三、新的教學模式對大學英語教師素質(zhì)的要求
　　《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：“教師素質(zhì)是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發(fā)展的關鍵。”教師要適應自身角色的轉(zhuǎn)變，勝任《課程要求》中提出的教學任務和要求，要從以下三個方面提高自身素質(zhì)：①更新觀念。深入研究學習《課程要求》，積極參與教學改革實踐。教師引入任務教學法、實施以人為本的教學理念、主動創(chuàng)建并運用能充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力的教學方法，例如，學生使用PPT進行課堂互動，學生使用E-mail寫作，編寫話劇等等都是非常有益的突出主體精神的嘗試。②具備創(chuàng)新能力。具備創(chuàng)新能力的教師，無論在教學還是科研當中都能提出有創(chuàng)造性的觀點、方法和觀察視角，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容以及教學方式和教學模式。無論對學生的終身發(fā)展還是教師自身的發(fā)展都是良性互動的。③加強個人修養(yǎng)。外語教師應具備的素養(yǎng)包括“較高的人品修養(yǎng)”。英語教師要充分意識到人格力量對學生的無形作用，不僅要教給學生知識，培養(yǎng)他們獨立處理問題的能力，還要教他們?nèi)绾巫鋈?、做事，寓人文精神的養(yǎng)成于教學之中。
　　四、提高大學英語教師素質(zhì)的途徑
　　①提倡教師進行反思性教學。近年來，反思性教學被廣泛應用于大學英語課堂教學，是促進大學英語教師綜合素質(zhì)提升的有效途徑。反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學是教師對自己的教學行為主動地進行思考與分析，對自己在教學中存在的不足進行回顧和反省。所以，反思性教學能夠端正英語教師對發(fā)展專業(yè)能力的認識，有助于使外語教師成為研究者。通過教學反思，教師調(diào)整、優(yōu)化其教學行為來組織課堂教學，指導學生學習，最后達到預期的教學效果。反思性教學在外語教學中的應用無疑會有力地促進教師素質(zhì)的提高，促進教師自我發(fā)展。因此，反思性教學能力是教師應具備的重要素質(zhì)，也是當前外語教師教育的核心問題。
　?、谂囵B(yǎng)教師創(chuàng)新能力。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，高校教師必須首先具備創(chuàng)新意識和能力。教師創(chuàng)新能力最顯性的表現(xiàn)之一就是教案設計。在選定教材的基礎上，科學地、具有創(chuàng)意地設計每一課教學活動方式，從而將教材“活化”，將課堂“動化”，將教學過程交際化，將教學效益增值化。所以教師應根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，考慮學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好和學習特點來設計符合學生興趣的教學活動。不論是哪種活動都應該提供機會讓學生用英語交流思想完成任務。③建立科學的教學評估機制。由于眾多社會因素影響，四六級成為評判教師教學的重要標準和大多數(shù)學生學習英語的唯一目的，這使得師生雙方都日益失去對英語學習本身的興趣。因此建立科學的教學評估機制，對教師業(yè)績公正評估迫在眉睫。評估內(nèi)容應包括專業(yè)水平，教學效果以及科研成果等。評估方式可以采用學生打分，同事打分以及專家打分相結合。學生的評價應該既要考慮正在任課班級學生的評價，也要考慮已教過的臨近畢業(yè)學生的評價。通過這些方式力求對教師的評價做到公正，科學。同時，教育主管部門應加強對教師的研究，加大教學投入，調(diào)動教師的教學積極性。只有教育部門和教師一起努力，外語教學才能有望擺脫“費時低效”的狀況。
　　實現(xiàn)新形勢下人才培養(yǎng)的根本目標任重而道遠，需要各個方面的努力和配合。大學英語教學改革是一把雙刃劍，對廣大一線教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。隨著改革的深入，我們還會遇到更多困難和問題，只有通過不斷學習，不斷創(chuàng)新，不斷提高自己各方面的素質(zhì)，我們才能夠在改革中做出成績，進一步推動大學英語教學改革。
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