中學教師論文3000字篇2

　　淺析高中鋼琴教學中情感因素的滲透

　　音樂是人類情感的自然流露，是靈魂的外化，體現(xiàn)著人類尋找情感家園的追求。鋼琴作為音樂的重要部分，以其獨具魅力的音色、節(jié)奏、旋律，在培養(yǎng)學生情感的道路上肩負著重大使命，把學生引進到音樂的殿堂、真善美的世界，幫助他們找回內(nèi)心細膩的情感。正因如此，我們必須重視鋼琴教學中情感因素的重要地位，切實發(fā)揮鋼琴教學在素質(zhì)教育中的所起到的熏陶學生感情的作用。

　　一、高中鋼琴教學中情感滲透的必要性

　　情感屬于心理學研究范疇，一般來說，心理學傾向于將情感定義為作為行為主體的人對外界產(chǎn)生的體驗，相較于情緒的直接和外顯而言，情感更加側(cè)重于人的社會性認知，較為內(nèi)隱、深沉，是一種較為理性的反應，屬于人類所獨有的意識。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，高中生處于形式運算階段，該階段的學生思維發(fā)展基本成熟，具有較強的邏輯思考能力。伴隨邏輯思維的成熟，高中生在該階段的情感也具有明顯的發(fā)展，他們能夠控制自己的情感，而非盲目的沖動。這些變化為鋼琴教學中滲透情感教育提供了理論前提。

　　(一)高中鋼琴教學中滲透情感教育能夠促進學生的全面發(fā)展。

　　彌補學生情感缺失的問題。學習是學生的主要任務，但也并非唯一任務。正處在花季雨季的同學們最是擁有豐富而細膩的情感，可對空嘆月、葬花垂淚、顧影自憐，也可豪情滿懷、凌空長嘯、胸懷壯志。對于該年齡階段的學生，我們不應該忽視或是漠視他們豐富的情感，將其密閉在應試的真空之中，這種做法從短期來看固然是提高了分數(shù)，但統(tǒng)關(guān)學生人生長遠的發(fā)展，必然會對其他方面的發(fā)展尤其是健全情感的形成造成損傷。情感作為人類區(qū)別于其他動物的重要特征，需要受到足夠的重視。鋼琴教學作為音樂教學的重要一環(huán)，其自身就是人類豐富情感的產(chǎn)物，通過品味、賞析鋼琴曲能夠陶冶學生的情操，健全豐富其情感，最終達到順應學生心性，促進學生綜合發(fā)展，尤其是情感領(lǐng)域的發(fā)展的目的。

　　(二)情感教育能夠提升學生表現(xiàn)力、審美力和創(chuàng)造力。

　　近年來國家教育界要求打破過去的為分數(shù)是瞻的狀況，提出素質(zhì)教育的理念。素質(zhì)教育的特點之一就是打破了過去對人主體性的忽視，重視學生的智力、體力、情感等多種能力的發(fā)展，重視學生的全面、綜合發(fā)展和健全人格的塑造。長期以來，我國的教育忽視了對學生情感方面的教育，片面強調(diào)分數(shù)的唯一性，將教學引向了功利主義，這嚴重制約了學生情感和人格的完善。忽視了學生豐富的情感，也就扼殺了學生的豐富的想象力和創(chuàng)造力。鋼琴的學習和賞析需要學生調(diào)動自己的想象與創(chuàng)造，化虛為實，在無形的樂譜之中找到真實的情感，想象鋼琴所營造的畫面。但是純粹的應試學習并不能產(chǎn)生這種效果，而在鋼琴教學中滲透情感因素則能夠在一定程度上彌補這種不足，因為豐富健康的情感是人類活躍自身思維的前提，只有能夠?qū)ν饨绱碳ぜ皶r產(chǎn)生反應才能夠進行接下來的思維活動，審美或是創(chuàng)造都與豐富的情感體驗分不開。

　　二、高中鋼琴教學中情感滲透的策略

　　既然重視學生的情感教育成為教育界的廣泛共識，那么如何才能在教學中滲透進情感教育就成為我們真正應該重視的問題。高中鋼琴教學既要符合高中生該年齡階段的心理特點，又要兼顧鋼琴教學自身所具有的獨特性，重視情感因素在鋼琴教學中所起到的重要作用，只有這樣才能夠更好的更有效的滲透情感教育。本文試圖在高中鋼琴教學中情感滲透的策略方面提出一些建議。

　　(一)教師應該創(chuàng)造符合鋼琴教學的情境，增強代入感。

　　鋼琴教學屬于音樂教學的大范疇之內(nèi)，教師在進行教學的時候應該仔細揣摩本次教學曲目之中所蘊含的情感意蘊，深入了解鋼琴曲目背后的故事，然后設計或是創(chuàng)設符合本次教學的情境，通過故事引導、傳說渲染、電影呈現(xiàn)等多種方式提前為學生的學習營造充滿情感色彩的學習氛圍，及時充分喚起學生的好奇心與求知欲望，達到以情動情和以情感人的目的。情景的創(chuàng)設需要教師自身首先做到沉浸其中，然后還需要教師結(jié)合所教授曲目的具體情況現(xiàn)有教學實際選擇合適的教學方法。運用現(xiàn)代多媒體等多種教學手段，幫助學生更好的理解鋼琴作品中所蘊含的情感。例如在欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》前，音樂教師首先可以給學生渲染一幅月光皎潔如水一瀉如瀑的畫面，在此幽靜的氛圍中，貝多芬獨自漫步在悠長寂寥的小路上，忽然聽見若隱若現(xiàn)的音樂聲，尋聲走去，隔著木窗，在搖曳的燭光下一個美麗的女子正在演奏樂曲。教師可通過類似場景的渲染，帶領(lǐng)學生品味體會鋼琴曲目。

　　(二)教師自身要能夠充分調(diào)動自身的情緒。

　　音樂的出現(xiàn)是人類情感的自然外化的過程，《毛詩序》中就曾言“情發(fā)于聲，聲成文謂之音”，“情動于中，而行于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故永歌之”。由此可見音樂的出現(xiàn)本身就是人類情感的產(chǎn)物，沒有情感音樂也就無從產(chǎn)生，鋼琴的創(chuàng)作和欣賞更加無從談及，所以說鋼琴教學重視情感因素這是教學的首要前提和基礎(chǔ)。教師作為課堂教學的引導者，其自身的思想情感對于引導學生起著極其重要的作用。試比較兩位教師在教授同一首鋼琴曲目的時候，一位充滿感情，一言一行、一舉一動都能夠?qū)W生帶入到曲目背后的情感之中。而另一位教師則是照本宣科，忽視甚至無視教學內(nèi)容中的感情因素，只是將現(xiàn)成的帶有定論的情感詞匯教給學生。毫無疑問，第一位教師的課堂學生的參與熱情高漲，能夠?qū)W生領(lǐng)進充滿情感的鋼琴世界，而第二位教師的課堂則會氣氛沉悶，即使鋼琴曲目中蘊含深厚的情感意蘊，也無法有效的傳達給學生，無法激發(fā)學生的學習興趣。所以說教師自身能否深刻體會并有效傳達鋼琴教學中的情感直接影響著學生的鑒賞效果。

　　(三)巧設提問，激發(fā)引導。

　　音樂能夠凈化心靈、洗滌靈魂，無論是中國古典音樂的高山流水，還是西方交響音樂的多彩紛呈，都深刻的鐫刻著人類情感的脈動，凝聚著對生命的領(lǐng)悟與熱愛。這些蘊含著人類豐富情感的精華需要教師正確的引導，帶領(lǐng)學生去品味、領(lǐng)會其中蘊含的奧秘。但是音樂的鑒賞品味本身是一個具有私人性質(zhì)的活動，不同的學生因為其自身生活閱歷、審美偏好、情感細膩程度的不同在情感體驗方面會有區(qū)別，即使是對同一首鋼琴曲目有時甚至會出現(xiàn)截然相反的感情。所以說，這就需要教師在教學過程中的正確引導。音樂的創(chuàng)作、演奏、欣賞最終都是需要個體自身主動參與完成的，但也并非說不需要外界的幫助。事實上，在高中階段，學生因為受到知識儲備、生活閱歷等因素的限制在鋼琴曲目的欣賞方面并不能做到深刻領(lǐng)悟，所以需要教師正確的指揮和引導。不過，引導并不等于將現(xiàn)成的答案直接告訴學生，這樣雖然在短期內(nèi)看起來較為高效，但從長期看必定會使得學生懶于思考。所以教師則鋼琴教學中要用巧妙的提問，循序漸進的引導學生自己去發(fā)現(xiàn)體味鋼琴曲目中的情感色彩。

　　三、結(jié)語

　　高中鋼琴教學不僅僅是演奏技藝的培養(yǎng)，更應干關(guān)注的是鋼琴教學背后所承載的美育作用，把美育作為高中鋼琴教學的最終目的。將情感因素逐漸滲透進高中鋼琴教學中來，影響學生的情感，培養(yǎng)學生健康的審美，感染、啟迪學生對于情感的體會，對于美的欣賞。所以說高中鋼琴教學中的情感滲透占據(jù)著極其重要的地位，它已不僅僅是一種教學方法，更是教學目的。