在青少年的成長階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳方逃?，培養(yǎng)他們良好的音樂感，對(duì)于培養(yǎng)情感和陶冶情操是必不可少的，這也正是音樂普及教育工作的指導(dǎo)方針。然而，這種能力并不是順其自然就可以得到發(fā)展的本能的東西，而是需要經(jīng)過某種教育和訓(xùn)練才能得到引發(fā)和發(fā)展的。節(jié)奏和節(jié)拍方面的基本訓(xùn)練，對(duì)于中小學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)和形成，無疑處于十分重要的地位。西德音樂家卡爾·奧爾夫獨(dú)創(chuàng)的音樂體系，就把節(jié)奏訓(xùn)練放在第一位，強(qiáng)調(diào)結(jié)合語言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。
我在這方面也曾做過許多努力，同時(shí)運(yùn)用多種方法進(jìn)行訓(xùn)練，如教會(huì)學(xué)生用手劃各種拍子的“指揮圖示”，學(xué)譜時(shí)邊劃拍邊唱歌，有的在曲譜下面畫上時(shí)值長短不同的斜線；有時(shí)在唱歌時(shí)還要求學(xué)生抬起手臂，隨著音樂的節(jié)拍一上一下地“擊拍”。這些方法對(duì)于低年級(jí)兒童還是不錯(cuò)的方法，它可以幫助兒童更快地熟悉并掌握控制準(zhǔn)節(jié)奏和節(jié)拍的進(jìn)行。但是，如果不加節(jié)制地?zé)o目的地濫用，甚至自始至終完全依賴這些“輔助”手段，忽略了兒童內(nèi)心節(jié)奏感——內(nèi)心律動(dòng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，便容易產(chǎn)生種種弊端，甚至造成極其不良的后果，形成一部分學(xué)生下意識(shí)的習(xí)慣動(dòng)作。我就曾見過一些學(xué)生的節(jié)奏樂器表演，那些敲木梆和搖鈴鼓的同學(xué)在空拍就要虛敲，“虛晃”一下，借以掌握節(jié)拍……我認(rèn)為，這便是上述種種“形體”節(jié)奏、節(jié)拍感訓(xùn)練造成的消極后果，這不能不引起廣大音樂教師的重視。
在幼兒的早期教育中，音樂教育占很大的比重，原因就在于音樂作為音響藝術(shù)，首先作用于人的聽覺，給人以聽覺上的感性體驗(yàn)，使人從中獲得精神上的愉悅和滿足。這就是音樂與文學(xué)、戲劇、繪畫等其它藝術(shù)形式的不同之處，無需具備較高的邏輯思維能力，也可以感受音樂的律動(dòng)，體驗(yàn)音樂的美妙，音樂的音響可以直接沁人心脾，引起人本能中的表現(xiàn)欲望。早期的音樂教育對(duì)強(qiáng)化兒童對(duì)音樂的感知、培養(yǎng)兒童的音樂素質(zhì)具有重要的作用。但在學(xué)校教育中，由于現(xiàn)行教育體制的制約，如過分地片面追求升學(xué)率，音樂課一直得不到應(yīng)有的重視。近年來我在對(duì)所在地區(qū)普通中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期的期中和期末考試前后，音樂課就停課讓給其它主課復(fù)習(xí)（以每學(xué)期十八周計(jì)算，在我所了解的中學(xué)中，平均每學(xué)期僅上九節(jié)音樂課）。而且，有的學(xué)校音樂課教學(xué)內(nèi)容單一、刻板。因此，造成許多學(xué)生缺乏對(duì)音樂的最基本的感知與體驗(yàn)，對(duì)音樂音響沒有敏銳的聽覺反應(yīng)，更不能感受音樂并深刻地理解音樂作品。筆者也曾對(duì)本校音樂系剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生作過調(diào)查，有20％的學(xué)生缺乏節(jié)拍節(jié)奏感的敏銳體驗(yàn)。如有的學(xué)生用腳打拍，當(dāng)只允許用內(nèi)心節(jié)拍感來演唱演奏時(shí)，就會(huì)失去節(jié)拍律動(dòng)感，沒有了“心板”。
還有30％的學(xué)生音準(zhǔn)概念較差，那就是不注重對(duì)人的內(nèi)心音樂聽覺的培養(yǎng)，大腦沒有音樂的音響體驗(yàn)與記憶，就體會(huì)不到樂曲的律動(dòng)，即大腦對(duì)這種節(jié)奏和旋律的感知太少，缺乏聽覺上的預(yù)想，沒有形成經(jīng)驗(yàn)的積累。要改變這種狀況，就需要?jiǎng)?chuàng)造良好的音樂教育環(huán)境，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂諸要素的訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)音樂的感性認(rèn)識(shí)，增加聽覺經(jīng)驗(yàn)的積累。在專業(yè)音樂教育中，內(nèi)心音樂聽覺的培養(yǎng)是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，它主要通過視唱練耳課的教學(xué)來培養(yǎng)和增強(qiáng)這種音樂實(shí)踐活動(dòng)中不可缺少的能力。要通過一系列的聽辨、模唱、默唱、視唱等教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，而更重要的是依靠人的主觀能動(dòng)性，建立良好的內(nèi)心音樂聽覺。也就是說，人的素質(zhì)、環(huán)境、教育只是內(nèi)心音樂聽覺形成的前提和條件，而積極主動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)才是形成良好內(nèi)心音樂聽覺的關(guān)鍵所在，要通過親身的感受與體驗(yàn)，對(duì)音樂各種要素的感知和領(lǐng)悟逐步在內(nèi)心積累下來。
通過音樂表演，能夠傾聽音高的走向及它所形成的旋律線條，加強(qiáng)大腦對(duì)各種音的高低、強(qiáng)弱、長短等要素的認(rèn)知；通過音樂欣賞，能夠增強(qiáng)對(duì)音樂作品的感性體驗(yàn)，加深各種音響在大腦中的痕跡，強(qiáng)化對(duì)音樂音響的記憶并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。這樣才有可能形成良好的內(nèi)心音樂聽覺。當(dāng)然，它的形成還受多種客觀條件的影響和制約，但起主要作用的仍然是人的主觀能動(dòng)性。
我們知道，節(jié)奏是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎(chǔ)，它所顯示出的諸多變化音的長短關(guān)系，又是依靠重音循環(huán)反復(fù)出現(xiàn)的節(jié)拍而組成完美的音樂運(yùn)動(dòng)。音樂是一種時(shí)間藝術(shù)，音樂在一定時(shí)間內(nèi)的進(jìn)行和發(fā)展，就是一種運(yùn)動(dòng)。因此，人們對(duì)音樂的節(jié)奏——節(jié)拍感，實(shí)際就是一種時(shí)間——運(yùn)動(dòng)感。本來這種運(yùn)動(dòng)感（也可稱為律動(dòng)）就存在于人的自身之中，在生理方面，它表現(xiàn)于呼吸的動(dòng)作、心臟跳動(dòng)的節(jié)律、行路、語言……幼兒時(shí)期，娃娃們便能有節(jié)奏地晃動(dòng)手中的響鈴、鼓、有節(jié)奏地號(hào)哭；在心理方面，則表現(xiàn)為種種心理反映和運(yùn)動(dòng)的感覺。這一切便是人類內(nèi)心節(jié)奏——節(jié)拍感所存在的基礎(chǔ)，它好似埋藏豐富的寶藏，要人們?nèi)ネ诰颉⒁龑?dǎo)。只要我們有意識(shí)地加以“開掘”，我相信會(huì)迅速獲得有效的成果。
在音樂教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地積極訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏感。可以在用手拍的基礎(chǔ)上，逐漸仍掉“拐棍”，養(yǎng)成不靠形體動(dòng)作的輔助而單憑心智去準(zhǔn)確掌握節(jié)奏的能力。當(dāng)學(xué)生已初步熟悉了各種基本節(jié)奏型，掌握了音樂強(qiáng)弱拍循環(huán)反復(fù)的規(guī)律，知道了各種節(jié)拍形式之后，便不要再讓學(xué)生劃拍歌唱了。內(nèi)心節(jié)奏感的訓(xùn)練方法應(yīng)當(dāng)靈活多樣，可以結(jié)合視唱、聽音、唱歌、欣賞音樂作品同時(shí)進(jìn)行。比如視唱之前，讓學(xué)生不出聲地默念節(jié)奏；學(xué)唱新歌曲譜時(shí)教師按拍指譜，讓學(xué)生默默地用“心”唱；用錄音機(jī)播放音樂，讓學(xué)生凝神聆聽，辨識(shí)節(jié)拍；在黑板上書寫二或四聲部交替進(jìn)行的節(jié)奏譜，讓學(xué)生默讀，然后分部用手輕輕合拍，控制好休止符。
以上是我教學(xué)的的一些發(fā)現(xiàn)總結(jié)，希望中小學(xué)音樂教師在教學(xué)中能夠起到一些作用，把我們的青少年培養(yǎng)成為對(duì)音樂具有較高的感知力的新一代。