在新課改課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，使“三維目標(biāo)”有機整合，必須注重課堂教學(xué)中的生成與建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為生成是一種由隱性存在轉(zhuǎn)換顯性存在，因此，課堂教學(xué)中師生必須親歷教學(xué)內(nèi)容的生成，不是教師把自己生成的東西傳授給學(xué)生，而是促進學(xué)生主動生成自己的知識，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材、教師以及學(xué)生的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷生成，學(xué)生創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，從而達到教學(xué)有效性。那么如何把握課堂教學(xué)中這些生成點呢？
一、在和諧氛圍中生成
學(xué)生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造力的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。試想課堂教學(xué)如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展，怎樣有動態(tài)生成？因此，要想有生成，讓學(xué)生主動探究，樂于探究，必須創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正在這個和諧的環(huán)境中激發(fā)求知欲。這就要求教師要對課堂教學(xué)精心設(shè)計，進入角色，以準(zhǔn)確的情感、恰當(dāng)?shù)氖侄?、激情入境，進行富有情感教學(xué)，做到以境動情，以境誘情，以境育情，才有知識、情感的生成。
首先，取決于教師本身。教師有了自己豐富的人生體驗，有真正的個人教育信仰，教育教學(xué)才會有情境的溫度，才會有感染力，才會使學(xué)生信服和哲服。否則，你再怎么出力氣，學(xué)生不買你的賬，你的課堂就失去親和力。學(xué)生當(dāng)然更一無所獲，甚至產(chǎn)生逆反心理。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生學(xué)得進去，學(xué)得好的教學(xué)氛圍，當(dāng)然這決不是擺個花架子給別人看，也決不是走過場，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真正的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，諸如：語言渲染，場景設(shè)計，情景再現(xiàn)，課件展示等，也不是只在新課前，而是貫穿整節(jié)課。
二、在學(xué)生需求中生成
教師的“教”根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。
要使課堂達到有效，必須準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，我們要樹立“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動第一要素”的觀點。因為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果。對教學(xué)過程起著指引作用。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般虛設(shè)，整個教學(xué)活動必須圍繞目標(biāo)展開。
課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。一是教師要千方百計精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生有思考的時間、空間；二是讓學(xué)生參與問題的設(shè)計，把問題的主動權(quán)交給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生敢問、會問、善問、甚至達到解問，三是給學(xué)生提供必要的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、在知識探究中生成
新課改課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主體性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，使探究不走過場，不隨心所欲，而是真正的有價值的研討、生成，并有所創(chuàng)新。我們課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意，合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值；合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性；合作學(xué)習(xí)必須在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行；合作學(xué)習(xí)的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。課堂教學(xué)中，要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，放手不是“放羊”，教師要在學(xué)生感到迷茫時指路，要在學(xué)生感到黑暗時點燈，要在學(xué)生過河時搭橋，要在學(xué)生攀登時架梯。
四、在實踐創(chuàng)新中生成
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的生成點。我們要在課堂教學(xué)中，夯實學(xué)生的“雙基”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要正視學(xué)生個性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，善于搭建一個創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生創(chuàng)造潛能盡可能發(fā)揮。充分追求師生互動的即興創(chuàng)造，實現(xiàn)真正的有價值的創(chuàng)新。