小學數學北師大教學教研論文

　　隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的提高,小學數學質量受到了社會的廣泛關注。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學數學北師大教學教研論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學數學北師大教學教研論文篇1

　　淺談生活情境在小學數學教學中的運用

　　在小學數學教學過程中，學生往往會感到枯燥乏味，導致厭惡學習數學，甚至最終放棄對數學的學習。數學知識一般源于生活，只有不斷地將數學教學和生活實踐相互結合，才能夠更好地發(fā)揮出數學的真實作用。

　　一、運用生活情境的意義

　　1.激發(fā)學生學習興趣。

　　《小學數學課程標準》明確提到“通過數學，能夠不斷地幫助人們來進行數據的處理、計算、推理和證明等”。數學有著很強的抽象性，小學生的生活閱歷少，教師直接進行數學講解，學生無法理解所講的內容，往往會導致小學生的厭學情緒，十分不利于教學質量的提高。要想提高教學效果并激發(fā)學生學習的興趣，就需要教師在教學過程中列舉生活中的相關實例，將數學和生活緊密聯系在一起，讓小學生理解數學在生活中的重要性，進而激發(fā)他們學習數學的興趣。

　　2.將抽象化的數學形象化，利于學生的理解和學習。

　　作為新時代的教師，要不斷地擴大自身的知識面和視野，涉獵面要廣泛，特別是對心理學要有一定的了解。小學生是現實生活中的個體，他們在日常生活中，不可避免地會遇到很多采用數學知識來解決的問題，在此情況下，教師在教學過程中，不斷地引用生活中的情境，就必然會給學生帶來一定的熟悉感，進而來提高他們的理解能力，不斷地激發(fā)他們學習數學的積極性和主動性。

　　3.培養(yǎng)學生實踐探究能力。

　　在我國數學教學過程中，特別是在新課程的改革過程中，有很多教育工作者在教學方法和學法上做了很多積極的探索，取得了很大的成果。傳統的教學方法往往注重教學的講課，采用的是灌輸式教育，教師只顧著講課，很少顧及學生的感受。在課堂上，學生往往處于一種壓抑和被動的狀態(tài)，長期下去，十分不利于學生的學習和身心健康，就更談不上發(fā)揮出學生的主動性和培養(yǎng)他們的實踐探究能力了。

　　二、在教學中運用生活情境所需要注意的問題

　　1.要注意學生的生活性。

　　眾所周知，數學是源于生活的，與日常生活息息相關，密不可分，同時數學又是高于生活的。教師在教學過程中，需要注意生活情境是否符合小學生的生活性和真實性。如在教“第幾”這節(jié)課的時候，教師設置情境：“動物賽跑的時候，小鴨第一名，小雞第二名，小狗第三名。”很多學生認為小狗跑得最快，應該是第一名。如果采用這樣的生活情境，會直接影響到小學生對問題的把握。因此，教師在設置生活情境時，要符合現實生活。

　　2.要符合不同學生的年齡特征。

　　針對一年級的學生，在認知物體的教學過程中，可以采用數一數、摸一摸和看一看的方式進行教學，讓他們掌握所學物體的特點，同時這也是比較符合他們的思維能力水平的。如果針對五六年級的學生，依然采用這種簡單的方法，會無法滿足學生的需求，并在很大程度上限制他們思維能力的提高。教師在針對高年級的學生教學時，要不斷地培養(yǎng)他們面前沒有實物、心中擁有實物的思維習慣。

　　3.確保生活情境的健康純潔。

　　思想道德教育在學校的教育過程中，處于一個十分重要的地位。但是，思想道德教育并不是一味地對學生進行訓斥和說教，要想不斷地提高思想道德教育，就需要不斷地在日常生活和學習中凈化學生的心靈，不斷地讓他們在學習的過程中耳濡目染，接受熏陶。但是，不少教師認為思想道德教育與理科無關，應該是文科教師的責任。這種觀點是片面的、不科學的，要不斷提高學生的思想道德，就需要每一位學科教師在教學中進行不懈的努力，這是一個長期系統的工程。

　　4.把握教學重點。

　　教師對于生活情境教學的理解還不夠深刻，依然停留在表面，如果沒有進行生活情境的創(chuàng)設，就不符合當前課程改革的要求，這是一種傳統落后的教學方法。因此，教師在每次的教學過程中，都會刻意地做到處處有情境和時時有情境，但是在進行情境設置的過程中，忽視了教學重點，十分不利于小學生數學的學習和能力的發(fā)展。

　　三、運用生活情境的方法

　　1.激發(fā)學生的學習興趣。

　　小學生在數學學習過程中，如果所學的知識和生活緊密相連時，其學習的過程就會豐富多彩。此時是學生學習數學的最佳時機，他們能夠很好地理解和接受所學的知識。教師要不斷地設置相應的生活情境，讓學生切實感受到數學學習的趣味性和作用。如教師創(chuàng)設購物環(huán)境，去超市購物，學生積累生活經驗，體會出數學的簡單和樂趣，從而激發(fā)他們學習數學的積極性。

　　2.提高學生的數學水平。

　　數學是一個比較獨立的學科，有著很強的邏輯性和系統性。數學是對現實生活的概括、提煉和升華，對于低年級的小學生而言，學習數學往往會變成一件十分困難的事情。因此，在小學數學學習過程中，要在其原有知識的基礎上創(chuàng)設生活情境，這些生活情境要力爭高于現實生活，力爭提高他們的數學水平。如在教學的過程中，計算“159+99”時，學生很難掌握，如果能夠創(chuàng)設一個生活情境，如現實生活的收付錢時的付整找零現象。將生活問題抽象成數學問題，幫助學生解決問題。

　　3.提升學生用數學解決實際生活的能力。

　　數學源于生活，服務于生活。要把課堂中所學到的數學知識充分地應用到現實生活中，并解決在現實生活中所遇到的問題，這是數學教學的出發(fā)點和歸宿。學以致用，運用自己所學到的知識來解決生活中所遇到的問題，就能夠體驗到數學所帶來的樂趣和無窮的魅力，這也是對數學學習的肯定和數學學習的不竭動力。如在學習“平均數”的時候，教師創(chuàng)設如下生活情境：學生去郊游，遇到一個池塘，告示牌上面寫著平均水深1.8米，教師問學生去游泳是否有危險。學生展開了激烈的討論，進而對于“平均數”有了深刻的理解。

　　在當前的環(huán)境下，要想提高小學數學教學水平，就需要引用生活情境，通過生活情境，將小學數學和現實生活緊密地結合在一起，在課堂中創(chuàng)設相應的生活情境，讓學生切實地感受到數學的魅力。同時，教師還要解放思想，開拓創(chuàng)新，要不斷進行學習，提高自身知識和能力，帶領學生進入數學王國，將所學的知識應用到現實生活中，調動學生的積極性和主動性，提高數學知識水平。

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