關于幼兒園區(qū)域活動總結報告（五篇）

因為幼兒在性格、氣質、興趣、愛好、心理活動和能力發(fā)展方面存在個體差異。游戲活動可以為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的角色，設置不同的意境，讓他們各取所需，使他們投入其中。這里給大家分享一些關于幼兒園區(qū)域活動總結，供大家參考。

關于幼兒園區(qū)域活動總結報告【篇1】

20__年12月7日，我園組織了一次亮點班級區(qū)域觀摩活動，以大三班的區(qū)域活動為榜樣，各班老師進行學習、討論，在觀摩的過程中，既是學習，又是找不足，學習亮點，改正不足，共同進步。

在培訓的過程中，我們先探討的就是活動前和活動后的評價，作為老師，我們到底要評價些什么？通過這個問題，老師們也都發(fā)表了自己的建議，最后這個問題總結為，在活動前說說進行區(qū)域活動記錄的時間，在結合在上周進行區(qū)域活動時發(fā)現的問題，給幼兒做一下適當的提醒。在活動后評價幼兒的活動情況，挑出兩個重點的區(qū)域、有代表__的事例進行整體評價，不要太長，評價幼兒的素質、相互合作精神，找出問題共同解決，例如：“了解每個區(qū)的重點是什么？在區(qū)域中要玩什么？和誰玩？怎么玩？用什么玩？……作為教師，要兩位教師分別評價。同時，我們也對每個區(qū)域在觀摩班級的《美工區(qū)》中，發(fā)現了許多的亮點，比如：幼兒對折紙的技巧掌握的不錯，作品很多，折紙的花樣也很多，非常值得各個班級學習，如果再加強幼兒對于作品名稱的認識，相信會做的更好。在《美羊羊理發(fā)店中》，老板很熱情，只要老板不去拉活，店員就沒事做！針對這些問題，老師們也說出了自己對于角__扮演去建議，比如：在理發(fā)店不忙的情況下，沒事做的店員可以去拉活。設計師不知道顧客需要設計的發(fā)型，只有老板知道，我們可以讓發(fā)型師為顧客推薦發(fā)型，對角__的把握，對自己的工作不太清晰，對顧客的服務不夠細心，所以角__扮演要結合實際生活經驗進行游戲。在科學區(qū)有亮點的地方是有探索后的記錄，比如沙漏記錄，幼兒用烏龜、兔子等小動物進行記錄，烏龜慢，兔子快，記錄比較有趣，幼兒也很喜歡，在設計區(qū)域活動投放材料時，我們就要做到新穎、有創(chuàng)新、有創(chuàng)意，要吸引孩子去__作。在游戲中，要鼓勵孩子與孩子之間的合作，讓幼兒合作、共同去完成一幅作品。既能體現幼兒間的合作精神，又能促進游戲的進度。

通過此次觀摩培訓活動，相信老師們在觀摩看評的同時，也對自己班的區(qū)域活動有了一些想法，在學習了之后，我們就要去應用到班級中，打造能夠讓孩子們快樂、有趣、樂在其中的區(qū)域活動。

關于幼兒園區(qū)域活動總結報告【篇2】

區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新資料，其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自我喜歡的事，根據不一樣教學資料、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒持續(xù)新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調整。本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手樂園區(qū)、數學區(qū)、結構區(qū)、診所區(qū)、科學探索區(qū)，堅持每一天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，用心地與材料相互作用。

在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不一樣的多種物體，讓幼兒自由選取。這樣每個幼兒都能根據自我的需要選取，就都能體驗到成功的樂趣。

在數學區(qū)設計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動，貼畫按規(guī)律排序，潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來，還能自我創(chuàng)出新的排列方法。；可是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚，小雞、太陽等讓幼兒提高興趣，自我拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后，幼兒們都想到數學區(qū)里玩，還能自我拼出奇特的圖形來。

在結構區(qū)中主要設置兩個：一個投放玩具、一個投放紙箱；結構區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維潛力，能夠自我動腦創(chuàng)作，幼兒能夠用紙箱或玩具隨便搭建自我想要搭建的東西。

讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識，并會進行自我保護，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設定的診所區(qū)，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號、就診、交費取藥、治療；并明白醫(yī)院并不是一個好的地方，從而讓幼兒自我保護好自我的身體，不要讓自我生病了，并且學會了疾病的一些預防常識，會當醫(yī)生，給大家打針看病。

科學探索區(qū)主要是讓幼兒用心地動腦思考，發(fā)現問題，解決問題，開發(fā)幼兒智力，增強知識，提高幼兒的動手操作潛力，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的交往潛力和解決問題的潛力。

透過努力，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；所以，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深入的交流活動，取長補短，讓每個活動區(qū)能精致的呈現，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

關于幼兒園區(qū)域活動總結報告【篇3】

著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務是提供給兒童一個適宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動學習為中心，有效地促進兒童認知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價值觀，我們從小班就開始設置了豐富有趣的區(qū)域活動。升入中班后，幼兒在各個方面的能力都有明顯地提高。例如：幼兒的動作更靈活有條理、理解能力增強，好奇心、求知欲加強，開始學習探索與發(fā)現物間的關系，開始學習合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動情況作一簡單地總結。

一、 活動區(qū)設置情況

根據中班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際情況。開學初，我們在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的基礎上，新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經過一段時間我們發(fā)現這些東西已經不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現小班時的娃娃家也已經滿足不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增添了小廚房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源），要幼兒在小廚房里自制點心，感受自制食物的快樂，我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請幼兒根據季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要，也要他們體驗到了自己勞動的快樂和成功感。

在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設置了益智區(qū)和小手動一動，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰，又保證了幼兒在游戲中相對獨立、不受干擾。在小手動一動中，老師利用諸暨特產珍珠蚌來做各種有趣的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學會環(huán)保。

在活動室里，我們設置了自然科學角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開始我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了。針對這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事，這樣一來我發(fā)現幼兒的興趣提高了很多，也能先把書認真地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。

我班的盥洗室較大，我們利用這一特點，大膽的在盥洗室里設置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們根據空間的特點設置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的順序，同時，在進區(qū)口時，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進去卡，區(qū)前用一一對應的方式來限制進區(qū)人數。

在活動區(qū)的材料投放中，我們在各個區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的基礎上，根據主題的要求和階段的目標，及時添加更新、補充新的材料。

其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小實驗。第二層次：水力發(fā)電機。第三層次：測量雨量。因為層次的目標不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一。可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現“下能保底，上不封頂的需求?！?/p>

二、 幼兒的活動情況

在幼兒活動中，開始我們采取了完全自主的方式，但是游戲中發(fā)現有些幼兒游戲的目的性不明確，不清楚自己想玩什么，往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會出現有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)則“門庭冷落”情況。

在活動中，我漸漸的發(fā)現幼兒之間的交流增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務往往會替代幫忙。

大多數幼兒在活動中體現出“喜新厭舊”的情況，大多數幼兒喜歡新鮮的材料與內容。對第一次玩的東西非常感興趣，但一但完成任務，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的持久性顯的較差，往往不能堅持。

幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增強，幼兒之間會出現爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

孩子門在經過一段時間的游戲后也有明顯的進步：

1、規(guī)則意識、交往能力加強了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進行挑選物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應的“錢”。

2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應的垃圾箱里。

3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言，交流能力和表演能力。

三、 教師的指導

我們認識到教師在區(qū)域活動中，自己觀察者、指導者、鼓勵者、支持者。教 師在指導中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學技巧和教育藝術問題。因此我們在活動要“有目的引導，適當引導”。

1、合理制定活動目標

在每月我們堅持根據幼兒的年齡特點、教學計劃、主題內容以及上周活動情況，制定合理明確的區(qū)域活動目標。

2、觀察幼兒，及時合理引導幼兒，師生互動，關系融洽。

針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在尊重幼兒意愿的前提下，教師會給一些幼兒進區(qū)的建議，保證每個區(qū)都有孩子玩，每個孩子都有區(qū)可玩。在活動的指導中，教師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發(fā)現，及時為他們增添新的材料，以平等的身份提出合理的游戲建議。

我們在活動中以間接指導為主。一是靠學具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現學習興趣減弱時，我們就作之沒問題，引導幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現。如“也許還會有秘密呢，再試試看。”“為什么天平會傾斜，反過來試試”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學習的欲望。

3、作好評價、提升經驗。

我們認真記錄每次的活動情況，填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動情況。教師的指導及反思。進一步深化活動內容，提升活動經驗。

幼兒園中班區(qū)域活動總結3

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。區(qū)域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之。

本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了益智區(qū)、科學區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)，并給相同的活動區(qū)起不同的名字，如；“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等，我班堅持每天開展游戲活動，導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。

1、“活動區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿、興趣可以獲得最大的滿足，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去。

2、“活動區(qū)”內容的設計必須符合每個班兒童的年齡特征，與教育目標相適應。中班注意加強智力訓練，不同的活動內容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入相應的材料。每個活動區(qū)根據孩子活動的效果不斷補充或更新內容。

3、在活動區(qū)的創(chuàng)設中，我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料，建筑區(qū)，都鋪上了泡沫墊，平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當幼兒進入建筑區(qū)時，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學，美觀、合理，富有教育意義，如我班的超市物品。

4、在活動區(qū)的創(chuàng)設中，我們注意了要符合教育性，每個月的活動重點都在活動區(qū)中體現。如要鍛煉幼兒肌肉，就在“活動區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等，讓幼兒練習小手的肌肉。

“活動區(qū)”活動一開展，我們便把“活動區(qū)”中活動的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O置了“區(qū)域活動意愿表”，沒個孩子可以根據自己興趣來選擇游戲，此外，我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，玩完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學會合作、分享、輪流、等待、不爭搶……

豐富多彩的“活動區(qū)”活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力、想象力、幼兒動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們在小小的區(qū)域內，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑，如“高層飯店”、“奇特的動物園”別具一格的“大輪船” 。

教師在“活動區(qū)”活動中充分發(fā)揮主導作用。注意調動幼兒的積極性，除幫助一些幼兒選擇活動區(qū)外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎上，進行重要、個別指導。我們提出給每個幼兒以表現自己的機會，尤注意在對“活動區(qū)”活動進行總結評價時，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

關于幼兒園區(qū)域活動總結報告【篇4】

“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農村幼兒教師教育教學的有效方式之一。本學期“送教下鄉(xiāng)”以《幼兒園教育指導綱要》為依據，為落實《東山縣幼兒園園本教研實施方案》精神，幼研室精心組織開展20__年“送教下鄉(xiāng)”工作。參加送（培）課的教師有林小彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人，共送教4節(jié)課、2個講座，約有100多人次的鎮(zhèn)中心園、小學附設園、民辦園教師參加了送教下鄉(xiāng)活動。送教活動具有濃厚的研究氛圍，貼近一線教師的教學實際，廣大教師普遍認為：送的理論實用，課堂精彩、真實讓人服氣。有效促進了城鄉(xiāng)交流，提高了廣大農村幼兒教師實施新教材的能力和水平。為了順利完成預期的送教工作目的，東山縣教師進修學校幼研室進行了認真的準備、精心的安排和頗有成效的實施：

一、精心籌備

為增強送教下鄉(xiāng)活動的針對性，使活動得到實實在在的效果，幼研室在“走進課堂月活動”中，多次到鎮(zhèn)中心園、小學附設園聽課，與幼教輔導員、一線的教師進行面對面的交談，深入廣泛地調查了農村幼兒園教師在實施新課中最感困惑和最迫切需要解決的問題，并結合以往送教下鄉(xiāng)的經驗，對本學期送教下鄉(xiāng)工作的具體形式和工作內容、工作要求，進行了認真而細致的討論。

1、確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”教師的具體人選和要求，由教研員、市學科帶頭人、市十佳教師、縣級十佳教師、骨干教師和二所實驗園的副園長教師組成送教（培）下鄉(xiāng)講課團。

2、我們要求執(zhí)教老師要不辭辛苦，精心設計教學活動，準確把握各領域活動的特點，精心準備教具、學具，重視技能技巧、思維和能力培養(yǎng)。確保所送的每一個教育活動都能讓農村教師學得來，用得上。蹲下身子與聽課教師面對面的教研、交流等問題。

3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學附設園共同商討活動內容、活動方案和活動安排，為送教下鄉(xiāng)有針對性、有步驟地開展活動提供條件。

二、認真實施

幼研室積極為農村教師量身定做，探索了一些切合實際情況的活動模式，在以往看觀摩課，聽理論講座的基礎上，增加了實踐操作內容，使理論、學習、實踐緊密結合，提升送教活動的實效。每次送教下鄉(xiāng)活動內容豐富，安排有序，工作扎實，所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師大部分參加。

1、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結合。

專題理論講座是集中解決教師教育教學思想觀念的重要形式。本次送教下鄉(xiāng)我們采用講座與示范課相結合的形式：一是農村的幼兒教師先觀摩兩節(jié)示范課，二是結合這兩節(jié)課的內容我們進行送教下鄉(xiāng)的專題理論講座，采用了示范課與理論講座。

12月1日，教師進修學校幼研室二位教研員親自帶領市學科帶頭人林小彬、實幼副園長余鳳妹、縣級十佳教師林武燕、方雯清老師來到宅山中心幼兒園送課下鄉(xiāng)。林武燕、方雯清兩位教師分別執(zhí)教語言活動《寶寶為迷路了》和大班音樂活動《小雞出殼》。林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對話，她的輕聲細語、富有感情的故事講述令所有老師折服；以她特有的親和力，循循善誘，關注每個幼兒，既教給幼兒學習內容的方法，又培養(yǎng)了幼兒偵聽的習慣。宅山中心幼兒園縣級十佳教師方雯清的大班音樂活動《小雞出殼》的教學設計新穎，充分調動了幼兒的主動性和積極性，課堂氣氛活躍。方老師通過故事形式以及道具演示引入活動，向幼兒詮釋小雞出殼的全過程，采用圖譜的形式幫助幼兒更快、更好地學習歌曲。她們的二個活動受到聽課教師的一致好評。課后圍繞“幼兒園故事教學的策略、如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力”兩個問題進行了專題理論講座和研討交流。市學科帶頭人林小彬老師結合故事活動“寶寶迷路了”及語言領域中的一些故事范例，為大家作了題為《幼兒園故事教學的策略》的講座，她生動地從選材到教學過程中的教學法的應用，深刻地剖析了幼兒園的故事教學，令在座的老師對故事教學又有了新的認識。

關于幼兒園區(qū)域活動總結報告【篇5】

每一天的午睡起床后，在孩子們吃過點心后，我都會組織孩子們坐下來稍作休息，安靜以后為接下來的個別化學習做準備，順便也檢查一下自我和同伴的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有塞到褲子里等等，幫忙幼兒整理好衣物。這時，辰辰喊道："教師，子杰的鞋子穿反了。"子杰看了看自我的鞋子，立即換了過來。緊之后，燦燦又跑到我面前問我："教師，你看我的鞋子對了嗎"我說："你的腳穿得舒服嗎?"(其實，他穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。依依發(fā)現燦燦的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來，燦燦把兩只鞋子一齊脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。很明顯，他對鞋子的正反根本分不清楚。

對于中班的孩子，大部分幼兒都能穿對褲子和鞋子。而對于這幾個個案，我覺得原因有兩個：一是家庭因素。家人過于溺愛孩子，任何事情都包辦代替，幫忙而不是教會。二是客觀條件。由于這兩個孩子的年齡較小，階段發(fā)展相比較較遲緩。所以，雖然是中班的孩子，但還是常會出現把鞋子反穿的現象。但畢竟只是中班的上學期，所以只要重視教育和引導，這個問題就迎刃而解了。

最終，在自由活動中經過同伴互助，相互監(jiān)督的過程，也讓幼兒學習了如何關注自我的同伴，關心他人，培養(yǎng)幼兒一種助人為樂的良好品質。