如何發(fā)展幼兒的語言表達能力論文
語言是我們進行交流和社會活動的重要工具，在幼兒期運用一些恰當?shù)募记蓙戆l(fā)展語言能力有著重要的意義。下面是學習啦小編帶來的關于發(fā)展幼兒的語言能力論文的內容，歡迎閱讀參考!
發(fā)展幼兒的語言能力論文篇1：《怎樣發(fā)展幼兒的語言表達能力》
摘要：幼兒在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成言語與他人交流。然而，受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的影響，常常會出現(xiàn)使用“錯誤”語言。此時教師應正確對待“錯誤”，給幼兒以支持、鼓勵。相信孩子會在寬松的語言交往環(huán)境中進行自我調整。教師積極的交往態(tài)度和高超的應答，不僅會為幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收、加工和輸出語言信息，促進語言表達能力的發(fā)展。
關鍵詞：直接感知 多看 多聽 多說 多練
一、通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言
嬰幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。在下雪天，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀?”引導幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。教師也可讓每個幼兒在一次性杯子里種上一顆豆子，或其他花的種子放在自然角里，讓幼兒仔細觀察種子的生長過程，并要求幼兒用恰當?shù)恼Z言表達出來，如“豆子長出了嫩芽”，“嫩綠的葉子。”通過種植與照料，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。
二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練
孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。
(一)多看
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。
采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法，指導幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么?聯(lián)想組合成故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內容，并能根據(jù)圖畫內容講述，既豐富了他們的知識，又發(fā)展了語言表達能力。
(二)多聽
培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿――說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。給幼兒積極創(chuàng)設聽的環(huán)境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事;邀請幼兒談話，互相傾聽并交談;帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現(xiàn)。
(三)多說
為了發(fā)展幼兒的表達能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設“說”的環(huán)境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒“說”的機會。幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給孩子創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。
(四)多練
發(fā)展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。幼兒還經(jīng)常講出不合乎語言結構的句子，如：“老師，我要一本書，葫蘆娃。”教師就要給予糾正說：“老師，我要一本葫蘆娃的書。”并讓幼兒反復說兩遍。這樣，幼兒漸漸地就會說了。又如“老師，”幼兒經(jīng)常說成“老希”，等，凡屬幼兒用詞不當時，老師就給予糾正，并讓幼兒重復練習。幼兒學習語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。
發(fā)展幼兒的語言能力論文篇2：《淺談如何發(fā)展幼兒的語言能力》
摘 要：語言是人們進行交流和社會活動的重要工具。語言的發(fā)展要從幼兒開始，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等方面有著密切的關聯(lián)，注重各個領域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。
關鍵詞：幼兒;語言教育;教學方法
蘇霍姆林斯基說：“語言是智力發(fā)展的基礎，也是所有知識的寶庫。”我們認識世界、吸取知識、開闊眼界，與人的交往都要憑借語言進行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我摸索出如下教學方法。
一、通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言
嬰幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。在下雪天，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀?”引導幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。教師也可讓每個幼兒在一次性杯子里種上一顆豆子，或其他花的種子放在自然角里，讓幼兒仔細觀察種子的生長過程，并要求幼兒用恰當?shù)恼Z言表達出來，如“豆子長出了嫩芽”，“嫩綠的葉子。”通過種植與照料，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。
二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練
孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩瀚的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。
1.多看
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。圖畫讀物是幼兒的精神食糧，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法，指導幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么?聯(lián)想組合成故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內容，并能根據(jù)圖畫內容講述，既豐富了他們的知識，又發(fā)展了語言表達能力。
2.多聽
培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿――說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。給幼兒積極創(chuàng)設聽的環(huán)境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事;邀請幼兒談話，互相傾聽并交談;帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現(xiàn)。
3.多說
為了發(fā)展幼兒的表達能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設“說”的環(huán)境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒“說”的機會。幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給孩子創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。
4.多練
發(fā)展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。幼兒還經(jīng)常講出不合乎語言結構的句子，如：“老師，我要一本書，葫蘆娃。”教師就要給予糾正說：“老師，我要一本葫蘆娃的書。”并讓幼兒反復說兩遍。這樣，幼兒漸漸地就會說了。又如“老師，”幼兒經(jīng)常說成“老希”，等，凡屬幼兒用詞不當時，老師就給予糾正，并讓幼兒重復練習。幼兒學習語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。
總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。
發(fā)展幼兒的語言能力論文篇3：《淺談幼兒語言發(fā)展能力的培養(yǎng)》
【摘 要】幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，幼兒語言的發(fā)展和幼兒思維的發(fā)展有著十分重要的聯(lián)系，幼兒一般用語言進行思維，同時也運用語言把思維的結果表達出來。一般來講思維混亂的幼兒，語言表達也缺少條理性;思維能力強的幼兒，語言表達則順暢自然。一個人語言表達能力的高低一定程度上決定著其一生的發(fā)展?？梢?，培養(yǎng)幼兒語言表達能力是十分重要和必要的。
【關鍵詞】語言發(fā)展;幼兒期;幼兒思維
1 幼兒語言教育存在的問題
1.1 社會環(huán)境及教育環(huán)境對幼兒語言教育的影響
幼兒期是培養(yǎng)幼兒語言的關鍵時期，據(jù)了解許多家長都非常重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，然而實際情況都卻并不讓人樂觀?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個孩子，因此望子成龍的心情特別迫切，除了上幼兒園之外還報了各類的培訓班，音樂、美術等等，把孩子的時間安排的滿滿的，希望把讓孩子多才多藝，這樣往往忽視了語言教育。另外有些幼兒園無論是全園還是擔任語言課的教師，沒有接受專業(yè)的系統(tǒng)的幼兒語言教育培訓，對語言教育缺乏全面整體的認識，導致對幼兒語言教育發(fā)展滯后。培養(yǎng)的方法要科學，才會起到事半功倍，起到良好的作用。
統(tǒng)一授教，忽視個體差異。沒有充分意識到孩子間的個體差異。一方面，幼兒在成長的過程中往往會因為自身性格的原因而不敢說話，在幼兒園中我們可以看到性格活潑、開朗的孩子說話頭頭是道，回答問題對答如流。而性格孤僻的孩子則說話很小聲，甚至都不敢說話，二者在語音知覺的發(fā)展程度存在著一定的差異。另一方面，個別幼兒從一出生，語音知覺就受到特殊原因的影響，導致語音發(fā)展緩慢，這類現(xiàn)象是很難避免的。
1.2 重視語言教學，關注幼兒生活的每個環(huán)節(jié)
語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設語言運用的情境。語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。語言教育活動設計缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。教師的教學目標和要求僅僅停留在一周幾次的課堂教學活動中，沒有深入到一日生活的指導中去。語言教學只是關注在集體中的教學，而沒有關注集體教學后的延伸活動，使得語言教育在一日活動中顯得單薄無力。
2 幼兒語言教育的途徑和方法
2.1 努力提高幼兒教師自身語言能力素質
教師的語言在幼兒語言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語言的發(fā)展。幼兒的思維形象、直觀、語匯貧乏.語言情境性成份多.這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教學中做到堅持使用普通話，詞匯搭配上準確無誤，語句表達上通暢流利，表達上教師盡量少用“成人的話”做到淺顯直接，多具體少抽象，句式要簡短明了，更便于幼兒理解和接受，適當情況下運用體態(tài)語言，體態(tài)語言的恰當運用，會豐富幼兒的語言經(jīng)驗，提高幼兒的語言表達能力。
2.2 幼兒語言教育的引導策略
當幼兒發(fā)音不清楚時，教師不應急于糾正，而是在鼓勵的前提下，讓幼兒模仿同伴和老師的發(fā)音，從而改正幼兒的表達欠佳，及時糾正時，不要過于較勁，否則會挫傷幼兒的自信心，降低語言學習的積極性，當誘餌答錯問題時對此教師不能一概而論，或是加以嚴厲批評，可以采用引導、重復、安慰或轉移問題等方法。當幼兒傾聽不專注時我們應視不同的情況區(qū)別對待，允許個別幼兒有些“自由化”的行為。對表達能力強的幼兒，有些幼兒表達能力強，是由于其語言發(fā)展水平略高些，我們不應把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據(jù)，而應該看這類幼兒是否在自己原有的基礎上有進步，有提高。此外，教師表揚的次數(shù)要適宜，內容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，以便于鼓勵幼兒向更高的語言水平發(fā)展。對不肯說話的幼兒，我們更多的是在日常生活中給予關心、理解、引導與幫助，教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。
不要用幼兒園的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作――創(chuàng)造。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。其次是培養(yǎng)和諧、融洽、平等、健康的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。最后，幼兒對于教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造思維的環(huán)境氣氛也是十分重要的。
2.3 幼兒行為能力的培養(yǎng)
傾聽能力的培養(yǎng)。傾聽是必不可少的，只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。傾聽行為能力的培養(yǎng)的重要性就要求教師應在平時的談話、討論活動中，以身作則，示范正確的聽說方法，使幼兒在教育氛圍中建立初步的聽說意識。還要注意矯正幼兒的一些不良言行習慣。而一旦幼兒在聽說的表現(xiàn)、習慣上有了哪怕只是一點的進步，教師應注意及時的表揚和肯定，以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。
表述行為的培養(yǎng)。表述是以一定的語言形式、語言內容以及語言運用方法表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有愿意向別人表達自己的意愿，并具備表述能力的人，才能真正地進行言語的交際。因而，對幼兒表述行為的培養(yǎng)就成為幼兒園語言教育目標的重要組成部分。
3 幼兒語言教育成效評價標準
幼兒園語言教育成效標準主要包括：幼兒能否有較敏感的聽力和口語理解力以及良好的傾聽習慣;幼兒是否口齒清楚、連貫地對話和獨白，以及能否形成大方自然說話語態(tài);幼兒能否在生活與學習中創(chuàng)造性地應用所系的的語言;幼兒是否認識一定量的漢字并對文字產(chǎn)生學習的動機與興趣;幼兒是否具備握筆和控制筆畫前的書寫能力;幼兒是否全面學習和欣賞到了各類兒童文學作品，并形成對文學作品的興趣;幼兒是否能復述一定量的兒歌、故事、詩詞、謎語等;幼兒是否形成良好的閱讀習慣和閱讀姿勢等等。
4 小結
新世紀需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。人的諸多素質中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質。一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，所以幼兒語言教育是非常重要的。
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