淺談教師的職業(yè)素養(yǎng)的重要意義
淺談教師的職業(yè)素養(yǎng)的重要意義
教師是人類學(xué)習(xí)的楷模，是道德規(guī)范的化身，職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師首先必須具備高于其他職業(yè)人群的道德素養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的教師的職業(yè)素養(yǎng)的重要意義文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
教師的職業(yè)素養(yǎng)的重要意義
良好的教育思想素養(yǎng)，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，職業(yè)道德是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。教師的工作是一種具有創(chuàng)造性、示范性、情感性的勞動(dòng)。因此，教師擁有一顆真摯的愛(ài)心顯得尤為重要，教育是愛(ài)的事業(yè)，惟有愛(ài)，才能建立深厚的帶有濃厚親情意味的師生情誼。常與學(xué)生交談，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，分享他們的快樂(lè)，分憂他們青春的煩憂，這樣，學(xué)生更愿意親近自己的老師、也更相信自己的老師，“親其師，信其道”是毫不費(fèi)力的。也更有利于教師研究學(xué)生，把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生，充分尊重和信任每一位學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難，行為有過(guò)失的學(xué)生，讓每一位學(xué)生從老師的尊重和信任里去獲得身心的自由。教師的奉獻(xiàn)精神、為人師表、愛(ài)心、公正、平和寧?kù)o、責(zé)任精神等等，這些都是永恒的，而不是暫時(shí)的，是內(nèi)在氣質(zhì)的真誠(chéng)流露，而不是虛偽的矯揉造作，這樣學(xué)生才能心悅誠(chéng)服，終身受用，達(dá)到“吾愛(ài)吾師，但吾更愛(ài)真理”的教育效果。
其次，具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的必備條件，自己不但要有一桶水，更要成為源源不斷的自來(lái)水，這就要求教師不斷努力學(xué)習(xí)，“學(xué)而不厭，誨人不倦”成為教師之需，身教之本，育人之道，須知“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”。向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，有比較淵博合理的知識(shí)是教師做好本職工作的一個(gè)重要條件，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是社會(huì)過(guò)程，不應(yīng)抱怨“社會(huì)復(fù)雜了，學(xué)生難教了。”只能抱怨自己“知識(shí)陳舊了，方法滯后了。”因此，抱著開(kāi)放的心態(tài)，接納新知識(shí)、轉(zhuǎn)換思維方式，養(yǎng)成開(kāi)闊的科學(xué)視野，不斷豐富自己的知識(shí)水平，形成一種開(kāi)放的知識(shí)體系態(tài)勢(shì)，才能在教育領(lǐng)域中成為常青樹，也才能準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授科學(xué)文化知識(shí)，在學(xué)生心靈中播下崇尚科學(xué)、尊重事實(shí)、追求真理的火種。教師這種職業(yè)，本就沒(méi)有先忙之分，也沒(méi)有淡忘之季，更沒(méi)有中場(chǎng)休息。
最后，我們說(shuō)知識(shí)不能改變命運(yùn)，只有能力才能改變命運(yùn)。教師自身工作能力的高低會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的、潛移默化的影響，掌握教育的技巧便是我們教師能力的體現(xiàn)。“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，”蘇霍姆林斯基說(shuō)，“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分’是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘三分’就是了不起的成就。”教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。怎樣才能使學(xué)生愿意好好學(xué)習(xí)，自覺(jué)刻苦地從事學(xué)習(xí)這種腦力勞動(dòng)，并認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成就會(huì)給爸爸、媽媽及親人們帶來(lái)喜悅是一種高尚的情操，這就需要教師賦予他們的腦力勞動(dòng)以人情味，即我們常說(shuō)的人性化、以人為本的真實(shí)教育，著眼未來(lái)的教育。
因此，“小心翼翼呵護(hù)學(xué)生的心靈，就像對(duì)待荷葉上的露珠一樣。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在”，蘇霍姆林斯基說(shuō)，“對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，并不反映對(duì)學(xué)生道德面貌的評(píng)定，違背了這一點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深刻的痛苦。”甚至，會(huì)使學(xué)生把自己定格在能力差的范疇，對(duì)其人生軌跡的走向產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。正如這位偉大的前蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家所說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”顯而易見(jiàn)，教師教育技巧的嫻熟應(yīng)用會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響，因而，這種充滿高度創(chuàng)造性的繁重腦力勞動(dòng)的教育工作，還需具有一定的能力素養(yǎng)。
作為從事教育教學(xué)工作的教師，要有一種素養(yǎng)、一種風(fēng)格、一種胸懷、一種灑脫、一種心態(tài)、一種境界;要有一顆平和的、積極的、健康、向上的心面對(duì)自己的學(xué)生;要有一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的胸襟與同行相處;要有一種精神、一種擔(dān)當(dāng)，為社會(huì)培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)富五車的人，更要緊的是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)心智健全、人格高尚的社會(huì)人，教師甘做學(xué)生心靈的“牧羊人”。
教師培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的要點(diǎn)
一、保持平心靜氣的心態(tài)
面對(duì)沒(méi)完沒(méi)了的檢查，我始終保持平心靜氣的心態(tài)，不讓外面紛繁蕪雜的世界影響我的教學(xué)。我堅(jiān)持：任你大張旗鼓、轟轟烈烈搞得歡，我自巋然不動(dòng)，安下心來(lái)教我的書，育我的人，平心靜氣按自己的計(jì)劃完成教學(xué)工作。我的力量太微弱，無(wú)法也不可能影響左右，唯有不改教書育人的初衷，保持自己清高的姿勢(shì)，寓教于樂(lè)，在教的過(guò)程中感悟人生、感悟生活的不易，感悟平民百姓平淡生活的真諦。
二、保持歡暢愉悅的情感
教師的情感既影響學(xué)生的情緒，也影響教學(xué)效果，更影響學(xué)生心態(tài)的正常。每天保持良好的心態(tài)，微笑著面對(duì)學(xué)生，面對(duì)當(dāng)今的社會(huì)和惱人的社會(huì)關(guān)系。我們不是圣人，言行再檢點(diǎn)也難免出格，情緒再控制也難免爆發(fā)。面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人或許牢騷，或許有所發(fā)泄，但理解的人少，吹風(fēng)的人多，脆弱的情感難以控制，長(zhǎng)久以往必造成心理疾病，這樣教師自己損失太多，唯有一忍再忍，時(shí)時(shí)告誡自己：為了自己的健康，不以物喜，不以己悲;窮達(dá)皆為身外事，榮辱不計(jì)為自身。不在乎領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和表?yè)P(yáng)、不在乎同事的冷漠和誤解、不在乎家的羈絆和無(wú)奈、不在乎學(xué)生的淘氣和鬧心，保持自己每日心情舒暢，只要踏進(jìn)教室，便放棄一切成見(jiàn)，以真誠(chéng)寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，哪怕是流淚，一旦進(jìn)了教室，摸一把鼻涕擦一把淚，把微笑給學(xué)生。
當(dāng)今社會(huì)，教師各方面的壓力太大，積極健康的心理是教師取勝的法寶。有了健康的身體，健康的心態(tài)，何愁教學(xué)工作沒(méi)有成效。教師只有自己健康了，才能積極投入到教育工作中去，撐起教育半邊天。其他可以隨風(fēng)來(lái)去。
三、保持公平公正的心理
對(duì)于父母而言，每一個(gè)孩子都是自己的寶貝。教師平等對(duì)待所有學(xué)生，是為師者的第一師德。作為教師，或已為人父，或已為人母，或?qū)楦改浮Ｒ虼?，教師面?duì)學(xué)生將心比心，退一萬(wàn)步想：如果自己的孩子是差生或是學(xué)困生，我將如何面對(duì)?面對(duì)他們無(wú)助的神情，是舉起懲罰的戒尺還是伸出溫情的雙手?抉擇雖不難，但私心會(huì)使人失去公正公平?；蛟S有的花兒開(kāi)的不夠鮮麗，誘人，但教師不必考慮它是否結(jié)果，但呵護(hù)是我的職責(zé)所在。
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