論文關(guān)鍵詞： 大學(xué) 通識教育 專業(yè)教育
　　論文摘要： 通識教育與專業(yè)教育在高等教育價值多元化的今天必然存在著矛盾，為此，本文在理清相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，分析了二者的相互關(guān)系，提出大學(xué)要實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的適當結(jié)合，培養(yǎng)出滿足社會需要的合格人才。
　　
　　通識教育（general education）與專業(yè)教育（professional education）之間的矛盾日益受到我國高教界的關(guān)注，許多大學(xué)進行了這方面的探索。但是大學(xué)對通識教育與專業(yè)教育的認識還存在一些問題，因此，筆者撰寫本文對大學(xué)實施通識教育與專業(yè)教育提出自己的看法。
　　一、相關(guān)概念的澄清
　　通識教育與自由教育。1909年，哈佛大學(xué)校長洛厄爾第一次對通識教育與自由教育進行了區(qū)分。他認為，傳統(tǒng)的自由教育貫穿于本科生教育的全過程，而通識教育主要是作為專業(yè)化前期的知識準備。盡管目前仍有人認為通識教育與自由教育這兩個概念很難區(qū)分，但從美國各知名大學(xué)的最新網(wǎng)頁資料上看，現(xiàn)在的趨勢是將這兩個概念作適當區(qū)分：自由教育更多地作為一種教育理念，與之相對應(yīng)的概念是職業(yè)教育；而通識教育則更多地作為大學(xué)教育或課程結(jié)構(gòu)的一部分，與之相對應(yīng)的概念是專業(yè)教育。通識教育最多只是自由教育的一部分，而專業(yè)教育則是自由教育的另一部分。或者說，通識教育和專業(yè)教育都只是“表”，自由教育才是“里”。
　　二、通識教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵
　　1.通識教育的內(nèi)涵
　　從19世紀初“通識教育”一詞被提出來以后，有代表意義的表述將近50種。1945年，美國哈佛大學(xué)委員會發(fā)表了《自由社會中的通識教育》，將通識教育定義為“學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應(yīng)接受的那部分教育”。南京師范大學(xué)魯潔教授認為“通識教育就是一種教育的理念，一種教育所指向的價值目標，而不是指某一項教育的舉措，如增加某門課程，改變某種方法之類”。臺灣大學(xué)教授黃俊杰博士認為“通識教育就是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關(guān)系的教育，也就是一種完成‘人之覺醒’的教育”。我國學(xué)者李曼麗在綜合了各種通識教育的表述之后，對其內(nèi)涵做出了初步建構(gòu)：就其性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
　　2.專業(yè)教育的內(nèi)涵
　　專業(yè)教育是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸從人文教育中分離出來的，特別是工業(yè)革命以后，由于社會不斷發(fā)展，分工越來越細，職業(yè)化的教育受到重視并得到快速發(fā)展。它與通識教育不同，它是培養(yǎng)專門人才的教育，它的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才，為未來的職業(yè)做準備。