【摘 要】開放性教學(xué)的前提應(yīng)是教師的思想要開放，要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀，以適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育改革的要求。
【關(guān)鍵詞】開放；時空；資源

【Abstract】The premise which open sex teaching should be the teacher's thought to want to open, presume to break through a tradition idea of tie, set up new of education view, quality view, talented person's view, student's view, with orientation 《course standard 》request language education reform.
【Key words】Open；Timespace；Resources
1．開放的教學(xué)思想
開放性教學(xué)的前提應(yīng)是教師的思想要開放，要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀，以適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育改革的要求。筆者認(rèn)為，開放性的教學(xué)思想著重表現(xiàn)在如下幾個方面：
（1）樹“以人為本”、“民主教學(xué)”旗幟，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與，強化學(xué)生的主人翁意識。要把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，尊重他們的人格，尊重每一個學(xué)生的個人價值，承認(rèn)和尊重差異，尤其要關(guān)注差生的生命價值，使之獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。
（2）教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；教師的教學(xué)策略應(yīng)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)學(xué)，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。積極創(chuàng)造適合教和學(xué)和諧互動的快樂情景，給學(xué)生開拓創(chuàng)造性思維的空間。
（3）在學(xué)法上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。讓學(xué)生通過內(nèi)心體驗和創(chuàng)造去學(xué)習(xí)，張楊學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展，促進(jìn)師生互動、生生互動、整體聯(lián)動，突出學(xué)生能力、氣質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2．開放的教學(xué)時空
傳統(tǒng)的班級授課制將學(xué)生關(guān)閉在學(xué)校圍墻內(nèi)，使用統(tǒng)一教材，安排固定教師按編制的課表上課，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。這種封閉式的教學(xué)，扼殺了學(xué)生的個性和自由，不符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“教學(xué)建議”的要求。開放的教學(xué)時空要求突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

學(xué)生的座位可以由“行列式”變成“馬蹄形”、“山”字形、“口”字形等以便進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教室里可以出現(xiàn)一些“科學(xué)角”、“創(chuàng)造角”、“興趣角”之類的特區(qū)，教學(xué)場所既可以是教室、微機室、圖書室、活動室、校園，也可以是校外?？傊?，要根據(jù)課程而定，讓學(xué)生保持一種新鮮感。老師講課不能僅僅站在講臺上，要走到學(xué)生中間去，距離學(xué)生近了，老師對學(xué)生的情況就了如指掌，學(xué)生在課堂上發(fā)言的機會也大大增加，動腦、動手、動口能力大大增強。教學(xué)的時間還可根據(jù)學(xué)生的活動情況設(shè)置長課、短課。師生授與受的時間比例不是一成不變，有的內(nèi)容可以大膽放手讓學(xué)生討論歸納、自學(xué)，有的要求講授的時間稍微多一些。其實，教學(xué)時空的開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)時空和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生還可大膽走向社會，走向自然，可以到圖書館查閱資料，也可到網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點，將理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，在自由的時空中發(fā)展特長。

3．開放的教學(xué)資源
其一是教師和學(xué)生資源的開放。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此教師之間要發(fā)揚合作精神，改變彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。教師集體要協(xié)調(diào)一致，教師之間配合要密切，充分發(fā)揮“1+1＞2”的整體組合效益。另外，學(xué)校內(nèi)每一位教師要向全校學(xué)生開放，學(xué)生可以向任何教師請教，不受年級、班級和學(xué)科限制。還可采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，請社會上的能人對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，還可充分挖掘?qū)W生資源，鼓勵學(xué)生成為“小先生”。這種開放性的教學(xué)資源，“以官教官，以官教兵，以兵教兵”（毛澤東《十大教學(xué)法》），教學(xué)效果更明顯。
其二是課程資源的開放。課程資源的開放是保證新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的基本條件。目前教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源。目前可以開發(fā)利用的課程資源主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館、微機房、多功能教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基礎(chǔ)；二是校外資源，包括圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、科技館、報廊、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源和自然資源；三是信息化資源，如校內(nèi)信息技術(shù)，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。教學(xué)開放就要充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)在資源的應(yīng)用價值。要適當(dāng)安排時間，開放圖書室、微機室、網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師要根據(jù)語文學(xué)科特點，自覺運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)效率，同時還應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，充分利用各種校外資源，在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。
4．開放的教學(xué)評價
大興素質(zhì)教育的今天，仍有不少人被應(yīng)試教育之風(fēng)刮得暈頭轉(zhuǎn)向，開放的教學(xué)評價應(yīng)徹底改變過去那種以分?jǐn)?shù)論英雄的“應(yīng)試教育”的評價方式，建立一種多元化的評價體系，以激勵學(xué)生發(fā)展為主，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，從而適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程評價的要求。在評價形式上，既可以教師評價學(xué)生，也可以是學(xué)生之間的評價；既可以組間評價，也可以是學(xué)生之間的評價；即可以分?jǐn)?shù)、等級和評語互相兼顧，也可自評、他評和教師評互相結(jié)合。在評價內(nèi)容上應(yīng)做到“四個延伸”：從考慮向考查延伸，從期中（終）向平時延伸，從課堂向課外延伸，從智力因素向非智力因素延伸。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。教育心理學(xué)認(rèn)為：“正確評價，適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定或否定的一種強化方法。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義等等。”因為無論建立什么樣的評價體系，都必須以“激勵性”評價為主，同時還要允許部分學(xué)生異步發(fā)展，實行異步考試，鼓勵一部分學(xué)生先“富”（冒尖）起來，鼓勵和保護(hù)各類學(xué)生的積極性，使優(yōu)、中、差各類學(xué)生都有進(jìn)步，力爭讓每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。