淺談?dòng)變航逃械臄?shù)學(xué)教學(xué)論文3篇
淺談?dòng)變航逃械臄?shù)學(xué)教學(xué)論文3篇
數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯性和抽象性對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)理邏輯智慧更具有特殊的價(jià)值。幼兒園的數(shù)學(xué)教育就是利用數(shù)的這種特殊價(jià)值來(lái)促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育做好心理準(zhǔn)備。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談?dòng)變航逃械臄?shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀!
淺談?dòng)變航逃械臄?shù)學(xué)教學(xué)論文篇一
以前，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講、幼兒學(xué)的教學(xué)手段，雖說(shuō)也強(qiáng)調(diào)直觀形象，但幼兒缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，于是，我把傳授知識(shí)和智力、技能的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在自己嘗試的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。
一、提供材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)嘗試的環(huán)境
嘗試過(guò)程就是幼兒動(dòng)腦、用手做做玩玩的過(guò)程，提倡幼兒自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)，因此，我為幼兒準(zhǔn)備了豐富的嘗試材料：在活動(dòng)區(qū)中復(fù)習(xí)練習(xí)組成、加減法、各種圖形、倒數(shù)繪畫(huà)、比較物體的厚薄、寬窄等材料，充分讓幼兒去發(fā)現(xiàn)操作，只是嘗試教學(xué)的物質(zhì)的基礎(chǔ)，也為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，讓幼兒在材料和環(huán)境的相互作用過(guò)程中探索學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試
在教師啟發(fā)下，幼兒往往對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，這時(shí)，他們就有了試一試的愿望，同時(shí)，幼兒嘗試的本身也調(diào)動(dòng)幼兒情緒，激發(fā)幼兒思維的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，使之處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的愿望。如：在學(xué)習(xí)《二等分》中，我請(qǐng)幼兒將一塊點(diǎn)心分成兩份，提醒幼兒應(yīng)分得一樣多，他們對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，敢于嘗試，積極探索，思維的靈活性和敏捷性也隨之潛移默化的得到了發(fā)展。
三、嘗試中允許出現(xiàn)錯(cuò)誤
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，嘗試過(guò)程要比嘗試所獲得的結(jié)論更為重要，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是同他們自身的感知和活動(dòng)來(lái)形成的。動(dòng)手嘗試為幼兒提供了學(xué)習(xí)、尋找答案和解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)。由于幼兒的發(fā)展不同，能力有強(qiáng)有弱，在嘗試過(guò)程中，我們?cè)试S幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，并正確對(duì)待他們的錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)各方面因素，促使幼兒能?chē)L試成功。如：在學(xué)習(xí)《二等分》活動(dòng)中，幼兒將一塊點(diǎn)心分成大小不等的兩份，此時(shí)，我就及時(shí)引導(dǎo)他們：“兔哥哥、兔弟弟，都想把大的分給對(duì)方，這樣讓來(lái)讓去誰(shuí)也不吃，那我們?cè)撛趺崔k呢?”很多幼兒想出了把一塊點(diǎn)心分成相等的兩份，這不僅達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)又讓幼兒得到了一次品德熏陶。
幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依靠的是自己的經(jīng)驗(yàn)，而不是教師的經(jīng)驗(yàn)，我們不僅要用數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的特殊功能，還應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的一般性功能，要使數(shù)學(xué)教育真正為整體教育服務(wù)。
淺談?dòng)變航逃械臄?shù)學(xué)教學(xué)論文篇二
數(shù)學(xué)是潛在美感很強(qiáng)的科學(xué)，正如英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家羅素說(shuō)的：“數(shù)學(xué)，如果正確地看它，不但擁有真理，而且具有至高的美。”數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到美，特別是它的意念美，那將是比文學(xué)藝術(shù)更具魅力。比如我們用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，用引導(dǎo)歸納法讓學(xué)生學(xué)會(huì)引伸、廣開(kāi)聯(lián)想。當(dāng)無(wú)限美妙的結(jié)論或巧妙的解法出自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)之時(shí)，那種樂(lè)在其中之情就隨之而至了。因此發(fā)揮數(shù)學(xué)美的魅力，啟迪學(xué)生去認(rèn)識(shí)它，擁有它，實(shí)在是百利而無(wú)一弊之事。只要我們?cè)趯?duì)每一性質(zhì)、公式的推導(dǎo)而拓廣、對(duì)每一道習(xí)題的求解進(jìn)行探索、對(duì)每一知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸納整理中都留心做啟迪美的誘導(dǎo)，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就成了樂(lè)于其事的美差了。下面從三個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的美育。
一、感受簡(jiǎn)單美
數(shù)學(xué)現(xiàn)象和其它自然現(xiàn)象一樣是紛繁復(fù)雜的，呈現(xiàn)在天真的孩子的眼前是雜亂無(wú)章、難以捉摸的，然而當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生從中歸納、推理、比較、概括，通過(guò)思考而求出簡(jiǎn)單明了的一條規(guī)律，或用一個(gè)概念、法則、公式清晰地表示出來(lái)，那會(huì)馬上使學(xué)生產(chǎn)生一種簡(jiǎn)單整齊的美的情趣。
二、體驗(yàn)和諧美
古希臘著名的數(shù)學(xué)家畢達(dá)多拉斯指出：“美是由一定數(shù)量關(guān)系構(gòu)成的和諧?！睌?shù)學(xué)無(wú)論在內(nèi)容與形式上都表現(xiàn)出統(tǒng)一的和諧美，通過(guò)它對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶，有助于造就和諧美的品質(zhì)。
數(shù)字的自身結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系就表現(xiàn)出一種和諧，如75008讀作七萬(wàn)五千零八，而非七萬(wàn)五千零零八，便是求得音樂(lè)美的佐證;100-25=17+□這樣的等式和1分=60秒這樣的換算式，本身就給人一種對(duì)稱(chēng)、平衡感;1千米=1000米之類(lèi)及x·y=K(一定)等比例關(guān)系，完全是合乎比例的協(xié)調(diào)與和諧;C=2Лг=Лd把幾者關(guān)系統(tǒng)一地表現(xiàn)出來(lái)，有一種統(tǒng)一的和諧美;各種符號(hào)表格，圖示線條及幾何形體，除展示形象的美外，也表現(xiàn)出內(nèi)在的均衡、勻稱(chēng);法則、結(jié)語(yǔ)、定律除在表達(dá)上字字珠璣，不溶添減，給人以正確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔的美感外，更有一種抽象美感。對(duì)于這些，教師心中明白，在教學(xué)形式處理上力求完美、雅觀，對(duì)誘導(dǎo)學(xué)生向愛(ài)美的方向發(fā)展是大有裨益的。
數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)在和諧美，主要是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)之美。教師提問(wèn)、點(diǎn)撥做到準(zhǔn)確、清楚，演示圖解做到直觀、明白，推導(dǎo)過(guò)程循著學(xué)生的思維過(guò)程，做到有條不紊、明晰可辨，則數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎是一種藝術(shù)的欣賞，妙不可言。
三、領(lǐng)略奇異美
成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是讓學(xué)生不斷嘆服于發(fā)現(xiàn)的掌握科學(xué)規(guī)律的新奇中，時(shí)時(shí)領(lǐng)略到一種探求奧秘的愉快感。如教學(xué)加法的交換律時(shí)，教師寫(xiě)出兩個(gè)加法算式：60+70=130，70+60=130，它們結(jié)果為什么相等呢?使學(xué)生感到驚詫?zhuān)释角笮轮Ｓ秩缭诮虒W(xué)“倒數(shù)”的概念時(shí)，教師設(shè)計(jì)了 ×( )=5×( )= ×()=1這樣一道題來(lái)讓學(xué)生填空，當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師自告奮勇迅速填寫(xiě)完畢，并補(bǔ)充說(shuō)：“誰(shuí)能出幾道這類(lèi)題，你隨時(shí)出完，我 都可隨時(shí)填完，不信誰(shuí)來(lái)試試?”話(huà)音剛落，學(xué)生興趣十足地出起題來(lái)，結(jié)果正如教師所說(shuō)的那樣。這是為什么?學(xué)生感到奇怪，這樣學(xué)生就會(huì)奮起探測(cè)奧秘，在渴求的過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)—“倒數(shù)”的概念。隨著年級(jí)的升高、數(shù)學(xué)知識(shí)技能的積極，加上教師的有效啟發(fā)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇的內(nèi)在 聯(lián)系，數(shù)學(xué)的奇異美比比皆是。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受，是寓樂(lè)于美的享受之中，寓樂(lè)于創(chuàng)造想象之中，寓樂(lè)于成功的喜悅之中，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。只要教師在教學(xué)中做到融知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)為一體，融智育教學(xué)精辟德育培養(yǎng)為一體，一定能使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都得到均衡 發(fā)展，成為全面展的人才。
淺談?dòng)變航逃械臄?shù)學(xué)教學(xué)論文篇三
幼兒時(shí)期是人的一生中智慧發(fā)展的最佳時(shí)期。不同學(xué)科的知識(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒智慧的發(fā)展都起著重要的作用。數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯性和抽象性對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)理邏輯智慧更具有特殊的價(jià)值。幼兒園的數(shù)學(xué)教育就是利用數(shù)的這種特殊價(jià)值來(lái)促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育做好心理準(zhǔn)備。
一、數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)是以高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性為特征的。就這兩個(gè)特征而言，數(shù)學(xué)是很不適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及思維發(fā)展水平的一門(mén)學(xué)科。如果把幼兒園的數(shù)學(xué)教育看作是單純地教給幼兒兒一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中只滿(mǎn)足幼兒兒記住了一些數(shù)字，能表達(dá)某一概念涵義的詞語(yǔ)，那么幼兒對(duì)數(shù)學(xué)就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也會(huì)失去教數(shù)學(xué)的興致。
兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是影響兒童學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的非智力因素，而且它還影響著學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和信心的重要時(shí)期。有研究表明，成人對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡和學(xué)習(xí)的失敗，常常是由于幼年期某個(gè)持殊的原因造成的。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可以激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)幼兒對(duì)某件事物或者某個(gè)活動(dòng)發(fā)生興趣時(shí)，他才會(huì)積極地參加，主動(dòng)地探索和自覺(jué)的學(xué)習(xí)。興趣也是形成態(tài)度和樹(shù)立信心的基礎(chǔ)。如果幼兒在最初接觸數(shù)學(xué)時(shí)就沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極，就很可能影響今后學(xué)習(xí)數(shù)的學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗。
影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)興趣的因素主要有三個(gè)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合幼兒的接受能力，二是教學(xué)方法不適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，三是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度。
最能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容是那些“使幼兒跳一跳能夠得到”的知識(shí)和技能。在進(jìn)行數(shù)教育的活動(dòng)中，當(dāng)幼兒能夠熟練地把一組物體按其屬性分成幾組以后，這時(shí)能夠引起幼兒興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是比較各組物體之間的多少。讓幼兒在這些組中找出物體個(gè)數(shù)最多的，或最少的。這個(gè)活動(dòng)實(shí)際上是把幼兒對(duì)事物外部物征或質(zhì)的思考引向?qū)α康乃伎?，使他們開(kāi)始跨入數(shù)概念形成的歷程，這是幼兒思維的一個(gè)跳躍。
幼兒在剛剛學(xué)會(huì)一種技能，或者理解一個(gè)概念后，有一種反復(fù)練習(xí)這種技能，或反復(fù)領(lǐng)會(huì)這個(gè)概念的強(qiáng)烈欲望，這時(shí)教師就為幼兒提供一組活動(dòng)，以滿(mǎn)足他們的欲望，這樣更能激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣。有一個(gè)四歲半的女孩，她對(duì)排序的小組活動(dòng)，其主要原因是她有掌握排序技能，還不能理解序列中物體的傳遞關(guān)系，在幾次嘗試失敗后便失去了興趣和信心。這時(shí)教師專(zhuān)門(mén)對(duì)進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，幫助她領(lǐng)會(huì)排的規(guī)則，引導(dǎo)她從相鄰的兩物體進(jìn)行比較，逐步增加到在一個(gè)序列中對(duì)一組物體的比較，逐步增加到在一個(gè)序列是對(duì)一組物體的比較，幫助她排出了一個(gè)序列，使她很快領(lǐng)會(huì)了活動(dòng)規(guī)則，理解了序列的含義。在教師走后，她復(fù)排出6次10個(gè)物體的序列，并在以后的數(shù)學(xué)活動(dòng)中都積極地參加到排序的小組去活動(dòng)。
因此教學(xué)內(nèi)容的組織要引起幼兒的興趣，第一，應(yīng)選取適應(yīng)幼兒的能力并具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)或技能;第二，要為剛學(xué)會(huì)某種技能或概念的幼兒提供充分練習(xí)或動(dòng)用的機(jī)會(huì)。這種練習(xí)或動(dòng)用的機(jī)會(huì)應(yīng)該是同類(lèi)型
經(jīng)驗(yàn)的不同情境。例如幼兒剛剛掌握了分類(lèi)的技能，就可以提供不同的實(shí)物材料，讓幼兒從物體旬部特征的形狀、顏色、大小進(jìn)行分類(lèi)，也可讓幼兒從物體的內(nèi)部屬性進(jìn)行分類(lèi)，這樣不僅利于幼兒類(lèi)概念的形成，而且可以促進(jìn)類(lèi)概念的發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)材料的概括能力。
不同的教學(xué)方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也有影響。最能旨起幼兒興趣的教學(xué)方法是適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的方法。在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師往往只注意幼兒思維形象性的特點(diǎn)，而忽視幼兒解決抽象問(wèn)題過(guò)程中的思維直覺(jué)形動(dòng)生性的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中一般多采用講解、演示的方法，很少讓幼兒直接操作材料，這樣常常使幼兒在不理解的基礎(chǔ)上記住了一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言或概念，這種沒(méi)有理解內(nèi)涵的語(yǔ)言、概念就成為枯燥的記憶符號(hào)而使幼兒失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的抽象，它的許多概念及其屬性都可以轉(zhuǎn)化成具體的事物，成為幼兒可以操作的材料。幼兒在感知操作材料的過(guò)程中再進(jìn)行概念屬性的抽象。這樣獲得的概念對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是能理解的，是有意義的，也是有趣的。例如10以?xún)?nèi)的自然數(shù)列可以通過(guò)以“1”為等差，遞增到10的擺放紐扣來(lái)感知。
教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)成績(jī)的態(tài)度所產(chǎn)生的不利影響并不亞于內(nèi)容和方法不當(dāng)?shù)牟焕绊?。舉一個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一位老教師回憶她小時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的情景，在入小學(xué)前她已跟著爸爸學(xué)會(huì)了四則運(yùn)算，也很喜歡數(shù)學(xué)。入學(xué)時(shí)一下就跳到三年級(jí)學(xué)習(xí)。在一次老師出了一道除法運(yùn)算題要學(xué)生上黑板演算，在別人都不愿意上去的情況下，她上去用小除法算出來(lái)了?？墒牵處熞笥么蟪霭l(fā)解題，并對(duì)他的解答做了否定說(shuō)：“這么笨，連大除法都不知道”，教師的這種態(tài)度極大的損害了老教師幼年喜歡數(shù)學(xué)的熱情。從此他對(duì)數(shù)學(xué)“告別”了，一上數(shù)學(xué)課就想逃課。從這個(gè)事例中，我們可以體會(huì)到：不管幼兒解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果如何，教師都不應(yīng)給予否定的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒不斷探索，直到取得正確答案為止，在幼兒時(shí)期保護(hù)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的積、好奇的態(tài)度比使幼兒得到正確答案更重要。研究表明孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣在十一歲以前是至關(guān)重要的。說(shuō)“我不喜歡數(shù)學(xué)”對(duì)成年人，通常都是在這個(gè)年齡時(shí)期就形成了這個(gè)看法，如果一個(gè)人不喜歡某件事物 ，他就會(huì)避開(kāi)它，甚至于會(huì)害怕它。這就是形成了心理上的“阻滯”。孩子們對(duì)數(shù)學(xué)形成“阻滯”的事很常見(jiàn)，因此在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中，一但幼兒接觸到數(shù)學(xué)，教師就要注意保護(hù)孩子的積極、好奇的態(tài)度，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步接受數(shù)學(xué)教育做好心理上的準(zhǔn)備。
二、幼兒可接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能
確定幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)要與幼兒智慧發(fā)展的運(yùn)算結(jié)構(gòu)相互適應(yīng)，同時(shí)能夠引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。幼兒數(shù)學(xué)教育可確定以下幾方面內(nèi)容：
(一) 集合和對(duì)應(yīng)
集合和對(duì)應(yīng)是險(xiǎn)地?cái)?shù)學(xué)的兩個(gè)基本概念，他們對(duì)數(shù)學(xué)和邏輯的概念形成起著基礎(chǔ)概念的作用，他們的一個(gè)重要特點(diǎn)是能夠用實(shí)物進(jìn)行操作和運(yùn)算，這正適合幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的水平。集合的表示方法有：列舉法、描述法、圖示法，圖示法能直觀的表示一個(gè)集合。這種方法在幼兒數(shù)學(xué)教育中使用教多。
一一對(duì)應(yīng)是幼兒不用計(jì)數(shù)而能比較兩種物體多少的邏輯方法，它是形成等數(shù)性觀念的必備技能，并被運(yùn)用在計(jì)數(shù)活動(dòng)中。因此幼兒掌握一一對(duì)應(yīng)關(guān)系是其數(shù)概念形成的基礎(chǔ)條件。
(二) 數(shù)、技術(shù)和數(shù)的運(yùn)算
幼兒認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的自然數(shù)和0，認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字，掌握計(jì)數(shù)技能和10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算是幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容可以使幼兒在數(shù)概念的形成過(guò)程中，同時(shí)獲得邏輯思維的發(fā)展。
(三) 量與計(jì)量
客觀世界中的各種事物都有一定的量，幼兒在日常生活中很早就開(kāi)始和各種計(jì)量打交道。如：物體的大小，走路的快慢，物體的距離等等。幼兒學(xué)習(xí)比較各種量可以正確的認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，促進(jìn)思維的發(fā)展。
讓幼兒學(xué)習(xí)對(duì)各種量的比較，可以幫助幼兒建立序的概念。例如：比較一組棍子的長(zhǎng)度，把它們按從短到長(zhǎng)的順序排列起來(lái)。通常排序列比較事物的量還可以幫助幼兒理解量相對(duì)性，幼兒學(xué)習(xí)計(jì)量通常采用計(jì)量的方法，不使用通用的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位，而是利用各種自然物作記量單位來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度、重量、容積。幼兒學(xué)習(xí)計(jì)量的意義在于運(yùn)用數(shù)概念，體驗(yàn)把整體分解成部分，和部分與部分置換的預(yù)算結(jié)構(gòu)，從而建立測(cè)量單位體系的觀念，為日學(xué)習(xí)計(jì)量做好心里準(zhǔn)備。
(四)空間與幾何形體
讓幼兒初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面幾何圖形和一些簡(jiǎn)單的立體幾何圖形，有助于培養(yǎng)幼兒具體初步的空間觀念和空間想象能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)中出來(lái)讓幼兒知道這些幾體圖形的名稱(chēng)和特征以外，重點(diǎn)是幫助幼兒理解各種圖形之間的關(guān)系。
客觀世界中的各種事物都是以一定的空間形式存在著的，它們相互之間存在著鄰近、次序、分離、包圍等空間關(guān)系。理解和掌握這些空間關(guān)系是進(jìn)行空間直覺(jué)思維的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。
在讓幼兒認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)還可以結(jié)合認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系。幫助幼兒從關(guān)系入手來(lái)思考事物之間的聯(lián)系。有利于發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。
上述這些內(nèi)容只要我們采用符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方法，通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就能使幼兒理解它們，從而在理解的基礎(chǔ)上獲得思維的發(fā)展。
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