淺談家庭教育學(xué)相關(guān)論文
家庭教育是教育之基,一方面是指家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ);另一方面是指家庭教育是生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ),對(duì)人一生的發(fā)展都起到深刻而持久的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的家庭教育學(xué)相關(guān)論文，供大家參考。
家庭教育學(xué)相關(guān)論文范文一：家庭教育與人才培養(yǎng)
摘要：家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是孩子人生的第一課堂，自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要更高素質(zhì)的人才，父母對(duì)孩子的期望值也日趨增高，使家庭教育的地位越發(fā)顯得重要。本文根據(jù)家庭教育活動(dòng)規(guī)律，從家庭教育的作用、特點(diǎn)及方法的教育問(wèn)題逐一闡述，為孩子走向成功提供了最佳的教育方案。
關(guān)鍵詞：家庭教育 人才 走向成功
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，良好的家庭教育是孩子走向成功的重要條件和前提。如果孩子從小沒(méi)有接受到良好的家庭教育，將會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的損失。當(dāng)今獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題的不斷凸現(xiàn)，存在不同程度的家庭教育方式的誤區(qū)，已逐漸引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的高度重視。因此作為家庭教育主體的父母，是孩子的第一任老師，承擔(dān)了對(duì)孩子的生理上的精心照料、智慧的正確誘導(dǎo)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成與塑造的責(zé)任。
1.家庭教育對(duì)人才培養(yǎng)的作用
孩子從出生到正式步入社會(huì)，是在一個(gè)特定的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)著，家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展起到重要作用。家庭教育的目標(biāo)應(yīng)是：在孩子進(jìn)入社會(huì)之前，培養(yǎng)孩子身心健康地發(fā)展，為孩子打開(kāi)走向成功之門。
1.1“學(xué)會(huì)做人”，是家庭教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)
教子做人，是家庭教育的主要的和根本的任務(wù)。教子做人，就是要重視子女思想品德的教育，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因?yàn)?，孩子從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從不懂事到懂事，從不能分辨到能夠分辨事物的好壞對(duì)錯(cuò)，都是在家長(zhǎng)的行為中獲得的。引導(dǎo)孩子通過(guò)自己的努力糾正不良習(xí)慣，形成好的習(xí)慣，就有利于孩子道德認(rèn)識(shí)的形成和道德行為的健康發(fā)展。如果做父母的由于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)孩子犯下的錯(cuò)不及時(shí)地給予糾正，有的甚至袒護(hù)，影響了孩子道德的認(rèn)識(shí)和道德行為的發(fā)展。因此，提高孩子鑒別能力，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，提高孩子德分辨的能力，并以此規(guī)范自己的行為是做人的關(guān)鍵。
1.2“學(xué)會(huì)求知”，是家庭教育培養(yǎng)子女智慧開(kāi)發(fā)的前提
教育子女“學(xué)會(huì)求知”，這是家庭教育子女智慧開(kāi)發(fā)的前提。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，重知識(shí)、重能力、重創(chuàng)造、重發(fā)展是人才的重要標(biāo)志。家庭教育在子女的智力開(kāi)發(fā)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)子女良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是重要內(nèi)容，孩子一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將為他今后的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再聰明的孩子在困難面前也會(huì)半途而廢。好習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子自主發(fā)展的動(dòng)力。沒(méi)有動(dòng)力，孩子的可持續(xù)發(fā)展就會(huì)受到限制，甚至?xí)绊懙胶⒆訚摿Φ拈_(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)能力指不僅具有知識(shí)運(yùn)用的能力，還具有把握知識(shí)并提出符合客觀規(guī)律要求的標(biāo)新立異的主張和想法。在“求知”上機(jī)械照搬、因循守舊，在人生的道路上是不會(huì)成功的。
1.3“學(xué)會(huì)勞動(dòng)”，是家庭教育培養(yǎng)子女綜合能力的關(guān)鍵
“學(xué)會(huì)勞動(dòng)”，就是重視教育子女從小參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)及社會(huì)公益勞動(dòng)等。如果父母培養(yǎng)子女的自理能力及勞動(dòng)習(xí)慣，子女從小學(xué)會(huì)勞動(dòng)，將終生受益。調(diào)查表明，目前有許多家庭，“勞動(dòng)”已成為家庭教育中被忽視的角落。據(jù)統(tǒng)計(jì)，基本不做家務(wù)勞動(dòng)的初中生和高中生占一般以上。專家指出，當(dāng)代中國(guó)少年兒童突出的道德缺陷是懶惰、懦弱和自私，原因是多方面的，其中與家庭教育有直接關(guān)系。勤勞、勇敢、奉獻(xiàn)是良好品德的基礎(chǔ)，安排好子女參加家務(wù)勞動(dòng)，引導(dǎo)參加社會(huì)公益勞動(dòng)，既是家庭教育的必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)子女綜合能力提高的關(guān)鍵。
2.把握家庭教育的特性，才能更好實(shí)施教育方法
家庭教育就是父母、長(zhǎng)輩對(duì)未成年孩子所實(shí)施的綜合性教育。家庭教育特點(diǎn)歸納為三個(gè)方面。
2.1家庭教育的早期性
我國(guó)古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！奔彝ナ侨松牡谝粋€(gè)課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任啟蒙之師，如果孩子從小在家庭的懷抱里接受父母良好的教育，將是孩子早期智力發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)所有的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是不可輕視的。從人的身心發(fā)展的重要時(shí)期看，幼兒期的孩子是進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，也是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。因?yàn)槿说脑S多基本能力是這個(gè)年齡階段形成的，如語(yǔ)言表達(dá)、基本動(dòng)作、習(xí)慣、性格等，因此家庭教育的早期性，也就是人們常說(shuō)的早期教育。
2.2家庭教育的連續(xù)性
孩子從小到大，幾乎大部分時(shí)間生活在家庭之中，都在接受著家長(zhǎng)的教育。這種教育是在有意和無(wú)意、計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃、自覺(jué)和不自覺(jué)之中進(jìn)行，甚至可以說(shuō)家長(zhǎng)以一種連續(xù)不斷地、隨時(shí)隨地的自身言行潛移默化地教育影響著子女，中國(guó)傳統(tǒng)家教注重“身教重于言教”。
父慈子才孝，兄友弟則恭。父母的言行舉止，猶如一本沒(méi)有文字的教科書，會(huì)潛移化地對(duì)孩子產(chǎn)生終生影響，甚至具有強(qiáng)烈的暗示和感染的力量，這種教育對(duì)孩子的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，其作用相當(dāng)大，甚至伴隨著人的一生。 2.3家庭教育的及時(shí)性
常言道：知子莫若父，知女莫若母。家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，對(duì)他們的情況可以說(shuō)是了如指掌，父母通過(guò)孩子的一舉一動(dòng)、一言一行能及時(shí)掌握此時(shí)此刻他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問(wèn)題。家庭教育的及時(shí)性就是對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣及時(shí)教育，及時(shí)糾偏，使其消滅在萌芽狀態(tài)之中。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育應(yīng)根據(jù)孩子特性和個(gè)性，采取不同形式和不同方法的教育形式，對(duì)孩子因材施教，為孩子走向社會(huì)奠定成功的起點(diǎn)。
3.家庭教育方法是塑造成功人才的關(guān)鍵
教育不是一件只憑本能就可以做好的事情，它必須遵循教育的客觀規(guī)律性，既要面對(duì)客觀條件和教育對(duì)象千差萬(wàn)別，又要在實(shí)施教育中必須具有隨機(jī)性和創(chuàng)造性。作為父母，教子必須掌握科學(xué)的教育方法。方法的選擇至關(guān)重要，如果方法錯(cuò)誤，孩子的潛能與才干不但無(wú)法被發(fā)現(xiàn)，反而會(huì)被誤導(dǎo)，影響孩子的一生。
3.1目前家庭教育存在的問(wèn)題
目前部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭教育中存在許多問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：一是重智輕德。以分?jǐn)?shù)衡量孩子的成功，只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的品德個(gè)性、行為習(xí)慣、情緒情感、思想志向、興趣愛(ài)好不聞不問(wèn)，完全忽視對(duì)孩子的思想品德培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)生怕一些非智力因素影響到孩子的學(xué)業(yè)。二是重“金”投資。許多獨(dú)生子女的家長(zhǎng)們認(rèn)為自己只要舍得投資，就會(huì)有收獲，不惜耗費(fèi)重金和精力，然而結(jié)果卻適得其反。三是對(duì)孩子.嬌寵溺愛(ài)，提供過(guò)多關(guān)心和幫助。家長(zhǎng)們對(duì)孩子包辦過(guò)多，替孩子做他們能做的一切。結(jié)果養(yǎng)成了孩子的依賴性，孩子的意志力、堅(jiān)韌性得不到鍛煉，自立自理能力較弱。父母的教育的誤區(qū)使許多孩子缺少對(duì)他人和社會(huì)的關(guān)心，缺乏良好的道德觀念和道德修養(yǎng)，身心得不到健康發(fā)展;缺少豐富的個(gè)性和創(chuàng)造性，缺少創(chuàng)造性思維和活動(dòng)，獨(dú)立思考能力和動(dòng)手的實(shí)踐能力較差。過(guò)弱的文化熏陶，使學(xué)生的人文素質(zhì)不高;過(guò)窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢;過(guò)重的功利主義導(dǎo)向，全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠。對(duì)孩子的“輕德”、“重金”、“溺愛(ài)”只能導(dǎo)致未來(lái)社會(huì)人才的“淹沒(méi)”?，F(xiàn)代對(duì)人才的要求是知識(shí)水平、適應(yīng)能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力等諸多方面的要求，這些家長(zhǎng)要高度重視。
3.2現(xiàn)代家庭教育的內(nèi)容
培養(yǎng)、提高孩子的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事;具有基本生活技能、社會(huì)規(guī)范、理想志趣等方面全面發(fā)展是現(xiàn)代家庭教育的主要目標(biāo)。因此現(xiàn)代家庭教育的內(nèi)容：一是人才品質(zhì)的全面發(fā)展，即德、智、體、勞、美五個(gè)方面的發(fā)展。德是做人的前提條件，智是智能開(kāi)發(fā)關(guān)鍵，體是人才發(fā)展的保障，勞是技能和習(xí)慣養(yǎng)成的途徑，美是鑒賞能力和創(chuàng)造能力條件，它們每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充的。二是身心健康素質(zhì)的提高?？茖W(xué)的頭腦和科學(xué)的生活方式，積極的人生觀和良好的心理狀態(tài)，是人的全面發(fā)展所不可少的。三是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)不僅是智力上的發(fā)展，更需要生活能力和解決事情的能力的培養(yǎng)和鍛煉。家庭教育對(duì)創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，應(yīng)貫穿于整個(gè)生活環(huán)境、整個(gè)身心發(fā)展、整個(gè)日常行為之中。因此，作為家長(zhǎng)要為孩子提供有利于創(chuàng)造力發(fā)展的人文環(huán)境，使環(huán)境成為孩子創(chuàng)造力發(fā)展的課堂，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們走出課本、體驗(yàn)生活、善于思考、勤于動(dòng)手、勇于實(shí)踐，引導(dǎo)他們多方面的興趣，發(fā)展他們的智慧優(yōu)勢(shì)，從而拓展孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓展孩子發(fā)展的空間。
3.3現(xiàn)代家庭教育的方法
每一個(gè)孩子都不同于任何其他孩子，每一個(gè)孩子未來(lái)智力與才能發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)也是不相同的，父母必須根據(jù)孩子性格和能力發(fā)展不同特點(diǎn)實(shí)施教育：一是因材施教的教育方法。就是根據(jù)孩子的年齡特征、個(gè)性差異及身心發(fā)展水平，確定教育內(nèi)容和要求，使孩子按照德、智、體、心理全面而健康的發(fā)展。二是循序漸進(jìn)的教育方法。循序漸進(jìn)是根據(jù)孩子不同時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。通過(guò)由淺入深、由表入里的教育過(guò)程?，F(xiàn)代心理學(xué)已證明，人的思維發(fā)展有一定的層次性和階段性，應(yīng)依據(jù)不同層次和階段特點(diǎn)實(shí)施教育。教育是兩個(gè)獨(dú)立主體之間的事情，父母要保持正確的心態(tài)與溝通的方法，對(duì)孩子要有信心和耐心，目的是重視孩子、理解孩子、尊重孩子，這樣才能獲取孩子信賴、實(shí)行無(wú)障礙交流奠定基礎(chǔ)。三是隱性教育的方式。隱性教育主要指家庭教育環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)人的一生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)會(huì)在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。良好的家庭環(huán)境與氛圍是孩子個(gè)性發(fā)展的重要場(chǎng)所。在家庭生活中很多事情都影響著子女的認(rèn)知、思想、性格、特點(diǎn)、興趣等。優(yōu)良的環(huán)境條件對(duì)孩子進(jìn)行熏陶，耳濡目染，就是我們所說(shuō)的：近朱者赤，近墨者黑。
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家庭教育學(xué)相關(guān)論文范文二：家庭教育課題研究的若干思考
內(nèi)容提要：我國(guó)的家庭教育還處于摸索之中。家庭教育科研是保證家庭教育健康發(fā)展的前提。家庭教育在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究方面都比較薄弱。我國(guó)家庭教育當(dāng)前至為廣泛、至為緊迫的問(wèn)題是如何為了轉(zhuǎn)化和矯治問(wèn)題孩子而轉(zhuǎn)化問(wèn)題家長(zhǎng)。本文以深圳寶安區(qū)家庭教育的科研歷程為例，采用調(diào)查研究、個(gè)案跟蹤、行動(dòng)研究和對(duì)比研究等方法，對(duì)兩個(gè)大型家庭教育科研課題怎樣形成，怎樣開(kāi)展，取得怎樣的成果進(jìn)行了說(shuō)明和論述。
關(guān)鍵詞：家庭教育 家庭教育科研 課題研究 研究成果
一、家庭教育科研是保證家庭教育健康發(fā)展的前提
大家看到了，近十五年以來(lái)，黨和政府開(kāi)始關(guān)注到了家庭教育，1994年發(fā)出了《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》;1996年全國(guó)婦聯(lián)出臺(tái)了《全國(guó)家庭教育九五計(jì)劃》;2004年2月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，都號(hào)召、提倡大家重視家庭教育。青少年成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，總體說(shuō)不理想，問(wèn)題越來(lái)越多。學(xué)校教育應(yīng)試化，嚴(yán)重削弱了學(xué)校教育的教化功能和育人功能，社會(huì)教育的拜金化和銅臭化，使全社會(huì)懷念和呼喚一種真正良好的教育。于是大教育理念獲得了重視，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三教分工協(xié)調(diào)的訴求分外強(qiáng)烈，使我國(guó)沉寂了幾十年的家庭教育，重新走上了舞臺(tái)。
十五六年來(lái)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，曾經(jīng)掀起熱潮，但因缺少制度和經(jīng)費(fèi)、隊(duì)伍等保障，多數(shù)逐漸沉寂。然而，由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)空前活躍，不少人看準(zhǔn)了家長(zhǎng)市場(chǎng)的巨大商機(jī)，書店里充斥著林林總總，令人眼花繚亂，難于選擇的家庭教育方法、竅門、點(diǎn)子、金經(jīng)一類的書籍。這里面良莠不齊，有教好了自己一個(gè)孩子便大施推廣，以一當(dāng)萬(wàn)，一招鮮打遍天的;也有迂于古代無(wú)分析批判，極力倡導(dǎo)清代《弟子規(guī)》來(lái)冒充現(xiàn)代家庭教育理念的;還有以照搬美國(guó)家庭教育模式，給中國(guó)億萬(wàn)家庭亂開(kāi)藥方子的;市場(chǎng)上最多的是《輕松教子60招》、《不打不罵教育孩子100招》之類的，吸引家長(zhǎng)急切解渴的指導(dǎo)書。這些書切合了目前社會(huì)浮躁之風(fēng)和急功近利的心理狀態(tài)。它們的要害是沒(méi)有以科學(xué)的研究作基礎(chǔ)，以狹小的經(jīng)驗(yàn)或以反復(fù)說(shuō)些無(wú)妨大礙的原則性的話，作為指導(dǎo)千差萬(wàn)別的家庭。抽象地，不分時(shí)空地談愛(ài)，談賞識(shí)，談贊美，談技巧，談竅門，談一兩個(gè)特例。廣大家長(zhǎng)如果照著去做，往往無(wú)效，甚至不知從何著手。也有碰上了好使的，但機(jī)率并不高。這表明，我國(guó)家庭教育還處于摸索之中。
趙忠心先生認(rèn)為，八十年代這十年主要做的是家庭教育知識(shí)的宣傳、普及，還是淺層次的。九十年代這十年研究有所發(fā)展，涉及到家庭教育觀念更新、教養(yǎng)態(tài)度、教育原則、教育藝術(shù)、教育方式、獨(dú)生子女教育、親子教育、家校合作、繼承傳統(tǒng)、洋為中用、古為今用等理論基礎(chǔ)研究;應(yīng)用研究主要開(kāi)展了家庭教育調(diào)查，在社會(huì)上產(chǎn)生了較大的影響。而進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)的八、九年，研究的視野大大拓寬：如傳媒對(duì)家庭教育的影響，網(wǎng)癮的預(yù)防、矯治，留守兒童問(wèn)題，單親家庭教育，隔代教育，貧困家庭教育，休閑教育，預(yù)防青少年犯罪，家庭暴力，生命教育，家庭教育指導(dǎo)模式，社區(qū)指導(dǎo)家庭教育問(wèn)題等等。
趙先生在報(bào)告里提出了家庭教育科研的八個(gè)結(jié)合。
1.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究相結(jié)合;
2.基本理論研究和專題研究相結(jié)合;
3.家庭教育宏觀研究和微觀研究相結(jié)合;
4.中國(guó)家庭教育研究和外國(guó)家庭教育研究相結(jié)合;
5.家庭教育現(xiàn)狀研究和家庭教育歷史研究相結(jié)合;
6.理論探索和實(shí)踐研究相結(jié)合;
7.理論研究和科學(xué)普及相結(jié)合;
8.專家研究和群眾總結(jié)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
我認(rèn)為，趙先生概括得非常全面，非常準(zhǔn)確。這八條是我國(guó)家庭教育科研未來(lái)發(fā)展的正道，也是我們過(guò)去幾十年的明顯不足。正因?yàn)檫@些不足甚至是相互脫節(jié)，我們的許多有水平的研究人員，并未搭起一個(gè)順暢而有效的平臺(tái)，有些很好的研究成果得不到重視和及時(shí)驗(yàn)證和運(yùn)用，出版了一些手冊(cè)式的科研著作，沒(méi)有廣普平臺(tái)這個(gè)中介，更到達(dá)不了千家萬(wàn)戶，而許多幼兒園、中小學(xué)的教師在實(shí)踐指導(dǎo)家長(zhǎng)的過(guò)程中，又很難獲得專家的科研成果的支持。
這種脫節(jié)，以及1949年以后的嚴(yán)酷的政治環(huán)境，使之更為嚴(yán)峻。十一屆三中全會(huì)以前，我國(guó)是輕視教育規(guī)律，甚至是踐踏教育規(guī)律的。這段歷史，我甚至不忍心去回顧，因?yàn)橹两穸际俏覀兠褡?、我?guó)歷史的錐心之痛。好不容易在八十年代之后開(kāi)始重視教育理論規(guī)律，搶救出已被摧殘得奄奄一息的心理學(xué)和思維科學(xué)，到了九十年代全國(guó)鼓勵(lì)教育界積極開(kāi)展教育研究，開(kāi)展對(duì)教育方針、目標(biāo)、制度、策略、內(nèi)容方法的研究，提出了教育發(fā)展必須依靠教育研究，而不是某些官員頭腦一熱的胡亂拍板。九十年代后期，我國(guó)教育提出了“以人的發(fā)展為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，進(jìn)行了一系列的“自主教育、自主發(fā)展、主體教育、主體發(fā)展、參與教育、選擇教育、和諧教育、人格教育、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育”等為主題的改革研究。后來(lái)更進(jìn)一步提出了“校本研究”的新理念，就是要解決教育界的實(shí)踐主體——學(xué)校，怎樣具有解決自己教育實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生研究和解決問(wèn)題的能力。
這個(gè)歷程對(duì)我國(guó)家庭教育科研極有啟發(fā)意義。
從反面看，目前的大學(xué)腐敗，科研腐敗，抄襲成風(fēng)，其根源除了體制問(wèn)題之外，研究的八個(gè)結(jié)合沒(méi)有做到，或完全脫節(jié)，便是教育科研在完整內(nèi)涵方面的缺失，科研體制的官僚化造成的。所以剛剛興起的家庭教育科研，要承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的大任，就要吸取這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
當(dāng)前我認(rèn)為家庭教育科研存在幾個(gè)值得反思的問(wèn)題。
1.家庭教育在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究方面都比較薄弱，更嚴(yán)重的是這三方面的疏離和脫節(jié)。
其表現(xiàn)是搞基礎(chǔ)研究的人，往往在大學(xué)和研究所，即使聯(lián)系學(xué)校，做了一些課題，也是實(shí)踐者是教師，出方案的是專家，教師為專家打工，收集原始資料，讓專家去研究，那么專家缺失現(xiàn)場(chǎng)情境體驗(yàn)，也缺乏即時(shí)情境中迅速判斷支招能力，即使會(huì)支招出策，也缺少跟蹤驗(yàn)證過(guò)程指導(dǎo)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而教師這邊呢，卻缺乏理論概括，尋查規(guī)律，形成新理念，發(fā)現(xiàn)新理論的能力，往往是會(huì)做一點(diǎn)，卻缺少理論思維，沒(méi)有深刻的道理。
在開(kāi)發(fā)研究中更是問(wèn)題很不少，許多配套光盤里的家庭教育報(bào)告和一些片面訓(xùn)練的手冊(cè)，并無(wú)正確的家庭教育理論支持，即使說(shuō)點(diǎn)道理也很片面和極端。
2.就我的有限視野所見(jiàn)，許多家庭教育的研究論文多是限于描述性的研究，它反映客觀狀態(tài)，它回答情況怎么樣，是什么，以及為什么的問(wèn)題。它調(diào)查了家庭教育存在的問(wèn)題種類，然后找到了發(fā)生問(wèn)題的一些原因。文章就此結(jié)束了。在等待指導(dǎo)的人們中，起碼還要提示解決的思路吧。要有辦法，有策略，有步驟地解決它吧。所以人們已不滿足于家庭教育描述性研究了。雖然描述性研究也很需要。
魯迅說(shuō)過(guò)：“最痛苦的是，人們夢(mèng)醒之后，卻無(wú)路可走?！蔽覀兊难芯浚荒苤蛔屓送纯?，不給人希望，只看到淋漓的鮮血，而無(wú)腳下之路和前方的光明。
那么，我也讀到了一些比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的研究者，他提出了解決的思路和策略，甚至附有一兩個(gè)成功解決的案例。但卻不是他自己親手解決的。孤例難以作證據(jù)，而它提的解決思路也未經(jīng)實(shí)踐的驗(yàn)證。人們對(duì)此信任度不高，操作性也不強(qiáng)。那么這種研究還不是真正干預(yù)性研究，仍然屬于平面研究，靠的是調(diào)查事實(shí)后的推理和分析，提出的解決思路仍是思辨的產(chǎn)物而不是實(shí)踐的驗(yàn)證，它缺少實(shí)證作依據(jù)。
我國(guó)家庭教育當(dāng)前至為廣泛，至為緊迫的問(wèn)題是如何為了轉(zhuǎn)化和矯治問(wèn)題孩子而轉(zhuǎn)化問(wèn)題家長(zhǎng)。讓千家萬(wàn)戶也有預(yù)防能力，指導(dǎo)家庭教育走上成功之道。怎樣找到適應(yīng)不同家庭不同問(wèn)題的豐富解藥，這是只靠調(diào)查和思辨難以完成的。所以家庭教育研究要從平面研究，描述加思辨的靜態(tài)研究中走出來(lái)，突破它，成為主體的、動(dòng)態(tài)的、介入性的、干預(yù)性的研究。要做到它，則要提倡研究者長(zhǎng)期深入家庭，組織起規(guī)模化的隊(duì)伍，開(kāi)展以解決問(wèn)題為宗旨的動(dòng)態(tài)跟蹤指導(dǎo)。這也是使趙教授提出的家庭教育研究“八個(gè)結(jié)合”得以實(shí)現(xiàn)的途徑，更是使所有參加指導(dǎo)的班主任成為研究者，而不僅僅是執(zhí)行者，使受指導(dǎo)的家長(zhǎng)成為廣義的研究自我、研究孩子的研究者的一種創(chuàng)新的家庭教育研究?！?二、深圳寶安區(qū)家庭教育科研的歷程供分析和探索
深圳寶安區(qū)從2003年10月至2009年9月整整六年，完成了兩個(gè)規(guī)模不小的家庭教育課題研究的任務(wù)。
第一個(gè)是《中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)模化實(shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》，時(shí)間從2003年10月3日——2006年10月。這是省教育學(xué)會(huì)的課題。
第二個(gè)課題是教育部“十五”規(guī)劃課題：2006年10月-2009年10月，《對(duì)不同類型的家庭分別實(shí)施規(guī)模化家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》。
第一個(gè)課題，在三年的指導(dǎo)研究過(guò)程中，組織培訓(xùn)了600名家長(zhǎng)學(xué)校的兼職教師，對(duì)500戶家庭實(shí)行一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)，有效地優(yōu)化了眾多個(gè)案家庭的教育狀況，指導(dǎo)有效率達(dá)95%以上，顯著效果的也達(dá)60%以上。并以這種規(guī)模化和全區(qū)性推進(jìn)的特點(diǎn)，影響和帶動(dòng)了全區(qū)家長(zhǎng)教育事業(yè)的發(fā)展。獲得了很好的評(píng)價(jià)，獲得了廣東省教育科研成果特等獎(jiǎng)和科研組織一等獎(jiǎng)。這在廣東歷史上是創(chuàng)紀(jì)錄的。第二個(gè)課題，組織了一千多名家庭教育兼職教師介入近千戶的問(wèn)題學(xué)生家庭中，指導(dǎo)近三年，指導(dǎo)的家庭類型是六種：獨(dú)生子女家庭、單親家庭、流動(dòng)人口家庭、政策性致富家庭、貧困家庭及行為失范學(xué)業(yè)不良的雙差生家庭。問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題家庭轉(zhuǎn)化的有效率達(dá)98%。其中顯著效果的37.5%，有效的32.1%，部分有效17.8%，微小效果10%，無(wú)效的只有2%。積累了上千萬(wàn)字的個(gè)案跟蹤實(shí)錄和過(guò)程調(diào)查材料，取得了很豐富的實(shí)踐指導(dǎo)成果和經(jīng)驗(yàn)，也概括了一些理性認(rèn)識(shí)成果。獲得了豐富的各種數(shù)據(jù)資源，具有后續(xù)發(fā)掘以及進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究的豐厚基礎(chǔ)。
三、寶安區(qū)這兩個(gè)大型家庭教育科研課題是怎樣形成，怎樣開(kāi)展，怎樣取得成果的
首先是寶安區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)家庭教育有比較深刻的認(rèn)識(shí)。在經(jīng)濟(jì)獲得高速發(fā)展，學(xué)校硬件也很硬的時(shí)刻，清楚地看到了教育中存在的重教輕育、重智輕德的傾向，在應(yīng)試大潮誰(shuí)也無(wú)法抵抗的情況下，積極想辦法彌補(bǔ)，頭腦里有城市長(zhǎng)遠(yuǎn)和諧的打算，對(duì)民眾對(duì)下一代的成長(zhǎng)有切膚之感，對(duì)大教育理念有較多的追求，不是只管GDP和表面政績(jī)而不管人的發(fā)展，那么就會(huì)看到家庭教育的重要意義，懂得它是興國(guó)安民之道，知道萬(wàn)能學(xué)校的不可靠，知道教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，知道離開(kāi)了家庭教育，中國(guó)教育就是跛腿而殘缺的。我國(guó)教育歷來(lái)都是行政主導(dǎo)，沒(méi)有這個(gè)主導(dǎo)，靠民間社會(huì)的零打碎敲，根本上成不了氣候!
從2001年開(kāi)始，全區(qū)的第一個(gè)家庭教育五年計(jì)劃就出臺(tái)了，并且搭起了“家庭教育工程管理運(yùn)行架構(gòu)”。區(qū)政府成立家庭教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組，在區(qū)教育局的教科培中心設(shè)立了區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心，在區(qū)教科培中心的德育部設(shè)區(qū)家長(zhǎng)學(xué)?？傂：鸵粋€(gè)《寶安家庭教育報(bào)》編輯部。各街道的教辦設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校管理委員會(huì)，管理指導(dǎo)著各中小學(xué)和幼兒園幾百所家長(zhǎng)學(xué)校分校。
2002年，編輯出版了從幼兒園至高中的家長(zhǎng)學(xué)校教材，每學(xué)期由區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)出各年級(jí)家長(zhǎng)教育的課程內(nèi)容大綱，各家長(zhǎng)學(xué)校據(jù)此選派教師備課，每學(xué)期集體上課二次，組織家校共同活動(dòng)一次，家長(zhǎng)有特殊的個(gè)別問(wèn)題，請(qǐng)教班主任，請(qǐng)教區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校所組織培訓(xùn)的講師團(tuán)成員。
全國(guó)各地大部分地區(qū)，主抓家庭教育的是婦聯(lián)，但在寶安和山東濰坊是教育局。這是教育部門主動(dòng)承擔(dān)的個(gè)例，說(shuō)明執(zhí)行中央八號(hào)文的堅(jiān)決，而且認(rèn)識(shí)到未成年人大都在學(xué)校，由教育局主抓具有組織和號(hào)召的優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍的親緣優(yōu)勢(shì)。
在這種背景下，催生了我們開(kāi)展大規(guī)模家庭教育個(gè)別指導(dǎo)的科研的思考，而且感到，若無(wú)科研作前導(dǎo)，我們的指導(dǎo)隊(duì)伍，只會(huì)講講課，卻無(wú)對(duì)癥指導(dǎo)的能力，將使民眾深深失望。
所以決心要開(kāi)展一個(gè)既提高指導(dǎo)教師，又解決學(xué)生問(wèn)題，且使家長(zhǎng)素質(zhì)提升、具有自己指導(dǎo)家庭的能力這樣一個(gè)課題。這個(gè)課題的參與者是家長(zhǎng)學(xué)校的教師，而且是從幫助指導(dǎo)一個(gè)個(gè)問(wèn)題家庭開(kāi)始的，集多個(gè)個(gè)案形成規(guī)?；?。幾個(gè)學(xué)校承擔(dān)一個(gè)子課題，既有校內(nèi)的交流，又有校際的交流、觀摩和參照啟發(fā)。
所以定課題名稱為：中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)?；瘜?shí)施家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究。
長(zhǎng)長(zhǎng)的課題名稱，一共有五個(gè)定語(yǔ)，詳細(xì)解釋這五個(gè)定語(yǔ)大家就非常清楚我們是如何組織開(kāi)展這個(gè)大型課題研究的了。當(dāng)時(shí)為什么沒(méi)有納入幼兒園呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)管轄還不清晰，還未完全列入教育局管理。
(一)課題的組織過(guò)程
1.區(qū)組成總課題組，負(fù)責(zé)課題總方案設(shè)計(jì)，全程培訓(xùn)所有子課題學(xué)校和所有指導(dǎo)個(gè)案的教師，實(shí)行全程管理。主要的有開(kāi)題培訓(xùn)、過(guò)程培訓(xùn)、中期培訓(xùn)、同子課題研討、結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)的制定、結(jié)題培訓(xùn)、子課題成果鑒定等等。近三年的全程、全員培訓(xùn)超過(guò)二十次，同子課題培訓(xùn)十九次。
做到了五步：
?、僬f(shuō)給你聽(tīng);②做給你看;③帶著子課題組一起做;④子課題組和指導(dǎo)老師做，總課題導(dǎo)師在一旁指導(dǎo);⑤讓子課題組獨(dú)立做成功。
2.指導(dǎo)方式很多：
?、匍_(kāi)設(shè)課題網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)設(shè)交流專欄和導(dǎo)師全程導(dǎo)引專欄。
?、谏钊雽W(xué)校，一校一校解決研究過(guò)程的問(wèn)題。
?、凼痉缎缘匾氲湫图彝ィ屩笇?dǎo)老師看導(dǎo)師如何現(xiàn)場(chǎng)支招解決問(wèn)題。
?、軐懗鲭A段報(bào)告，由導(dǎo)師審批，當(dāng)面指導(dǎo)。
?、菡匍_(kāi)典型個(gè)案、案例研討會(huì)。
⑥總課題組寫出跟蹤指導(dǎo)實(shí)錄的框架，寫出案例框架，寫出結(jié)題內(nèi)容框架，使全體指導(dǎo)者有可依持和參照。
?、哒匍_(kāi)攻關(guān)會(huì)議，解決指導(dǎo)中的難點(diǎn)。
?、嗫傉n題組提供子課題指南，讓大家選擇，并可由子課題學(xué)校依據(jù)實(shí)際自設(shè)和補(bǔ)充。
3.在總課題與子課題學(xué)校之間有一個(gè)街道管理委員會(huì)幫助總課題組督導(dǎo)子課題組的研究工作，組織本街道各子課題學(xué)校之間的交流、檢查工作。
子課題組：由申報(bào)了子課題的學(xué)校組成，一般要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或德育主任任組長(zhǎng)。每校至少吸收承領(lǐng)十個(gè)家庭為個(gè)案家庭。可以一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)家庭的指導(dǎo)，也可以幾個(gè)老師聯(lián)合起來(lái)，共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾個(gè)家庭，稱為個(gè)案研究組。
子課題要獨(dú)立做出子課題實(shí)施方案，獨(dú)立承擔(dān)研究任務(wù)。召開(kāi)子課題研究會(huì)，審查個(gè)案老師的研究全程和每個(gè)階段應(yīng)交的材料，能否結(jié)案也由子課題組依總課題的文件要求獨(dú)立去結(jié)。但子課題的結(jié)題報(bào)告要反映十個(gè)個(gè)案的指導(dǎo)實(shí)況。子課題能否結(jié)題，由總課題派專家考察，材料成熟之后，經(jīng)同意召開(kāi)由總課題組織的專家組進(jìn)行結(jié)題。
個(gè)案家庭的選取途徑是先召開(kāi)全校家長(zhǎng)大會(huì)，告知此次課題的目的、意義，對(duì)個(gè)案家庭的要求，讓家長(zhǎng)自愿報(bào)名。一般地，報(bào)名人數(shù)超過(guò)數(shù)倍、數(shù)十倍，學(xué)校在其中選取能主動(dòng)配合，研究愿望強(qiáng)烈，家庭存在問(wèn)題與子課題研究?jī)?nèi)容最切近的。
選取之后，還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。
4.最后，有七十六所中小學(xué)，七百六十個(gè)家庭參加了此次課題指導(dǎo)活動(dòng)，共領(lǐng)取了十九個(gè)子課題。這些子課題涉及家教觀念、家教方式、家教內(nèi)容、家教方法、環(huán)境優(yōu)化、親子溝通、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭等廣泛的指導(dǎo)內(nèi)容。即以這個(gè)內(nèi)容為核心去開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，如果個(gè)案家庭中還存在與核心內(nèi)容不同的其它問(wèn)題也要幫助解決，稱為以子課題核心問(wèn)題為中心，對(duì)個(gè)案家庭的全面指導(dǎo)。其最終成果是家庭中家長(zhǎng)的進(jìn)步和孩子的進(jìn)步，同時(shí)回答核心問(wèn)題解決的程度。子課題結(jié)題之前，要對(duì)十個(gè)個(gè)案進(jìn)行結(jié)案審查，個(gè)案指導(dǎo)老師要提供十四篇個(gè)案跟蹤實(shí)錄，一篇研究報(bào)告，以及一批佐證材料，如解決問(wèn)題的案例、家長(zhǎng)的感悟文章，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。
由于認(rèn)真程度不同，在結(jié)題時(shí)有優(yōu)秀子課題組二十個(gè)，優(yōu)秀個(gè)案100個(gè)。有二十六所學(xué)校未通過(guò)結(jié)題，因此結(jié)案的家庭500個(gè)。
總課題組一一審閱研究幾十所學(xué)校的全部結(jié)題材料以及每校提供典型的三個(gè)個(gè)案的全部材料后寫出工作報(bào)告和研究報(bào)告。 僅研究報(bào)告即長(zhǎng)達(dá)近五萬(wàn)字。
同時(shí)還編輯出版了《走向成功的家庭教育案例》共33萬(wàn)字，共收入30個(gè)典型案例，還附有家長(zhǎng)的文章。其后又編出一部精選個(gè)案指導(dǎo)實(shí)錄集，收入指導(dǎo)實(shí)錄20篇。有十一個(gè)子課題學(xué)校出版了《家庭教育文章專輯》，平均都有十五萬(wàn)字以上。
5.為了推廣研究成果，總課題組將成果精華歸納為十五項(xiàng)一一作介紹，成為家長(zhǎng)和教師易學(xué)習(xí)、易掌握、易推廣、易操作的一本小冊(cè)子，名叫《課題成果推廣匯編》。
?、倥e辦真正有成效的家長(zhǎng)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn);
②轉(zhuǎn)化大量行為問(wèn)題、學(xué)困問(wèn)題、網(wǎng)迷生的成果;
?、郢@得了對(duì)家庭教育指導(dǎo)要素的理性概括;
?、苡行Ц纳萍彝ソ逃F(xiàn)狀的普遍適用的基本方法;
?、菖囵B(yǎng)孩子生活自理力的操作性方法和0-16歲自理力的標(biāo)準(zhǔn)確定;
⑥當(dāng)前家長(zhǎng)觀念誤區(qū)的十一種及其轉(zhuǎn)化方向;
?、咛岢龊细窦议L(zhǎng)的概念及十種具體表現(xiàn);
?、喔爬ǔ鲇行Ц纳平套臃椒ㄊl指導(dǎo)原則;
?、徇_(dá)成良好親子溝通的必要條件和成功步驟;
⑩指導(dǎo)孩子形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本要領(lǐng)及指導(dǎo)失敗的種種原因;
11家長(zhǎng)行為和孩子人格形成的對(duì)立相關(guān)性描述;
12創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)步驟;
13創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭與家庭教育指導(dǎo)的關(guān)系;
14利用社會(huì)生活中的資源對(duì)孩子進(jìn)行開(kāi)放式家庭教育的經(jīng)驗(yàn);
15運(yùn)用個(gè)案指導(dǎo)取得指導(dǎo)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);
16發(fā)表核心論文和出版的著作。
6.我們自制的檢測(cè)工具，使研究有比較科學(xué)的觀察、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使指導(dǎo)者易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握重點(diǎn)，一項(xiàng)一項(xiàng)有序指導(dǎo)。主要的工具是：
①家長(zhǎng)自身素質(zhì)調(diào)查表，分六大項(xiàng)，33個(gè)二級(jí)小項(xiàng)。
六大項(xiàng)為：人格心理狀態(tài)、科學(xué)教子方法、文明生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)上進(jìn)狀況、思想品格、處理家人及親子關(guān)系。
二級(jí)小項(xiàng)為：人格心理狀態(tài)分為：進(jìn)取心、理解心、正義感、同情心、樂(lè)觀態(tài)度;
科學(xué)教子方法分：以身作則、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、正負(fù)激勵(lì)、心靈溝通、指導(dǎo)方法。
思想品格分：誠(chéng)信、勤儉、慈愛(ài)、責(zé)任、自強(qiáng)、關(guān)懷、合作、社會(huì)威信。
學(xué)習(xí)上進(jìn)狀況為：讀書看報(bào)、鉆研業(yè)務(wù)、關(guān)心社會(huì)公益。
?、诤⒆蝇F(xiàn)狀調(diào)查表，分文明禮貌表現(xiàn)、思想道德?tīng)顩r、情緒心理狀況、智力發(fā)展?fàn)顩r、非智力因素狀況、與父母關(guān)系、獲獎(jiǎng)懲情況、學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)。
?、奂彝W(xué)習(xí)、生活環(huán)境條件調(diào)查。
包括硬件、軟件、藏書、空間、周邊狀況、鄰里關(guān)系狀態(tài)。
?、芗彝ソ逃`區(qū)檢測(cè)表，共列三十六個(gè)具體誤區(qū)，檢查這個(gè)家庭存在多少種，每種存在的程度(分嚴(yán)重、較重、一般、稍有、無(wú))。
所有檢測(cè)表都定下分值，最后各項(xiàng)加起來(lái)看看這個(gè)家庭的父母素質(zhì)得多少分，孩子狀態(tài)多少分，誤區(qū)得多少負(fù)分。
這樣的細(xì)致推測(cè)，如果掌握得好既是一張進(jìn)入家庭指導(dǎo)的目標(biāo)指向，也是尋查問(wèn)題的診斷書。
前期調(diào)查稱為前測(cè)，中期稱中測(cè)，后期稱后測(cè)。
前后測(cè)可對(duì)比出變化發(fā)展情況，也可看出哪項(xiàng)變化大，知曉具體的指導(dǎo)效果在何處。反思取得效果做了些什么就可以較容易找出規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。
⑤家長(zhǎng)教育觀念檢測(cè)表。
共列十種觀念，正面的和反面的，有正面觀念得正分，負(fù)面觀念得負(fù)分，正負(fù)一加獲得家長(zhǎng)觀念分。
這五種檢測(cè)表，掌握并不容易，我們采用培訓(xùn)、示范、提供情境以及家長(zhǎng)自評(píng)、親子互評(píng)，老師談話、觀察判斷等方式，正面的分為好、較好、一般、較差、差五項(xiàng)，各有不同分值。
總課題組引導(dǎo)的情境判斷，如進(jìn)取心一項(xiàng)：
好A，總是有新的目標(biāo)吸引，自覺(jué)不斷學(xué)習(xí)提高，永不滿足已有成績(jī)，時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，加以彌補(bǔ)改善。
較好B，生活工作有總目標(biāo)，能參加集體學(xué)習(xí)，他人提出不足時(shí)能接納。
一般C，有具體目標(biāo)無(wú)遠(yuǎn)大目標(biāo)，大家參加的學(xué)習(xí)會(huì)去，除非出了問(wèn)題較少反思自身進(jìn)步。
較差D，隨大流生活，認(rèn)為跟別人學(xué)著走沒(méi)錯(cuò)，沒(méi)有個(gè)人上進(jìn)計(jì)劃。
差E，過(guò)一天算一天，基本不愿學(xué)習(xí)，混口飯吃就滿足。
又如正義感：
好1：聽(tīng)見(jiàn)壞事就憤怒，以言語(yǔ)行動(dòng)去批判、糾正;聽(tīng)見(jiàn)好事就支持，明確表態(tài)，不計(jì)個(gè)人安危，為此受傷害在所不惜;看見(jiàn)恃強(qiáng)凌弱就挺身而出保護(hù)弱者，譴責(zé)不義。
較好2：類似前者，只是行動(dòng)上沒(méi)有口頭上堅(jiān)決。
一般3：有是非感，但因?yàn)樯鐣?huì)腐敗，心中有是非，口中不敢表達(dá)，明哲保身，天塌下來(lái)有大個(gè)子頂著。
較差4：有時(shí)是非不清，做和事佬，認(rèn)為世界就是如此，難以改變，要取對(duì)自己最有利、不受害的態(tài)度生活。
差5：是非顛倒，趨炎附勢(shì)，恃強(qiáng)凌弱，只認(rèn)權(quán)錢，不顧情理，拋棄常識(shí)。
如果這樣還定不準(zhǔn)，就要設(shè)計(jì)故事，讓家長(zhǎng)孩子判斷。如，在你家門口兩個(gè)鄰居吵架了，甲說(shuō)：這事要好好清算;乙說(shuō)：又不是貪你一家，管那么多干啥?甲說(shuō)：大家不管，貪污不是橫行嗎?乙說(shuō)：就你能，現(xiàn)在哪個(gè)單位沒(méi)貪污的事?你如果在場(chǎng)，你會(huì)怎樣表達(dá)?
學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)這些情境，是一個(gè)研究者有獨(dú)立研究能力的表現(xiàn)，所以除課題組作示范帶動(dòng)外，每一個(gè)進(jìn)入家庭的指導(dǎo)者，都要在評(píng)分判斷時(shí)設(shè)計(jì)一些情境，讓家長(zhǎng)孩子判斷，以測(cè)明其真實(shí)狀況。
學(xué)會(huì)使用工具。我們幾乎用了半年多的時(shí)間，將有些調(diào)查不準(zhǔn)確的資料推翻了重來(lái)。為了防止只記分，無(wú)判斷根據(jù)，要求每一項(xiàng)記分之后，有判斷敘述，隨時(shí)抽查，若只給分，說(shuō)不出具體理由，家長(zhǎng)具體表現(xiàn)的都視作不合格。這一關(guān)過(guò)了往后的研究就順利了。這就是定量研究和質(zhì)的研究相配合。
7.在課題研究中，我們主要采用了調(diào)查研究、個(gè)案跟蹤、行動(dòng)研究和對(duì)比研究這四種方法。
對(duì)個(gè)案指導(dǎo)老師，要求周記、月訪、年結(jié)。記錄下指導(dǎo)全程所有指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程和重要細(xì)節(jié)。
我們雖有前測(cè)和后測(cè)，但我們不敢把我們的研究稱為實(shí)驗(yàn)研究，而只稱為實(shí)踐與研究。
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究要設(shè)對(duì)比班級(jí)，或?qū)Ρ葌€(gè)案，我們一時(shí)還力量不足，對(duì)比者是不經(jīng)指導(dǎo)的，但他們也不是停著不動(dòng)，全校家庭教育的氣氛對(duì)他們也有促進(jìn)，所以對(duì)比數(shù)據(jù)并不可靠。
另外是：對(duì)人的研究，影響因素很多，有社會(huì)、學(xué)校、家庭、所在工作單位、所處社區(qū)、他的鄰居、長(zhǎng)輩、親朋好友對(duì)他都有影響，不全是這次介入家庭一個(gè)因素，因此要控制這么多無(wú)法控制的動(dòng)態(tài)因素，是十分困難的，所以我們認(rèn)為還是稱為實(shí)踐研究較妥當(dāng)。
行動(dòng)研究法，貫穿了研究的全過(guò)程。
行動(dòng)研究法是將研究者與實(shí)際工作者的智慧與能力結(jié)合在一個(gè)研究目標(biāo)上，我們的研究者也是教師，兩種身份合一，且將家長(zhǎng)培養(yǎng)成廣義的研究者——關(guān)注自身，研究孩子，為改善家庭教育共同千謀萬(wàn)慮，不是聽(tīng)擺布。研究者每出一個(gè)點(diǎn)子都與家長(zhǎng)商量，是朋友式的互動(dòng)。
行動(dòng)研究是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。這里的實(shí)際工作者指家長(zhǎng)、專家和指導(dǎo)教師。
概括地說(shuō)，是一邊研究，一邊實(shí)施，一邊觀察驗(yàn)證效果，不斷調(diào)整補(bǔ)充指導(dǎo)內(nèi)容，完善指導(dǎo)策略，最后取得效果。我們認(rèn)為此法特別適用于家庭教育介入性的個(gè)別指導(dǎo)。
8.這項(xiàng)研究除提升了家長(zhǎng)和孩子，解決了問(wèn)題家庭的核心問(wèn)題，又取得了十五項(xiàng)理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐成果之外，很值得一提的是培養(yǎng)鍛煉了500位老師。(原來(lái)七百多位但有二十多所學(xué)校未能予以結(jié)題，所以未計(jì)入)
這些老師學(xué)會(huì)了觀察、調(diào)查和指導(dǎo)。
比如孩子有了問(wèn)題，會(huì)從社會(huì)、學(xué)校、家庭、自身四方面考慮，社會(huì)原因盡量為孩子摒除壞的影響，學(xué)校原因要改進(jìn)學(xué)校育人狀況，家長(zhǎng)原因和自身原因要通過(guò)調(diào)查分析找到最直接影響孩子成長(zhǎng)，造成孩子現(xiàn)在這個(gè)狀態(tài)的對(duì)癥原因，然后作出診斷，提出轉(zhuǎn)化指導(dǎo)措施步驟，一步步去實(shí)施，以行動(dòng)研究法去解決。 這500位老師，有一個(gè)最大的變化，過(guò)去是一遇問(wèn)題很相信書店里的點(diǎn)子書，現(xiàn)在反回來(lái)看那些點(diǎn)子書，大家發(fā)現(xiàn)所出的點(diǎn)子是一般的原則性點(diǎn)子，或?yàn)闃O端個(gè)例出的點(diǎn)子，視野窄，并不一定能解決問(wèn)題，情況千變?nèi)f化，學(xué)生和家長(zhǎng)千差萬(wàn)別，即使是同一種病，也不完全是一個(gè)藥方，這最切適的藥方非要有身旁的指導(dǎo)者，通過(guò)研究才能找到。
(二)課題的承上啟下
《對(duì)不同類型的家庭分別實(shí)施規(guī)模化家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的實(shí)踐研究》的課題立項(xiàng)，是在上一課題基礎(chǔ)上寶安區(qū)家庭教育科研工作深化發(fā)展的標(biāo)志，是水到渠成的趨勢(shì)性發(fā)展。
通過(guò)上一課題的研究，我們不僅奠定了研究隊(duì)伍和社會(huì)支持、領(lǐng)導(dǎo)重視的基礎(chǔ)，還看清了問(wèn)題孩子的背后必定站著一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)，從而產(chǎn)生了立項(xiàng)新課題的課題假設(shè)，也是新課題研究的出發(fā)點(diǎn)。
1.這個(gè)課題假設(shè)是這樣的：中小學(xué)、幼兒園產(chǎn)生為數(shù)不少的問(wèn)題學(xué)生，即使一般學(xué)生身上也存在行為、心理、道德等影響成長(zhǎng)的種種問(wèn)題，其原因是社會(huì)、學(xué)校、家庭三種教育環(huán)境共同作用的結(jié)果。然而在相同的社會(huì)、學(xué)校環(huán)境中卻也有大部分學(xué)生未成為問(wèn)題學(xué)生，且還具有相當(dāng)多的優(yōu)良品德。問(wèn)題學(xué)生與非問(wèn)題學(xué)生的不同點(diǎn)主要在于家庭不同，所接受的家庭教育不同?；诖耍梢酝茢喈a(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生雖有社會(huì)、學(xué)校原因，但主要原因在家庭，是家庭教育正面功能的缺失和弱化，良好的家庭教育將有可能抵御和彌補(bǔ)社會(huì)教育和學(xué)校教育的不足。據(jù)此，尋查問(wèn)題學(xué)生的家庭原因，并長(zhǎng)期指導(dǎo)家庭，主要指導(dǎo)家長(zhǎng)，提升素質(zhì)，矯正觀念和方法誤區(qū)，強(qiáng)化家庭教育功能，是轉(zhuǎn)化和防止出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生切實(shí)而有效的策略和渠道。
2.產(chǎn)生立項(xiàng)新課題的動(dòng)機(jī)，還不止這些。我們從上一個(gè)課題的反思中，尋找到了許多方面的不足。
?、俨煌愋偷募彝ィa(chǎn)生的問(wèn)題和原因不同，而上一課題沒(méi)有加以分別研究，有摸著石頭過(guò)河之感。
?、趯?duì)各類問(wèn)題孩子的問(wèn)題并未認(rèn)真排序加以深入分析。
?、奂彝ソ逃绞脚c問(wèn)題學(xué)生發(fā)生什么具體問(wèn)題的對(duì)應(yīng)關(guān)系未查清。
?、芗议L(zhǎng)哪項(xiàng)素質(zhì)將對(duì)應(yīng)影響孩子產(chǎn)生何種問(wèn)題并未深入研究。
⑤家庭的結(jié)構(gòu)不同，問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生率多少不清楚。如何彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)造成的教育弱勢(shì)未搞清楚，所以無(wú)法提出指導(dǎo)各類家庭的具體意見(jiàn)和策略。
?、奚弦徽n題無(wú)法產(chǎn)生解決各類問(wèn)題孩子具體問(wèn)題的宏觀策略和微觀指導(dǎo)策略的系列對(duì)策集。
⑦上一課題的研究工具尚不完善，背景調(diào)查尚不充分，還難以作信效度的檢驗(yàn)，難以輸入spss軟件分析程序。
基于此，我們將此課題立項(xiàng)，2006年8月20日獲得了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的批準(zhǔn)，被列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題。
參加這一課題的學(xué)校有七十三所，其中有四所幼兒園，取案近千，參加個(gè)案指導(dǎo)教師1100多人。最后獲得結(jié)題的學(xué)校50所，結(jié)題的個(gè)案800多個(gè)，但進(jìn)入統(tǒng)計(jì)數(shù)目時(shí)，只有近600個(gè)，因?yàn)橛械膫€(gè)案統(tǒng)計(jì)數(shù)字不準(zhǔn)確，或出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)，我們未予采信。
此次課題的組織與上次略有不同，即除了總課題組統(tǒng)管全局之外，還成立了同課題大協(xié)作組，即六種類型的家庭，研究一類的為一個(gè)大協(xié)作組，每個(gè)大協(xié)作組都有十個(gè)左右的學(xué)校參與，選擇研究能力強(qiáng)的學(xué)校為大協(xié)作組長(zhǎng)單位，除各子課題學(xué)校要獨(dú)立結(jié)題之外，大協(xié)作組長(zhǎng)單位要收集十多個(gè)學(xué)校的全部材料，作這一類家庭的研究報(bào)告。
整個(gè)研究過(guò)程除總課題頻繁召開(kāi)多次研究會(huì)之外，大協(xié)作組至少在全程中召開(kāi)過(guò)十多次研討會(huì)，并印發(fā)了交流的研究工作匯編。這樣我們對(duì)骨干學(xué)校的研究能力、獨(dú)立承擔(dān)課題的能力又作了一次切實(shí)的培養(yǎng)。
(三)課題的研究成果
1.調(diào)查研究成果。
A、對(duì)六大類型家庭的問(wèn)題學(xué)生究竟各自存在什么問(wèn)題作了大樣本的統(tǒng)計(jì)。問(wèn)題表現(xiàn)有二十至二十六種，一一作了問(wèn)題發(fā)生頻度的排序。
B、對(duì)六大類型問(wèn)題學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀作了大樣本的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)比對(duì)照。
C、對(duì)六大類型個(gè)案家長(zhǎng)和學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀作了調(diào)查分析、對(duì)比對(duì)照。
D、對(duì)六大類型家庭產(chǎn)生問(wèn)題生的比例有了統(tǒng)計(jì)分析。
E、對(duì)各類家庭問(wèn)題學(xué)生與非問(wèn)題生家庭作了多項(xiàng)對(duì)比統(tǒng)計(jì)，并尋找到了出現(xiàn)問(wèn)題生相關(guān)最切的問(wèn)題。
調(diào)查之后的研究獲得幾個(gè)結(jié)論。
?、賳?wèn)題生在近萬(wàn)個(gè)總樣本中占16.2%。發(fā)生率以單親家庭為最高，占48%，其次為貧困家庭35%，政策致富性家庭26.5%，流動(dòng)人口12.7%，獨(dú)生子女16.2%。
?、谡业搅烁黝惣彝?wèn)題生的問(wèn)題呈現(xiàn)的個(gè)性和共性。
?、壅业搅烁黝惣彝サ慕逃鮿?shì)和優(yōu)勢(shì)。
?、芘辶撕⒆映砷L(zhǎng)中的問(wèn)題與家長(zhǎng)素質(zhì)缺陷之間有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
?、菰趩?wèn)題學(xué)生與非問(wèn)題學(xué)生的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)多項(xiàng)家庭教育方面的顯著差別(教育方式、親子關(guān)系、教育方法、陷入誤區(qū)程度)。
2.實(shí)踐指導(dǎo)成果。
?、僦笇?dǎo)有效率達(dá)98%，有514名學(xué)生家庭顯著進(jìn)步。
?、诳偨Y(jié)歸納了有效轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的十二個(gè)實(shí)踐步驟，其中探討了家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子應(yīng)有的七種基本能力和應(yīng)創(chuàng)設(shè)的五個(gè)基礎(chǔ)條件。
③各校都創(chuàng)造出了一系列解決家庭教育問(wèn)題的有效辦法，形成了一部策略集。如善待孩子的十條指導(dǎo)意見(jiàn)，保證孩子按時(shí)做完家庭作業(yè)的八條要訣，十二個(gè)有利對(duì)孩子教育的生活情境。
④概括出孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)正確的思路和指導(dǎo)步驟。
?、菘偨Y(jié)出家長(zhǎng)教育孩子形成誠(chéng)實(shí)、勤奮、自信等十種品格的宏觀策劃和微觀指導(dǎo)七個(gè)細(xì)節(jié)。
⑥找出了六類家庭各自的教子優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，給各類家庭提出了揚(yáng)強(qiáng)補(bǔ)弱的建議。
3.理論認(rèn)識(shí)成果。
①在研究基礎(chǔ)上，在我國(guó)首次提出“成人在家庭，成才在學(xué)校，成功在社會(huì)”的命題，并作了初步理論闡述。
?、诿鞔_提出了家庭教育應(yīng)包括家長(zhǎng)教育和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，而與歷史上的觀念劃清界限，對(duì)此作了理論闡述。
?、坳U明問(wèn)題學(xué)生存在的核心問(wèn)題與家長(zhǎng)采取的三種不良教養(yǎng)方式關(guān)系最大。三種壞教養(yǎng)方式產(chǎn)生相同的問(wèn)題生——非智力因素不良，親子關(guān)系不良。闡述了摒棄三種不良教子方式是當(dāng)前最急切之要?jiǎng)?wù)。
④從調(diào)查獲知家庭關(guān)系和諧比教育方法重要，提出家庭教育有千謀萬(wàn)法，家庭和諧親子真情溝通為第一法，此法不通，萬(wàn)法不靈的闡述和論斷。
?、萁槿爰彝?shí)踐指導(dǎo)的效果對(duì)比，孩子進(jìn)步最大，母親比父親進(jìn)步大，并對(duì)此作了由果導(dǎo)因的論述。
?、迣?duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、切入點(diǎn)、步驟作了六條具體建議。
?、邉?chuàng)作了十條家庭教育格言。
⑧總結(jié)概括組織大型教育科研課題的經(jīng)驗(yàn)。
即：宗旨為民，設(shè)題切實(shí)，唯一要?jiǎng)?wù)，解決問(wèn)題;
領(lǐng)導(dǎo)重視，親力親為，激發(fā)動(dòng)力，提供保障;
專家引領(lǐng)，同步指導(dǎo)，深入案例，步步支招;
構(gòu)建平臺(tái)，形成網(wǎng)絡(luò)，縱橫合作，責(zé)任落實(shí);
區(qū)、街、校組，目標(biāo)具體，優(yōu)選隊(duì)伍，實(shí)踐打造;
標(biāo)準(zhǔn)明確，規(guī)范到位，方案翔實(shí)，檢查及時(shí);
求真務(wù)實(shí)，從嚴(yán)要求，允許失敗，反對(duì)虛假;
及時(shí)交流，明確評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣。
⑨文章發(fā)表。在《中國(guó)家庭教育》發(fā)表論文六篇，在省、市刊物發(fā)表論文四十余篇。課題指導(dǎo)導(dǎo)師指導(dǎo)家長(zhǎng)系列文章集，連載于《汕尾日?qǐng)?bào)》、《炎黃世界》。
?、饩幱≠Y料。課題成果鑒定材料集一冊(cè)(40萬(wàn)字);結(jié)題總報(bào)告集一冊(cè)(20多萬(wàn)字);精選個(gè)案總結(jié)報(bào)告集一冊(cè)(20多萬(wàn)字);優(yōu)秀家庭教育案例集一冊(cè)(25萬(wàn)字);研究期間發(fā)表的論文集 一冊(cè)(25萬(wàn)字);寶安區(qū)第九屆家庭教育宣傳手冊(cè)一本;課題成果推介材料集一冊(cè);教師、學(xué)生、家長(zhǎng)心得體會(huì)一冊(cè);寶安區(qū)優(yōu)秀家庭教育故事集一冊(cè);寶安區(qū)優(yōu)秀家庭教育案例選編一冊(cè)。
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