一
高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指，在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂追求的核心價值有兩點：一是學生的發(fā)展，就是說，經(jīng)過一段時間的課堂學習，不同層次的學生在原有知識基礎上都有進步和發(fā)展。二是學生在課堂學習活動中的生命狀態(tài)。學生以主人的姿態(tài)自主樂學，學生把課堂學習活動當作自己的事情來對待，學習對于學生來說是一種發(fā)自內心的強烈需要。
傳統(tǒng)的歷史課堂以教師講授為主，高效課堂追求的是學生的學為主，這就要求學生課前充分預習，課中競相展示、相互糾錯與補充，教師隨機誘導、點撥、點化，形成了一個生生互動、師生互動、民主和諧、研討提升的課堂教學氛圍，使學生的學習以自主、互動的方式朝著目標前進和努力。這一課堂教學模式，激活了師生工作學習的主動性和創(chuàng)造性，點燃了師生工作學習的激情，師生內驅力和外顯力得到最大限度的發(fā)揮。這樣的課堂，教師與學生自信心普遍增，學生樂于學習、教師樂于研究，師生相互合作的良好風氣一定會形成。
二
關于高效課堂的研究與實踐頻頻見于報端。例如，詹玉瑞在《甘肅科技縱橫》2011 年第2 期發(fā)表《構建高效課堂優(yōu)質課堂淺談》；胡玉蘭在《基礎教育論壇》2011 年第7 期上發(fā)表《“高效課堂”之淺見》；趙秋梅在《學問：現(xiàn)代教學研究》2011 年第4期發(fā)表《導學案實施中的高效課堂》；張鵬《試題與研究：新課程論壇》2011 年第6 期發(fā)表《“兗州一中”高效課堂之我見》；王紅章《試題與研究：教學論壇》2011 年第5 期發(fā)表《實施“導學自主”模式構建歷史高效課堂》，等等。這些文章對高效課堂的研究與實踐做出了積極的探索，但是沒有對高效課堂的研究與實踐做出系統(tǒng)的研究和提出有針對性的措施。
在傳統(tǒng)的中學歷史課堂教學，師生普遍缺乏互動，因此，新課改要創(chuàng)建人性化的生態(tài)課堂，讓課堂回歸原點，回歸本質。尊重教育的客觀規(guī)律，尊重學生個體身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學科知識建構的規(guī)律，相信學生，解放學生，依靠學生，成就學生。高效課堂就是讓學生親生經(jīng)歷知識的探究過程，學習科學的探究方法，讓學生在學習中體驗歷史，在體驗中感受歷史，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的學習能力。
高效課堂追求的是什么？筆者個人淺見，首先不應該是分數(shù)，其次不應該是知識，甚至也不是能力。高效課堂追求的核心價值應該是關注個體生命、尊重個體成長，使個體的成長與幸福相伴。什么樣的課堂算是高效課堂？筆者認為，每一節(jié)課都能為學生未來的可持續(xù)發(fā)展提供可能，讓每一個鮮活的生命個體自由生長的課堂才是高效的課堂。
三
下面幾種觀點是現(xiàn)在的歷史教學課堂中之中教師經(jīng)常遇到的：
第一，在現(xiàn)在的歷史教學中有的教師過分強調歷史學科對知識的傳授，過多的追求學生對歷史簡單的記憶，對歷史結論簡單的接受，忽視學生積極主動的參與歷史學習，從而導致了歷史課堂效率低下。
第二，在有效歷史課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得較高教學影響力和效益的課堂。
第三，在歷史教學中，教師可以通過在教學中的不斷實踐找到有效的方法，進而可以總結出具體的要求和原則，從而在以后的中學歷史教學中進行應用。
高效課堂對學生的要求必定也提高了，學生的自學能力也得提高，要求教師提前布置學生課前充分預習。而在這樣的情景下，教師的作用是點撥、指導。這樣形成了一個師生互動、民主和諧的課堂教學氛圍。
四
實踐操作層面探尋具體的教學結構、教學流程、以及教學方法和途徑，并總結出教學的基本要求和原則，從而給廣大一線上的中學歷史教師一個借鑒、推廣的平臺。因此在歷史教學中要做到：
1.界定高效課堂的含義。歷史學科與其他科目有相通的地方，也一定有自己的學科特點，教師通過不斷的實踐，然后上升到論理論高度，達到理論與實踐的結合，從而構建完整的課題研究體系。
2.要特別注意分析中學歷史課堂教學的現(xiàn)狀，找到影響高效課堂的各種因素，從而加以利用。
3.積極嘗試高效課堂的實踐應用，找出教學實施的基本流程、結構、途徑和方法，尤其是中學歷史高效課堂的中心環(huán)節(jié)———問題情境創(chuàng)設的原則、途徑和方法。
4.要注意篩選“中學歷史高效課堂”的典型個案，總結教學要求及教學實施原則，以提升和豐富本課題研究的品位與內涵，充實課題研究理論。