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小學(xué)教師教育教學(xué)論文怎么寫

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小學(xué)教師教育教學(xué)論文怎么寫

  在小學(xué)教育中,小學(xué)教師的教育方式是極其重要的,這會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教師教育教學(xué)論文,供大家參考。

  小學(xué)教師教育教學(xué)論文篇一:《淺談小學(xué)教師教育教學(xué)》

  【摘要】新課程指出:重建學(xué)校教學(xué)管理制度是這次課程改革的一項重要任務(wù)。近幾年來,學(xué)校教學(xué)管理進行了一系列的改革:分數(shù)管理改為等級管理;以“章”為本改為以“人”為本;以“權(quán)”為本改為以“創(chuàng)”為本。教學(xué)活動起了深刻的變化,教師面貌煥然一新,學(xué)生擺脫了“分數(shù)”的枷鎖,興趣發(fā)展了,學(xué)習(xí)輕松了。那么,在新的教學(xué)管理制度下的教師行為又應(yīng)是如何呢?筆者就此方面談?wù)勛约旱膸c淺見。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;教師行為;新課改

  1 教學(xué)運轉(zhuǎn),重在尊重

  “一切為了學(xué)生的發(fā)展。”這是課程改革的主旨,也是教師展開教學(xué)活動的主旨。教師的角色改變了,觀念改變了,教學(xué)活動中的行為也就隨之改變了。這改變包括語言、動作、教法、流程等。新課程倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓智力、創(chuàng)新、創(chuàng)造,向著全面發(fā)展的方向提升。那么,我們教師就應(yīng)圍繞這一目標展開教學(xué)活動。

  1.1 語言:語言的表達要以尊重、贊賞學(xué)生為主。學(xué)生在質(zhì)疑、解答過程中,正解和錯解是交錯在一起的。這時教師巧妙地運用了激勵的語言(贊賞的、幽默的),既表揚了正解的同學(xué),又婉轉(zhuǎn)地鼓勵了錯解的同學(xué),保持住學(xué)生的積極性和求知欲望,使課堂始終興趣盎然,生動愉悅。

  1.2 動作:教師的教學(xué)動作是隨著教學(xué)的需要而產(chǎn)生的。一個小小的動作,往往可以啟迪學(xué)生的思維,可以贏得學(xué)生愉悅的笑聲,可以讓學(xué)生感到課堂教學(xué)活動的生動和有趣,它讓學(xué)生從生硬的教學(xué)中解脫出來。因而,教師在學(xué)生面前應(yīng)該是一個生動有趣的引導(dǎo)者,而不是一個墨守陳規(guī)、毫無生氣的說教者。只要教師的動作符合教學(xué)活動的需要,就應(yīng)該在教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新和使用。這樣,才能使我們的課堂始終如一地展現(xiàn)著勃勃生機。

  1.3 教法:教師根據(jù)教材和學(xué)生的狀況而確定教學(xué)方法,就是同一課題也往往由于教師不同而采用的教學(xué)方法也不同。試做這樣一個探討:舉辦一次同課題的教學(xué)比武,結(jié)果是教學(xué)目標基本一致,而教學(xué)方法卻各有千秋,就此而共同探討出有效的新穎的教學(xué)方法。由此而言,積極探索新課程的教學(xué)方法,應(yīng)該說已成為每一位教師的主要任務(wù),坐享其成的教法已經(jīng)沒有,只有去創(chuàng)新、去創(chuàng)造,才能達到預(yù)期之目的。

  1.4 流程:原先教案確定之后,教學(xué)流程就隨之而定。因而學(xué)生就被老師牽著鼻子走,被強制在老師制定的教學(xué)內(nèi)容的范圍之內(nèi)。而現(xiàn)在不同,在教學(xué)活動中教師是指導(dǎo)者,學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。由于素質(zhì)的組合和提升,往往會有新的活動因子的產(chǎn)生,這時,教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的情況而隨機應(yīng)變,活動方式和教學(xué)流程即可隨著教學(xué)活動的變化而變化。這樣,學(xué)生就能在教學(xué)活動中主動獲取知識,主動應(yīng)用知識,主動拓展知識。雖然教學(xué)流程改變了,但教學(xué)目標卻更圓滿地實現(xiàn)了。

  2 尋找童心,愛護學(xué)生

  你一定非常羨慕魏書生老師能和學(xué)生結(jié)伴而行,在談笑中賦予啟迪和教育。你也許會認為李鎮(zhèn)西能和學(xué)生一起去郊游、捉迷藏、做游戲,直至被“活埋”有點不成體統(tǒng)。其實,這就是作為一個教育工作者應(yīng)具備的“童心”。著名特級教師斯霞曾把自己幾十年的教育生涯歸結(jié)為“童心母愛”。在孩子們看來,他們不僅是老師,更是他們的知心朋友。甚至,學(xué)生已不把他們當(dāng)老師看了。正如陶行知所說:“當(dāng)誰也不覺得您是先生時,您就成了真正的先生了。”那么,我們?nèi)绾尾拍軗碛幸活w健康的“童心”呢,筆者認為可以從以下幾個方面去尋找:

  2.1 要愛護學(xué)生:我們要做教育領(lǐng)域里的環(huán)保主義者。要以孩子的意志為轉(zhuǎn)移,不僅愛孩子們的優(yōu)點,也愛他們的缺點,不僅愛那些各方面都優(yōu)異的學(xué)生,更愛那些不被人喜歡,又有一些缺點的“問題學(xué)生”。這種愛是對所有學(xué)生的廣博而深沉的愛。因為只有生活在愛的環(huán)境中的孩子,才能領(lǐng)悟愛的價值,才能愛自己、愛父母、愛他人、愛社會、愛自己將來的事業(yè)。當(dāng)然這種愛不是縱容和遷就學(xué)生,是通過愛讓學(xué)生接受“真善美”,摒棄“假丑惡”,這就是育人。

  2.2 理解孩子:每個孩子都是一幅生動的畫卷,每個孩子又都是一個珍貴的生命,他需要我們當(dāng)老師的去認真解讀,只有童心才能去破解這些密碼。因此,理解孩子既是形成童心的前提,也是獲得童心的必然結(jié)果,你理解了孩子,就會體會他們的喜怒哀樂,就會對他們心中的困惑及時進行疏導(dǎo)。

  童心的缺失是可怕的,我們應(yīng)努力找回這片綠地,而當(dāng)你能夠愛護、寬容、理解孩子時,你會被孩子所感染,你會把自己看成是孩子世界的一部分。老師找回了童心,也是幫助學(xué)生找回了童心,到時,將會有更多的學(xué)校成為人們向往的帕夫雷什、盤錦和石室,歡樂將充滿校園,童心將會凸顯其巨大的價值。

  3 贊賞評價,激發(fā)自信

  教師對學(xué)生的評價有兩種:一種是口頭評價,另一種是落筆評價。無論哪一種評價,都和學(xué)生的自信心連在一起。由此,教師的評價行為應(yīng)寄托在學(xué)生的自信上。有了自信,就有了興趣;有了興趣,就有了智慧;有了智慧,就有了探索;有了探索,就有了創(chuàng)新和創(chuàng)造。新課程的教材空間不拘一格,十分廣泛,極有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),由此,教師對學(xué)生的評價要以贊賞為主。

  3.1 口頭評價:口頭評價一般是貫穿于課堂教學(xué)活動之中,學(xué)生的提問、解答、質(zhì)疑等往往是多角度的,且對錯交替。由此,教師評價學(xué)生也要因人而異,以多角度去評價學(xué)生。特別是對解錯的同學(xué),教師的評價就以另一個角度上去說。

  3.2 落筆評價:落筆評價通常是指對作業(yè)和測試的評價,評價時要針對學(xué)生的成長來落筆。如果要落“合格”或“不合格”的等級,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閃光點在等級旁邊寫一兩句激勵的語言,給學(xué)生以努力的方向。這樣,學(xué)生就能在溫馨、和諧的評價中得到自信。只要學(xué)生堅信自己“我要學(xué),我能學(xué),我真棒”。那么,我們新課程教學(xué)將會在不斷地探究中得到創(chuàng)新和創(chuàng)造。

  4 展開教研,創(chuàng)新創(chuàng)造

  認真鉆研教材,在教研活動中探索教師開展課堂教學(xué)活動的方式方法,是教師進入新課程的首要行為。原先的教研活動被應(yīng)試教育所抑制,教師幾乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈,成了傳統(tǒng)課程的闡述者和傳遞者,因而教研活動就成了機械的、單向的、死板的教研活動。而今,新課程的教研活動由“專制”走向民主,由“封閉”走向開放,這就大大提高了教師在教研活動中的自主性、民主性和創(chuàng)造性。由此教師的教學(xué)觀就不是單一的課程傳遞和執(zhí)行的過程,而是多項的、互動的教學(xué)活動。為此,教學(xué)管理中依據(jù)新課程開展教研活動已成為教學(xué)發(fā)展的生命線。

  在教研活動中,教師是主人,各教研組組織教師開展教學(xué)研究,根據(jù)自主、合作、探究、延伸、創(chuàng)新、創(chuàng)造等方式方法定出研究課題。在課題研究中,教師既是實驗者又是創(chuàng)造者。實驗者――在實驗中探究,在實驗中發(fā)現(xiàn),在實驗中發(fā)展,在實驗中成熟;創(chuàng)造者――通過實驗去偽存真,創(chuàng)造出符合新課程和本校教學(xué)實際的有效的教學(xué)模式。課題一旦被驗證、確認、結(jié)題,即可在校園內(nèi)鋪開。由于民主,大大地激發(fā)了教師走進新課程后的教研熱情。群策群力,各抒己見,不斷總結(jié),不斷提高,使新課程的實施一步一步地走上正軌。再加上實驗課、匯報課、同題交流課等課堂活動交替探討,這就賦予每個教師展示才能的機會,提供了一個又一個教研活動的平臺。這樣,一個個新的理念產(chǎn)生了,組合了,提升了,一個個新的教學(xué)模式也就油然而生。教無定法的說法終于在持續(xù)不斷的教學(xué)研究中得以證明。教師積極參與教研活動也就將新課程的教學(xué)研究帶上了成功之路。

  小學(xué)教師教育教學(xué)論文篇二:《試談小學(xué)教師教育科研素質(zhì)》

  論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教師教育科研素質(zhì)調(diào)查研究

  論文摘要:小學(xué)教師教育科研素質(zhì)問題,是教育改革和發(fā)展中重點研究的課題,是關(guān)系到提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下素質(zhì)教育、新課程改革需要的教師隊伍的大問題,課題組于2007年10月間對湖州城區(qū)幾所具有代表性的小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)的相關(guān)問題進行隨機抽樣調(diào)查,并對如何提高小學(xué)教師教育科研素質(zhì)進行討論與思考。

  1調(diào)查對象與方法

  1.I調(diào)查對象

  課題組成員對浙江省湖州市城區(qū)的龍泉、飛英、愛山等六所小學(xué)的200名小學(xué)教師就教育科研素質(zhì)等相關(guān)問題進行實地問卷調(diào)查。

  1.2調(diào)查方法

  采用隨機抽樣問卷調(diào)查法,向愛山、湖師附小(簡稱:湖師)等六所小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷200份,收回200份。采用SPSSI2.0.1統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

  2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

  小學(xué)教師教育科研是小學(xué)教師運用科學(xué)的理論和方法,有目的、有計劃地探索教育教學(xué)過程中具有規(guī)律性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的活動,是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵,是提高教育質(zhì)量的重要保障,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的源泉。課題組對小學(xué)教師科研課題申報等情況進行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果

  其中龍泉小學(xué)有92%的教師是“在主管部門要求下參與科研”,遠高于其它小學(xué)教師,在調(diào)查“有申報課題意向”、“參與過課題研究”的項目中,各校之間有顯著性差異,其中愛山小學(xué)教師均為100%,明顯高于其它小學(xué)。

  課題組為深人了解小學(xué)教師課題研究的廣度與深度,對小學(xué)教師選題來源與級別進行調(diào)查,在“論文選題來源”的調(diào)查結(jié)果中,愛山小學(xué)教師有53.3%的“論文選題來源”于“教學(xué)問題”,其它幾所小學(xué)也無顯著差異。在“申報科研課題級別”的調(diào)查中,多數(shù)小學(xué)教師的科研選題來源本系統(tǒng)或本校,其中愛山小學(xué)教師有33.3%的省級課題,遠遠高于其它幾所小學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示:龍泉、飛英、新風(fēng)小學(xué)有近50%的教師“申報課題時常遇到選題的困難”;大多數(shù)小學(xué)有近50%教師認為“缺乏申報課題知識”,其中愛山小學(xué)教師為65.2%,有較強獲取科研知識的需求。有關(guān)小學(xué)教師的信息素質(zhì)調(diào)查,參見表2.

  六所小學(xué)有近80%教師在“進行科研查找、收集文獻信息困難否”調(diào)查項目中,選擇了“較困難”。在“進行過科研方法或信息檢索知識教育”調(diào)查項目中,龍泉、飛英、愛山小學(xué)教師分別有88%,83.3%,87%選擇“經(jīng)常有”,幾所小學(xué)無顯著差異。在“能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生檢索、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源”調(diào)查項目中,愛山小學(xué)教師有60.9%的選擇“經(jīng)常能”,高于其它小學(xué)教師。在“備課時能及時檢索、利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息資源”方面,僅有湖師為67.4%選擇“經(jīng)常能”,其它幾所小學(xué)差異不顯著。

  調(diào)查結(jié)果顯示:飛英、愛山、湖師小學(xué)教師分別為75%,82.6%,79.1%“撰寫過教育教學(xué)論文”,與其它幾所小學(xué)有差異;愛山小學(xué)教師沒有發(fā)表過論文僅為4.3%,與其它小學(xué)之間有顯著差異。在“有記教學(xué)讀書筆記的習(xí)慣”和“在論文寫作中產(chǎn)生的困難有哪些”調(diào)查中,龍泉小學(xué)教師選擇“無”記教學(xué)讀書筆記習(xí)慣為16%,與其選擇“寫作能力不強”的25.8%成正比。其中愛山小學(xué)教師認為“理論根底不深”為14.8%,明顯低于其它小學(xué)平均的41%。

  愛山小學(xué)教師在“常閱讀與教育教學(xué)相關(guān)書籍”的調(diào)查項目中,選擇“有”的為91.3%,其中龍泉、新風(fēng)小學(xué)教師選擇“沒有”均為44%。在“經(jīng)常閱讀哪些類型文獻”調(diào)查項目中,飛英、愛山小學(xué)教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學(xué)教師選擇“圖書”為30.8%,高于其它幾所小學(xué),經(jīng)常閱讀“期刊”僅為42.3%,低于其它幾所小學(xué)。

  。

  3調(diào)查分析與思考

  3.1提高教師科研綜合素質(zhì)

  3.1.1增強教育科研意識

  教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新,是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性,是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。},[1}調(diào)查結(jié)果顯示愛山小學(xué)有82.6%教師認為“教師科研能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學(xué)教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%,從中可以反映出多數(shù)教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人,小學(xué)教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強,但不可否認的是,還有一定數(shù)量的小學(xué)教師沒有把參與教育科研同提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來,為此,從教育主管部門到小學(xué)校長,乃至各位教師,應(yīng)加強教育科研必要性和可能性的認識。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)校長應(yīng)積極支持小學(xué)教師參與教育教學(xué)科研活動。

  3.1.2掌握教育科研知識

  小學(xué)教師不僅在教學(xué)科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法,而且要努力掌握計算機處理信息的能力,同時在教學(xué)實踐中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題研究培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力,提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

  3.1.3提升科研選題能力

  教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始,能否在教育教學(xué)以及教學(xué)管理的實踐中,善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題,并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調(diào)查中反映出幾所小學(xué)教師對選題都感到困難,而愛山小學(xué)教師對“不知如何選擇課題”的調(diào)查結(jié)果比率最低,其原因是他們均有申報課題和發(fā)表論文的實踐經(jīng)歷,為此教師應(yīng)善于從教育教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。

  3.1.4提高應(yīng)用能力

  教師要能夠最大限度地將已學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到教育教學(xué)科研實踐中。網(wǎng)路環(huán)境下,教師要善于運用計算機、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果與效率,跟上時代發(fā)展的步伐。眾所周知,教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來,以便于快速傳播,推動教育的創(chuàng)新與進步,為此教師要善于動筆,提高科研寫作的應(yīng)用能力。

  3.2教育教學(xué)科研定位

  3.2.1以校本教研為主

  小學(xué)教師的教育教學(xué)科研主要目的是為了通過科研提升教育教學(xué)的理論水平,提高教育教學(xué)的實踐能力,實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展,達到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國,小學(xué)教師教育教學(xué)科研主要以“校本教育科研”為主,調(diào)查中也得到充分證明。

  3.2.2教學(xué)科研相互促進

  教學(xué)與科研不能錯位,科研是為教學(xué)服務(wù),教學(xué)效果與質(zhì)量的提高要求開展教育教學(xué)科研,二者處于同一體中,相互促進,切記教師課題的研究內(nèi)容要與自身經(jīng)歷的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系,不能把教育科研和教學(xué)實踐分離開來。調(diào)查中反映出愛山小學(xué)作為省級重點小學(xué),其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學(xué),事實證明科研對于提升教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

  3.3構(gòu)建教研服務(wù)平臺

  3.3.1構(gòu)建信息資源保障平臺

  課題組走訪了六所小學(xué)圖書室(館),發(fā)現(xiàn)其人力、信息資源的匾乏與小學(xué)教師不斷提高的科研意識、科研參與的積極性對信息的需求不相適應(yīng),為此,各級教育主管部門和各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要從教學(xué)工作實際出發(fā),積極創(chuàng)造良好的外部環(huán)境,即依托本地區(qū)公共圖書館、高校圖書館,構(gòu)建信息資源保障平臺(如:開展館際互借、文獻傳遞服務(wù),傳授信息檢索技能、教育科研知識等),為實現(xiàn)小學(xué)圖書室(館)與大學(xué)圖書館、小學(xué)教師與大學(xué)教師、小學(xué)教師與教育信息調(diào)研人員的多方合作搭建平臺,提供人力資源的指導(dǎo)和信息資源的保障。

  3.3.2構(gòu)建小學(xué)教師教研訓(xùn)機制

  構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的小學(xué)教師教研訓(xùn)一體化機制,以教研組為主體,小學(xué)教師為核心,以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問題作為研究課題,并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄,開展課題討論,及時報道課題研究進展,以及課堂教學(xué)試驗或應(yīng)用情況,及時采納教師提出的建議,并邀請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)<易鲗I(yè)性點評,及時將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。各級教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機制的服務(wù)平臺,提供師資、技術(shù)、經(jīng)費等方面的支持。

  3.4建立科研激勵機制

  提高教學(xué)質(zhì)量,教師是關(guān)鍵,要充分調(diào)動教師教學(xué)科研的積極性,建立一個合理、科學(xué)、高效的激勵機制。激勵機制是尊重人才、發(fā)現(xiàn)人才、鼓勵成才、人才強校的一種手段。學(xué)校要設(shè)立專項資金如:教研項目獎勵基金、學(xué)術(shù)專著獎勵基金、科研成果應(yīng)用獎勵基金等;還可借鑒國外的“科研假期”,并應(yīng)將科研成果計入工作量,作為評定職稱時的參考。當(dāng)然,科研獎勵重心在于為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。

  總之,小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)是需要在長期的教育教學(xué)、科研實踐中加以培養(yǎng)。此次課題研究也是高校圖書館學(xué)科館員直接服務(wù)、參與重點學(xué)科建設(shè)的有益嘗試,并將在實踐中不斷地加以探究。

  小學(xué)教師教育教學(xué)論文篇三:《試論小學(xué)教師教育》

  【內(nèi)容提要】作為教師,最重要的是愛學(xué)生。教師要用真誠的愛打動學(xué)生,用無私的愛感化、關(guān)愛差生;在寬嚴之中,顯露真愛;在心靈溝通中,予以尊重,引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長、全面發(fā)展。

  【關(guān)鍵詞】教師、學(xué)生、愛、寬嚴、健康成長、全面發(fā)展

  我曾經(jīng)聽我的同學(xué)(也是一名小學(xué)教師)說過關(guān)于他的一段求職經(jīng)歷:招聘過程中,校方出了這樣一道題:“如果讓你選擇,你是先喜歡你的學(xué)生還是讓你的學(xué)生先喜歡你?請選擇并說明自己的理由。”我的同學(xué)說他是這樣回答的:“我希望我的學(xué)生喜歡我,但是我必須首先喜歡我的學(xué)生!因為,作為教師,喜歡自己的學(xué)生是學(xué)生喜歡自己的前提。”說到這里,你會怎樣回答呢?我相信大家一定是“仁者見仁,智者見智”了。但是,我在這里之所以把這個事例講出來,主要是讓大家明白師愛的重要性。

  原蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說:“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也說過:“教育的全部奧妙就在于愛兒童。”陶行之先生也說過:“捧著一顆心來,不帶半根草去。”由此可見,教師的愛多么重要啊!師愛是一種力量、一種品質(zhì),是教育成功的秘訣??梢哉f,沒有愛,就沒有教育;沒有愛,就沒有學(xué)生的一切;沒有愛,教師的工作也就失去了意義和價值。在學(xué)校德育工作中,愛是基礎(chǔ),愛是本質(zhì),愛是師德的核心,愛是教師最基本的行為準則和道德準則。那么,在德育工作中,如何讓學(xué)生在師愛中快樂學(xué)習(xí)、健康成長、全面發(fā)展呢?我認為可以從以下幾個方面努力:

  一、用真誠的愛打動學(xué)生:

  愛是人的一種基本需要,是學(xué)生的一種心理寄托,是學(xué)生一種內(nèi)心渴望。教師只要真誠真心付出愛,不但可以讓學(xué)生體會到溫暖之情,而且還很容易打動學(xué)生。一旦學(xué)生這種心理需求得到滿足,可以增進師生友誼,產(chǎn)生情感共鳴,啟迪學(xué)生心靈,喚醒學(xué)生理智,就可以達到“親其師,信其師,樂其師”的境界,從而把握成功的教育真諦。

  我們知道,在班級里,無論是學(xué)習(xí)方面,還是其他方面,都有一些表現(xiàn)好的孩子。在老師和學(xué)生的眼里,他們都是優(yōu)等生,老師寵著,同學(xué)敬著,在他們的周圍只有贊許的目光和激勵的話語??晌矣X得,如果這些孩子不受到挫折教育的話,他們將來遇到困難時就不能承受得了了。所以,我在必要的時候,也會適當(dāng)?shù)呐u他們,使他們知道自己也有錯的時候,應(yīng)極力改正自己的缺點,使自己更完美。例如:我們班的副班長,他學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,品德高尚,遵規(guī)守紀。可是在課堂上,他卻很不喜歡讀書,而且膽子小。因此我總會叫他起來讀課文,培養(yǎng)他的膽量。后來我在評價他的時候,告訴他如果能夠認真地感悟課文,鼓足勇氣戰(zhàn)勝膽怯的毛病,就能把課文讀得更有感情。我用真誠的眼神看著他,他又把課文有感情地讀了一遍。為了讓他徹底改掉這個毛病,課下我還經(jīng)常找他談話,告訴他班長一定要起模范帶頭作用,不能在上課的時候顯得太懦弱。經(jīng)過我的教育和他自己的努力,他終于克服了毛病,成為一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生和優(yōu)秀的班干部。

  愛可以使好的學(xué)生充滿信心,不斷改進、提高,積極向上;愛可以使學(xué)生精神得到充實,情操得到陶冶,性格得到優(yōu)化,思想得到升華。所以,只有教師用真誠的愛去對待學(xué)生,才能打動學(xué)生,教育好學(xué)生。

  二、用無私的愛感化、關(guān)愛差生:

  在德育工作中,教師不僅要愛聰明、漂亮、健康、學(xué)習(xí)好的學(xué)生,還要愛反應(yīng)遲鈍、調(diào)皮搗蛋、有不良行為習(xí)慣的學(xué)生,杜絕偏愛優(yōu)生與歧視差生。“植而不修則歪,教而不育則差,育而無方則罔。”在我們的德育工作中,愛要無私!

  和優(yōu)等生相對立的,正是一些學(xué)困生。這些學(xué)生有的不但學(xué)習(xí)成績差,而且行為習(xí)慣也不好。對于這樣的學(xué)生,老師和同學(xué)都很厭煩??墒俏艺J為如果經(jīng)常批評他們,冷落他們,那他們還有改正錯誤的機會嗎?所以對待這些孩子,我總是不厭其煩地用愛心感化他們、關(guān)愛他們。我不是一味的批評指責(zé)他們的過錯,而是對他們的優(yōu)點、成績我都及時加以肯定,使他們自己能夠看到自己的閃光點,有信心去做好每一件事。

  我認為教師在對待“差生”問題上要以全部心血傾注在他們身上,全心全意,耐心細致地進行轉(zhuǎn)化教育工作,不僅不嫌棄、不歧視,而且多加愛護,對他們常常動之以情,曉之以理,持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點”;多表揚,少批評。不傷害他們的自尊心和自信心。只有這樣,轉(zhuǎn)化差生就不再是“老、大、難”的問題了。我們班里有一個特別淘氣的孩子,他學(xué)習(xí)成績不太好不說,行為習(xí)慣也不好,總是打架,同學(xué)們都不愿意和他在一起。在對他的轉(zhuǎn)化過程中,如果沒有堅定的信心,沒有無私的愛心,他可能就掉隊了。在課堂上,別人回答很難的問題被鼓勵,對于他只要把最簡單的問題答對了就可以得到掌聲。這時他的眼里充滿了喜悅,充滿了自信。這樣,他就沒有時間去影響其他同學(xué)了。最難改的還是他的行為習(xí)慣,一下課他總會第一個沖出教室,一上課他又最后一個回到教室。上課之前總會有同學(xué)告他的狀。別人做游戲他給人家搗亂,經(jīng)常惹是生非……我課下和他聊天,他保證以后再也不調(diào)皮了,可過幾天好像又忘了,又開始有同學(xué)告狀。光聊天不管用,后來我發(fā)現(xiàn)他愛好體育,于是就利用業(yè)余時間讓他與我比一比,看誰跑得快,看誰出色。這樣,不但讓改變了以前驕傲自滿的缺點,而且還培養(yǎng)了他的特長,一舉兩得。從此以后,我看到了這個男孩嶄新的面貌,同學(xué)們也不再告他的狀了。

  愛是一種純潔的感情,它不是靠強制,更不是靠利誘培養(yǎng)起來的。只要我們愛差生與愛優(yōu)生一樣,并給予差生更多一點的關(guān)愛,也可以使最差的學(xué)生也能看到自己的成功,并體驗到成功的自豪感和對學(xué)習(xí)、生活的信心,就能成功感化他們的心靈,從而真正轉(zhuǎn)化差生。

  三、寬嚴相濟,顯露真愛:

  寬容與嚴格是矛盾的統(tǒng)一體。寬容是另一種意義的嚴格。這里說的寬容是一種教育藝術(shù),是指教師對學(xué)生進行德育教育過程中的一種策略。它的前提是對學(xué)生嚴格要求,目的是使學(xué)生有效的接受真理,承認和改正缺點、錯誤。教師要對差生“嚴中有愛”,對優(yōu)生要“愛中有嚴”。

  孩子畢竟是孩子,總會犯這樣或那樣的錯誤,不能只用嚴厲的批評、叫家長、寫保證書等簡單、粗暴的辦法來壓服那些屢教不改的學(xué)生,這樣往往會適得其反。只要我們捧著一顆寬容的愛心對待他們,他們也會在愛的力量下變聰明,會進步的。推心置腹,以誠相見,充分尊重相信學(xué)生,是師愛的表現(xiàn)。所謂“愛人者人恒愛之,敬人者人恒敬之”就是這個道理。

  我班有4個男生,被班上其他人稱為“4大金剛”!主要是他們的行為紀律差、學(xué)習(xí)差、思想落后等。對于這樣的學(xué)生,我們要認真了解他們的實際情況,認真分析其中的原因,虛心聽取他們的心聲,尊重他們的人格,發(fā)掘他們身上的優(yōu)點,要以一顆平常心來看待他們自身存在的問題與不足。在這其中有一位學(xué)生比較懶惰,不能完成作業(yè),成績差 ,忘性很大,書寫不認真等。對于他的種種劣跡、惡習(xí)我及時幫助他指正。但過不多久,又重犯,甚至情況比以前還糟糕。這時,我就與他共同找原因,研究改進對策,制訂計劃,并付諸行動。沒有想到,他真的在我的嚴格要求下,改變了許多,書寫認真了,作業(yè)能及時完成,學(xué)習(xí)勤快了。雖然他的進步不太大,很慢,也可能維持的時間很短,但只要教師給予他堅強的毅力和耐心的引導(dǎo),相信總會回歸正道的。

  學(xué)生不是完人,更不是超人,犯錯誤是學(xué)生的特權(quán),是他們成長過程中必然會出現(xiàn)的正?,F(xiàn)象。我們只有對他們“嚴中有愛,嚴中有愛;嚴而有度,愛而有方”,就會收到良好的教育效果,實現(xiàn)教育的目標。公務(wù)員之家

  四、將心比心,以愛換愛:

  美國學(xué)者戈爾曼說過:“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷,也是人性的悲哀。”因此,教師在教育教學(xué)過程中,應(yīng)做個有心人,用“將心比心”這一方法,去實現(xiàn)“以愛換愛”的目的。

  常??吹竭@樣的現(xiàn)象:有學(xué)生進辦公室,要向老師報告,而老師正與同事談趣正濃。因此,學(xué)生剛剛開口說話或是說了只言片語,教師就極不耐煩地說:“去,去,去,別來煩我!”教師這樣粗魯?shù)貙Υ龑W(xué)生,就沒有顧及學(xué)生的內(nèi)心情感,更沒有想學(xué)生之所想了,這樣能與學(xué)生心心相印嗎?能換取學(xué)生的愛戴嗎?如果教師能站在學(xué)生的角度去考慮一下的話,那么就會體驗到學(xué)生的無助。

  師生之間的溝通,教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及到學(xué)生的感情。這樣才能引起師生雙方情感上的共鳴,無疑利于師生雙方的有效溝通。

  曾經(jīng)我碰到這樣一個學(xué)生,由于這個學(xué)生經(jīng)常違規(guī)亂紀,散漫成性,懶惰成習(xí),惹是生非。以往帶班的老師歷來不讓他參加任何校內(nèi)外活動。該生心理這道防線成為與老師交往的鴻溝,從而以更多的犯錯來對抗、回報老師。在這種師生情感上的強烈對抗下,老師的嚴厲批評、指責(zé)已經(jīng)失去了作用。這個時候,我認識到并了解到了這一切情況后,從一開始,就用“將心比心”的方法處理。當(dāng)我第一次與該生見面時,我將兩把椅子靠近,與這位學(xué)生并排而坐。從這一談話的形式上的改變,讓學(xué)生明白我的真正用意:我明白你的心思和困惑。你希望得到老師平等對待。你希望得到老師的關(guān)注。后來,這位學(xué)生很喜歡與我溝通,下課一有時間就找我聊天。慢慢地,他變了,惡習(xí)改了,心境開朗了,并能在班集體活動中起了積極的作用,不再與老師對立,而以自己實際行動來回報老師。

  教師用“將心比心”的方法,實現(xiàn)了學(xué)生“以愛換愛”的目的,對我們今后的德育工作起到了指導(dǎo)性的作用。

  綜上所述,說明了教育的本質(zhì)是愛。在德育工作中,教師只有懂得愛自己的學(xué)生,才能有巨大的熱情去愛事業(yè),進而在事業(yè)上取得成功。德育工作是一項充滿挑戰(zhàn)性又具有愛心的工作,教師要不斷地完善自己。同時還要不斷致力于自我教育,才能教育好別人。作為一名年輕教師的我,既然選擇了教師這個職業(yè),就要懷著一顆為學(xué)生無私奉獻的心,帶著對學(xué)生全部的愛走上講臺,讓學(xué)生在師愛中快樂學(xué)習(xí)、健康成長、全面發(fā)展。這一信念不僅是促進我不斷成長的內(nèi)在動力,更是作為一名教師應(yīng)當(dāng)時刻謹記不能丟棄的精神支柱。


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