(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

　　幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。許多父母在進行家庭教育時會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策，這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發(fā)展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其保證做到科學、合理。

　　(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

　　幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

　　(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

　　幼兒園教育要想能獲得高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效;如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進步。

　　三、家園合作共育的策略家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進幼兒身心全面發(fā)展為目的的教育形式

　　(一)幼兒園多開展親子活動親子活動

　　是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加深相互理解，是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)、連貫。

　　親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發(fā)了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。

　　(二)幼兒園和家長應經(jīng)常進行溝通，建立相互信任的關系

　　家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

　　家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。公務員之家

　　(三)建立“互助式”家園教育指導模式

　　對家長教育工作的指導，也是實現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過創(chuàng)建“父母課堂”，構建指導教師與家長互動的平臺;可以利用“親子活動”為契機，構建兒童與父母同戲同樂的平臺;又可以組織家教案例辨析活動，創(chuàng)設家長之間互動的氛圍。在此過程中，幼兒園還可以把自己園內的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務的。

　　參考文獻

　　[1]梁志燊.學前教育學.北京:北京師范大學出版社,1998:217

　　[2]解玉真“. 互動式”家教指導模式----實現(xiàn)家園共育的有效途徑.學前教育研究,2005，(7)

　　家園合作對幼兒發(fā)展的重要意義篇3

　　摘要：近年，幼兒教育話題日益引起大家的關注。作為祖國將來的希望，幼兒教育對其個人乃至整個國家都具有十分重要的現(xiàn)實意義。家園合作對幼兒教育有著顯著的影響，是幼兒教育中的重要部分。本文從家園合作開題，然后對家園合作的發(fā)展現(xiàn)狀進行剖析，簡要探討了運用家園合作的新思路。

　　關鍵詞：幼兒教育;家園合作;發(fā)展現(xiàn)狀;新思路

　　引言

　　幼兒教育是個人畢生教育的開端，同時也是個人教育中最為關鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的世界性走向，并且促進家園合作的發(fā)展也已成為學前教育變革的重要內容，因此，探討家園合作的有效運用有很重要的實際意義。

　　一、家園合作的意義

　　家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者，并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼兒全面發(fā)展的目標。幼兒教育中有兩個非常重要的兩個要素：家庭和幼兒園(社會也是一個因素)。在幼兒教育過程中，首先家長應該深刻地認識到本身的重要性，同時幼兒園也要爭取得到家長的擁護、配合，這樣才可能更好地彌補各自的缺陷，從而彼此配合，更好地促進幼兒身心健康的全面發(fā)展。

　　二、現(xiàn)狀與問題

　　2.1發(fā)展現(xiàn)狀

　　家園合作的發(fā)展，國外的起點相比較早，體制也比較健全，一些歐洲國家在家園合作方面已取得較好的成效。國外這方面的發(fā)展現(xiàn)狀和特點：加強體制法規(guī)建設;合作模式靈活豐富;幼兒園占主導地位;家長全方位積極參與。國內家園合作發(fā)展較晚，也取得了一定的成績。從幼兒園的角度看，家園合作基礎建設已較為豐富。這一點具體表現(xiàn)在：幼兒園建設起的一系列機構與平臺，包括了家長委員會，家長會，家長接待日，家長參與到教職工考評，家長與幼兒共同活動(包括一起上課，一起參加比賽)等等。站在教師和家長的位置，他們的觀點和做法并不一致，盡管現(xiàn)在家園合作的重要性已被大部分教師、家長理解，但是大多數(shù)家長的配合度、參與度、主動性還比較低，同時，少數(shù)教師則認為家長僅僅只是家園合作的配角，他們的教育能力仍然還有待提高。因此，目前，國內家園合作的現(xiàn)狀就是重要性得到了共識，基礎建設也相對完善，但雙方合作還沒有落實到位。

　　2.2存在問題

　　盡管我國在學前教育中也踴躍開展家園合作建設，但是在目前的建設過程中仍然存在著不少問題。①家長認識不足家長對家園合作的認識還較為膚淺，在很多家長看來，教師才是幼兒教育的負責人，對教師存在著較強的依賴性，對合作存在疑惑和不足;有些家長工作比較忙，根本沒有時間管孩子，只能交給上一輩照看，心有余而力不足。另一方面則表現(xiàn)在主動性不夠，很多家長認為自己僅僅只是家園合作的配角，教師叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能夠主動的加入。②教師的認識有偏差很多幼兒教師認為自己相比家長更專業(yè)，對家長的教育能力缺乏信心。家長來到幼兒園參與教學，有的教師覺得是監(jiān)督他們的工作，從而感覺很不自在，因此不愿意家長參與到教學中來。而且，大部分的家園合作活動還只是教師主導的單方面的合作，停留在形式上面而達不到真正的目的。③互動性差很多幼兒園的家園合作都是停留在文件上，沒有嚴格按照計劃去實施;有的幼兒園甚至沒有一個周密的計劃，活動安排比較隨意，或是臨時決定，這樣也給家長的時間安排帶去了不便，不利于家園合作的正常運作。同時，有的幼兒園家園合作活動設置不夠合理，使得雙方的互相性比較差，應該去探討更靈活、豐富的合作方式。

　　三、新思路的探討

　　根據(jù)國內目前家園合作的現(xiàn)狀與存在的問題，通過借鑒與參考國外的發(fā)展歷程，探討國內家園合作發(fā)展的一些新思路。

　　1.加強意識建設

　　為了增強幼兒園、教師、家長對于家園合作重要性的認知，國家應該加強這方面的法制建設與宣傳，讓彼此更深刻的認識到自身的義務與權力。要達到真正意義上的家園合作，只有利用體制層面的監(jiān)督，運用科學的教育觀念來引導幼兒教育。

　　2.加深合作層次

　　過去，家園合作的層次依然較低：僅僅是單方面的合作，家長的參與還只是停留在溝通、了解層面。因此，應當加深雙方的合作層次，提升家長在家園合作中的地位。例如，讓家長多參與幼兒園教學;或是建立家長協(xié)會，匯聚家長共同的聲音等等。

　　3.拓展交流平臺

　　家園合作建設應該充分利用到現(xiàn)代通信技術的高效性、便捷性。建立班級QQ、微信群，構建班級電話組，還可以有效的利用視頻通訊實現(xiàn)遠距離的交流。不僅如此，家園合作交流平臺的地點不應該限制在學校，社會、家庭都應該好好利用起來。通過拓展交流平臺，信息共享，可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流，相互幫助，明確一致的教育目標，

　　4.豐富合作方式

　　受傳統(tǒng)教育觀念的引導，現(xiàn)有的家園合作的方式，如講座、報告、家長會等等，仍比較局限，最主要的是家長與孩子不易很有效地一起參與(主要還是家長單方面的被動參與)。而教師也能夠通過這種合作不斷豐富、完善自身的教育內容和教育方法，這是一種雙贏的合作。不能把家長單純的只看作家長，家長也能夠作為老師，可以組織家長來上課，也可以讓家長充當學生，這種角色互換的合作方式能夠加強雙方的理解與配合。另外，像家訪、戶外活動等非學校的合作方式也可以適當?shù)氖┬?。當然，家園合作的新思路還遠不止于此，隨著時代潮流的不斷更新，幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺也必將不斷完善。

　　四、總結

　　通過有效運用家園合作方法，家長和教師雙方都能夠很好的完成各自對幼兒的教育，同時還提高了家長在幼兒教育中的主動性、積極性。最重要的是讓幼兒教育與家庭教育相互融合，這不僅對全面促進幼兒身心健康發(fā)展起到了至關重要的作用，也對國家學前教育的整體進步也起到了很好的推動作用。

　　參考文獻：

　　[1]毛小碧.攜手合作家園共育——淺談幼兒園家園合作新思路[J].快樂閱讀,2011(14).

　　[2]張蓉.國外家園合作的特點與啟示[J].幼兒教育,2004(Z1).

　　[3]辛修勤.淺談幼兒教育中家園合作的運用[J].科技資訊,2014(31).

　　[4]戈柔.家園合作的現(xiàn)狀調查與分析[J].幼兒教育,2008(23).

　　作者:趙遠輝 曹林杰 單位:吉林省舒蘭市第一實驗小學校

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