論文摘要：進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的研究生規(guī)模急劇擴(kuò)大，但是相應(yīng)的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對(duì)滯后。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然規(guī)模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問(wèn)題。為了縮小我國(guó)的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的研究生教育機(jī)制必須進(jìn)行改革，期待能夠?yàn)槲覈?guó)研究生培養(yǎng)體制的改革提供一條可資借鑒的思路。
　　論文關(guān)鍵詞：研究生；培養(yǎng)體制；問(wèn)題；對(duì)策
　　
　　一、改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育概況
　　
　　1978年改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國(guó)家的方針政策、科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步等方面都有賴(lài)于人才的供給。綜觀我國(guó)的人才培養(yǎng)規(guī)模，一直呈現(xiàn)出增大的趨勢(shì)，20世紀(jì)80年代碩士研究生和博士研究生的數(shù)量很少，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，報(bào)考研究生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐漸遞增的趨勢(shì)。近幾年，我國(guó)研究生的報(bào)考人數(shù)大規(guī)模地增加，特別是1999年大學(xué)擴(kuò)招后，大學(xué)教育不再是精英教育，而是逐步邁向高等教育大眾化的行列。在90年代初報(bào)考研究生的人數(shù)較少，錄取的人數(shù)也較少，而隨著時(shí)間的推移以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是到了21世紀(jì)初期，研究生的報(bào)名人數(shù)呈現(xiàn)出大幅度增加的趨勢(shì)，2000年為46.4萬(wàn)，到2004年就已經(jīng)達(dá)到了95.0萬(wàn)，2007年達(dá)到最高峰128.2萬(wàn)，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續(xù)呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。從這些數(shù)據(jù)可以看到，研究生招生規(guī)模也正在逐步擴(kuò)大，數(shù)量上呈現(xiàn)出大幅增加的趨勢(shì)，但是相應(yīng)的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對(duì)滯后。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然規(guī)模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問(wèn)題。為了縮小我國(guó)的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，必須對(duì)我國(guó)的研究生教育機(jī)制所存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并針對(duì)這些問(wèn)題采取措施并加以改進(jìn)。
　　
　　二、我國(guó)研究生培養(yǎng)體制存在的問(wèn)題
　　
　　高校是研究生的培養(yǎng)基地，如果高校研究生培養(yǎng)機(jī)制存在問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響到研究生的培養(yǎng)，進(jìn)而使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與政治地位受到影響。雖然改革開(kāi)放后，我國(guó)的研究生教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，但其培養(yǎng)機(jī)制仍然存在著眾多問(wèn)題，這阻礙了我國(guó)研究生教育整體水平的提高。對(duì)其存在的問(wèn)題可從整體和局部?jī)蓚€(gè)角度來(lái)分析。
　　
　　1.　我國(guó)研究生培養(yǎng)體制所存在問(wèn)題的整體視角探視。從整體角度來(lái)看，20世紀(jì)80年代初期，由于我國(guó)的教育發(fā)展水平很低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求也較低，研究生的數(shù)量較少，研究生的培養(yǎng)形式也較為單一；但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才的要求也逐步提高，研究生的數(shù)量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發(fā)生了很大改變。過(guò)去只是單一的全日制研究生，逐漸發(fā)展成MBA、工程碩士、EMBA、專(zhuān)業(yè)碩士等各種不同的形式。不同形式應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制，但是現(xiàn)行的研究生體制并沒(méi)有將這些不同形式的培養(yǎng)方式加以區(qū)分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒(méi)有體現(xiàn)出各自培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)所在，必然導(dǎo)致研究生畢業(yè)后不能符合社會(huì)的需求。很多時(shí)候，研究生培養(yǎng)單位只是將眾多的研究生招生方式作為營(yíng)利的工具，以經(jīng)濟(jì)利益最大化為目標(biāo)，對(duì)招收的學(xué)生的要求大大降低，因此，對(duì)后續(xù)的博士研究生的培養(yǎng)也造成了不良影響。
　　
　　2.　我國(guó)研究生培養(yǎng)體制所存在問(wèn)題的局部視角探視。從局部的角度看，我國(guó)研究生培養(yǎng)體制明顯存在以下問(wèn)題：
　　(1)在學(xué)科設(shè)置上，很多高校都在努力建設(shè)成為綜合性大學(xué)，很多過(guò)去工科見(jiàn)長(zhǎng)或者理科特色鮮明的學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)綜合性高校的目標(biāo)，紛紛建立新學(xué)科，但是，這些學(xué)科在師資、專(zhuān)業(yè)水平等方面都難以達(dá)到要求。過(guò)去的一些綜合性大學(xué)雖然學(xué)科齊全，但在專(zhuān)業(yè)劃分上過(guò)于精細(xì)，而當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的復(fù)合型要求越來(lái)越高，現(xiàn)行研究生培養(yǎng)體制下的學(xué)生，畢業(yè)后往往暴露出知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一、缺少綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等弊端，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。
　　(2)在教學(xué)方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學(xué)生都是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，都是書(shū)本上、教條式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而書(shū)本上的很多知識(shí)都已經(jīng)過(guò)時(shí)；同時(shí)，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學(xué)生的互動(dòng)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得不到培養(yǎng)。這勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)的落伍，并泯滅學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。
　　(3)在培養(yǎng)體制上，中國(guó)的研究生體制表現(xiàn)為“嚴(yán)進(jìn)寬出”，本科生畢業(yè)后通過(guò)研究生入學(xué)考試，如果達(dá)到要求并通過(guò)差額面試就可以進(jìn)人大學(xué)開(kāi)始研究生的學(xué)習(xí)生活。這種狀況容易導(dǎo)致以下兩方面的問(wèn)題：其一，招生僅僅依靠文化課知識(shí)就決定學(xué)生能否入學(xué)，限制了很多有著優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)生的培養(yǎng)。幾年前，國(guó)內(nèi)某名牌大學(xué)的美術(shù)系導(dǎo)師，在招收學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生繪畫(huà)功底很強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿薮?，可因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不能達(dá)到要求，就是不能入學(xué)。其實(shí)，為使某些特殊人才脫穎而出，對(duì)于一些學(xué)科門(mén)類(lèi)，不能僅僅依靠文化課的成績(jī)來(lái)決定能否取得入學(xué)資格。其二，研究生進(jìn)入大學(xué)后，都是按照所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的分?jǐn)?shù)來(lái)考查學(xué)生的能力水平，而試卷則主要側(cè)重理論知識(shí)的評(píng)定，使得學(xué)生僅僅注重理論而忽略了實(shí)踐。同時(shí)，“嚴(yán)進(jìn)寬出”使得不合格、不努力學(xué)習(xí)的研究生無(wú)法被淘汰，因此，研究生放松了對(duì)自己的要求。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量隨之下降，與社會(huì)需求的差距也隨之變大。
　　(4)在學(xué)制上，現(xiàn)在有些高校的研究生學(xué)制從3年改為2年，即大家通常所說(shuō)的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面的時(shí)間設(shè)置相對(duì)充足，大多數(shù)高校研究生一年級(jí)和二年級(jí)上半學(xué)期以上課為主，二年級(jí)下學(xué)期作開(kāi)題報(bào)告，撰寫(xiě)論文，三年級(jí)上學(xué)期11月份左右進(jìn)行預(yù)答辯，下學(xué)期正式答辯；如果將學(xué)制改為2年，學(xué)習(xí)的時(shí)間和撰寫(xiě)論文的時(shí)間都大大縮短，更多的學(xué)生為了在更短的年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對(duì)題目進(jìn)行較為深入的研究。
　　(5)在生源上，隨著近幾年大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅增加，每年有幾百萬(wàn)之多，使得很多學(xué)生的就業(yè)極為艱難，被迫走上“獨(dú)木橋”——考取研究生，這也使得研究生入學(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究目標(biāo)發(fā)生了偏離。
　　(6)在導(dǎo)師制度上，現(xiàn)在研究生數(shù)量很多，而導(dǎo)師卻很少。一些導(dǎo)師帶著十幾個(gè)、幾十個(gè)研究生，根本無(wú)暇指導(dǎo)。一些剛剛畢業(yè)的年輕教師，本身沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)卻也帶著碩士生，在學(xué)習(xí)上并不能給予太多的指導(dǎo)。