當前，變革課堂教學觀念，挖掘課堂教學潛力，使課堂充滿生機與活力，是實施素質教育的重要課題。我認為，從課堂教學中的師生互動入手去探討課堂潛力的開發(fā)，是真正將素質教育落到每個學生身上的一條捷徑。
一、更新觀念是良好師生情感互動的前提。
有調查顯示，現(xiàn)時期小學課堂教學中“以教師為中心”的結構仍然盛行。課堂中的交往仍多為教師與學生的單向交往，即主要是教師與全班學生交往、教師與少數(shù)學生個體的交往，方式大多是教師運用獨白言語向全班學生進行講授，或是與單個學生交往中的訓導，并沒有真正意義上的平等交流。在教學交往中學生處于被動地位，學生與學生之間的交往結構比較單一，交往內容比較簡單，大多情況下是學生個體與全班同學的交往，如討論、模擬教學、板演等，學生群體間的交往很缺乏，學生作為被指導者、受教育者的制度化角色仍然存在。要改變這種不利于課堂教學的不良互動狀況，必須更新課堂教學觀念，以素質教育精神為指導，從更深層次挖掘課堂教學中良好的師生情感互動因素。我認為應從以下幾個方面更新觀念：
1.弱化教師這一“組織角色”中的非人格化特征。
“從最狹義的理解看，組織就是科層制的載體?？茖又剖且环N行政體制，這種行政體制有利于增強職能和權利，但缺乏主動性和靈活性，對人的需要和公共輿論漠不關心，辦事拖拉，并且傾向于用公文禁止某些行為。”在學校里，教師實際上扮演兩種角色：“組織角色”與“初級群體角色”。如果一位教師“組織角色”的色彩太濃，就容易與學生發(fā)生過于強烈的沖突，不利于師生情感互動。為此，要適當弱化教師的“組織角色”，用愛心和同情心對待學生，讓師愛這股巨大力量為教育服務。
2.民主地對待學生，尊重學生人格。
時下要找出一位公然宣稱自己是搞專制的教師恐怕很難，但單純地把民主作為手段來使用的教師并不少見。他們以為民主僅僅是工作態(tài)度、工作方式，甚至只是一種姿態(tài)，是哄小孩子的小技巧，是為了讓學生聽從的臨時性措施。這樣的“民主”只會走向權力至上、教師至上的歧路，不利于師生之間的互動。真正的民主是把民主當作追求的目的，把民主看作是人應有的最基本的社會權利。教師應時時提醒自己：每一個學生都有不可剝奪的權利和主體尊嚴。
3.建立新型的師生關系。
過去，教育理論界在“教師與學生在教育中的地位”的問題上爭論不休，或曰“學生是主體”，或曰“雙主體”。如今看來，這些爭論無多大意義。在一個越來越開放、文明的社會里，非得造出一個“主體——客體”的框框不可，是沒有道理的。我認為師生關系應該是平等的，是一種互為主體的關系，誰也不是對象，每一方把對方看作是“你”而非“他”，彼此的關系是人與人相互承認和理解的社會性關系。美國社會學家彼德·布芬認為師生關系應該是一種交換關系，同時也是一種互相敞開和接納的關系。他們本著溝通和理解的目的，通過教育對話的途徑，在學校這種社會情景的引導和熏陶下，彼此吸引、參與、包容，從而分享對方的知識、思想、意向和情感。由于師生的互動是平等、直接、全面的，故而雙方若因各自的差異也不容易產生矛盾沖突，師生關系就會自始至終保持良性的互動狀態(tài)。
二、學生的學習興趣和求知欲是良好師生情感互動的重要條件。
師生情感互動的目的是出于彼此對對方某種興趣或是交流信息、溝通情感的需要。所以，課堂教學中唯有想方設法激起學生的學習興趣和求知欲，才能順利達到互動的目的。
1.情感引趣。
情感對人與人之間的行為以及在此基礎上所形成的人際關系狀態(tài)，有著非常重要的影響。它是課堂教學中交往雙方的內心體會，可以是師生之間在情感上的認同、學生間的合作互助、集體的情感共鳴等外顯行為。學生積極的學習情感會促使學生愛學、好學、樂學，是學生積極參與認知活動的強大動力。這種情感動力的誘發(fā)主要來自教師的愛。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師。”教師對學生的愛應是一種發(fā)自內心的、自然的、真切的喜愛之情。這種愛又是理智的，它既具有父母對子女的愛心，但又不存在偏愛與溺愛；它既具有兄弟姐妹的手足之情，但又不存在遷就和姑息。當學生沐浴著教師的愛，他們的積極性、主動性便可以得到充分的發(fā)揮。
2.情境激趣
創(chuàng)設情境的學習不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以陶冶學生的情感，形成富有情感的行為，并以其自身的行為來感染周圍學生的情感與行為，有利于師生情感互動的運行。課堂教學中創(chuàng)設合理而富有合力的情境是每個教師竭力追求的，也是評判一位教師教學藝術的標準之一。創(chuàng)設情境的方法有很多種，如故事引入法、游戲法、直觀教學法、評價表彰法等。
三、構建課堂教學中的多向互動模式，促進師生情感互動的良性循環(huán)。
人與人之間進行溝通的過程中存在著行為的映射與影響：把行為導向他人，又從他人處獲得信息。課堂教學中構建多向互動模式，可以有效提高交往雙方的施教水平、學業(yè)成績和社交能力等。這里的多向互動既有師生互動，又有生生互動，即學生與學生之間的合作互動，這種互動體現(xiàn)了民主、開放的教學思想，促進了學生之間學習內容、學習能力的互相填補，促進了學生心理的健康成長，最終使課堂教學中的師生情感互動沿著符合時代要求的軌道進行良性循環(huán)。