的學(xué)習熱情，提高了課堂教學(xué)的效率，也使學(xué)生看到了自己努力的成果!