[摘要] 義務教育階段的數(shù)學課程應突現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學。我們在實際教學中只有通過分析學情，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，給學生合理科學的評價來突現(xiàn)學生的主體地位，才能增強數(shù)學教學的有效性。
[關鍵字] 突現(xiàn) 主體地位 數(shù)學 有效性
課程標準明確規(guī)定，義務教育階段的數(shù)學課程應突現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學。我想，其實質也就是突現(xiàn)學生的主體地位，在我們的實際教學中只有突現(xiàn)學生的主體地位，才能使不同的人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展，才能增強教學的有效性。如何突現(xiàn)學生的主體地位呢?
一 、教學設計緊扣學情
學情是我們一切教學目標的前提和基礎，更是出發(fā)點。因為只有“知其心”，才能“盡其材，救其失”，也才能因材施教。學生的學習情況是不一樣的：1、學習態(tài)度參差不齊。2、學習基礎好壞不一。3、知識遷移能力強弱分明。4、鞏固能力也有分別。如果我們不注意這些，教學設計一刀切，沒有針對性，效果當然就不明顯，更談不上讓每一個學生有所得了。所以，我們的數(shù)學教學必需有的放矢，一切以學情為中心，只有這樣，我們的教學才會有所建塑。
二、從學生的實際出發(fā)
課程標準指出，義務教育階段的數(shù)學課程不僅考慮數(shù)學自身的特點，更應該從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，更應遵循數(shù)學的認知規(guī)律。目前，少數(shù)數(shù)學教師好高騖遠嚴重脫離學生的實際，如根據(jù)教材要求，七、八年級對幾何的推理只需掌握合情推理，至九年級才要掌握演繹推理。而有些教師在七年級就灌輸演繹推理，這無異于拔苗助長！學生聽得是暈頭轉向，云里霧里，我們的教學又怎么能有效呢？有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流才能真正發(fā)揮學生的主體作用，增強我們教學的有效性。
三、 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
蘇霍姆林斯基說“在教給學生的東西中有什么比興趣更重要呢！”。學生對于數(shù)學學科的興趣不是與生俱來的而是在后天的實踐中形成的帶有情感的個性傾向性。要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，首先，應闡明數(shù)學學科的主要內容和實用性及重要性。在闡明內容時應注意由近及遠，由具體到抽象，由點到面，還要結合一些實例。如身份證號碼的意義、七巧板能拼出不同的圖案、“神七”的有關數(shù)學數(shù)據(jù)等。再如，有理數(shù)加法這一節(jié)，我們可以用撲克牌代替正、負數(shù)，紅色為負數(shù)，黑色為正數(shù)，兩個學生為一組，將點數(shù)相加，誰答對得多，誰獲勝。這些使學生聽起來興趣盎然，做起來印象深刻。會產(chǎn)生強烈的求知欲。其次，還要針對數(shù)學學科的特點提出最具體的學習方法，使學生有“法”可依。最后，不斷更新教學手段，融入多媒體等現(xiàn)代信息技術，刺激學生的興奮點。有了興趣，就有了認識和探索的基礎；有了興趣，就有了探索未知的動力，何愁我們的教學沒有效果呢！
四、 合理科學的評價
課程標準指出，對學生數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。“十個手指有長短”，學生的基礎、認知能力、抽象能力、邏輯推理能力、綜合應用能力有強有弱。所以我們不能以“智”取人，更不能一棍子打死，評價時多一些肯定，少一些指責；多一些期待，少一些失望。大家都知道著名的羅森塔爾效應吧！我們常說話應該是“老師相信你一定能行”、“老師期待著你數(shù)學成績的提高”。只要我們的孩子有進步，就應該值得期待。“人非草木，豈能無情”，面對合理科學的評價，孩子們自然而然倍加努力地培養(yǎng)自己。
就數(shù)學教學的效果而言，評判的重要標準就是學生學到了什么，學會了什么，而不是教師講授了多少。只要我們在教學中抓住了學生的主體地位，我們的教學就會有效的！
[參考文獻]
《數(shù)學新課程標準》