高中英語教學方面的參考論文

　　隨著教學改革的不斷發(fā)展,高中英語教學方式應該邁向更豐富、更先進的道路,很多教師開始嘗試運用思維導圖完善英語教學,取得了良好的教學效果。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中英語教學方面的參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語教學方面的參考論文篇1

　　淺談高中英語教學中的詞匯教學

　　詞匯是英語學習的最基本材料。語言學家McCarthy說過：“不管一個人的語法學的多好，語音多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達他的思想情感或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言與別人進行交流。”然而在詞匯學習過程中，很多學生發(fā)現(xiàn)背單詞很是痛苦，同時遺忘率卻很高。本文根據(jù)對現(xiàn)階段學生心理特點和現(xiàn)狀的研究，淺談英語詞匯的教學中應該注意的技巧及方法。

　　一、創(chuàng)設(shè)學生最佳的心理狀態(tài)

　　(一) 要培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)詞匯學習的動機和欲望

　　高中階段的學生，挑戰(zhàn)欲望特別強。明確記憶目標之后，針對這一特點，只要能激起他們的挑戰(zhàn)欲，懷著強烈的記憶欲望，單詞的記憶過程就會減少很多的煩惱情緒。我曾做過這樣的實驗：在Module 6 Unit 5 The Power of Nature的詞匯教學中，我對兩個水平相當?shù)陌嗉壍耐瑢W作出同樣的要求：在10分鐘內(nèi)記憶25個單詞，但只給其中一個班設(shè)置了一個挑戰(zhàn)目標，告訴他們上一屆的同學在這個單元的單詞記憶挑戰(zhàn)中只完成了50%。實驗結(jié)果：事先設(shè)定挑戰(zhàn)目標的班級，10 分鐘后能記住 82%;而另一個班效果卻不佳，10 分鐘后只能記住 50%，兩班效果差距顯著!

　　(二) 要不吝表揚，促成學生學習的愉悅心情

　　如上述實驗中，做實驗的那個班，當我公布并表揚他們的單詞當堂測試比上屆高32%時，全體同學歡呼雀躍，興奮異常，互相恭喜著把前浪拍死在沙灘上。臨下課，我通知下節(jié)課對本單元的全部單詞還會進行檢測，全體同學異口同聲說絕對沒問題。第二天的檢測證明：效果確實比以往都要好很多。在本單元的詞匯教學反思中，我歸納出了最主要的原因：適當?shù)谋頁P和激勵會使學生神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道通暢，記憶的最佳契機進而形成，記憶痕跡保持相對持久。同時，愉悅的學習情緒持續(xù)，也會在很大程度上幫助學生課外的學習。相較之古老的機械強迫記憶，效果差異有目共睹。

　　(三) 要幫助樹立自信心，給予成就感

　　英語詞匯“難學難記”的刻板印象很容易使得學生產(chǎn)生抵觸，焦慮心理。要消除此心理，樹立自信是根本。馬爾頓曾經(jīng)說過：“堅決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業(yè)。”現(xiàn)代教育心理學也認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起著至關(guān)重要的作用!而就非智力因素而言，自信心是至關(guān)重要的一個方面。

　　對于詞匯學習，如果學生認為很困難，那就真地會感到困難;但是，只要我們老師能幫助他們充分認識詞匯在英語學習中的重要作用，并堅信自己有非凡的語言天賦，積極努力，掌握正確的記憶方法，就一定會有成果。對他們所取得的成果，我們及時給與肯定，給予學習的成就感，那詞匯的學習也將會是一個愉悅的學習過程。

　　二、創(chuàng)設(shè)詞匯語境教學

　　詞匯和語境相互依存。沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。詞匯，只有在具體的語境中才能獲得準確的詞義。故而，在英語詞匯教學中，努力創(chuàng)設(shè)語境，在語境中教學詞匯，是提高英語詞匯教學的一大法寶。這就要求我們在進行英語詞匯教學中，要重點引導學生在英文語境中學習、理解詞匯的意義和用法，并在語言實踐中運用這些詞匯。但在語境創(chuàng)設(shè)中卻也有一系列的問題：一是語境不恰當，難以引起學生共鳴;二是語境缺乏生動，吸引不了學生，難以記住;三是語境設(shè)置無效，讓人不知所云。因此，對詞義的理解掌握需要借助恰當語境順勢理解其恰當?shù)脑~義。

　　(一)善于創(chuàng)設(shè)學生感興趣的語境

　　在教學英語新詞匯的過程中善于創(chuàng)設(shè)學生感興趣，容易記憶的語境，讓所學的單詞在一定的語境下活靈活現(xiàn)的展示出來，記憶起來容易而又印象深刻。例如在學習lay(laid, laid)時，創(chuàng)設(shè)一個小男孩撒謊的語境：The little boy lying on the bed lied to me that the hen had laid three eggs at a time just now and he had laid them on the table. 這樣的語境讓學生在哄笑之余，記住了lay(laid, laid)產(chǎn)卵，擱置的意思，也復習了相似詞lie 的兩層含義：撒謊，躺;既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學習興趣，還幫助了有效記憶。

　　(二)善于創(chuàng)設(shè)真實的交際語境

　　生活中的真實場景無處不在。在英語詞匯教學中，我們要善于借鑒到我們的課堂上。學生之所以記不住某一單詞，有一個重要的原因，就是記憶新單詞的活動受到了干擾，也就是被其它單詞搞混了。比如高中英語詞匯中的anyhow, 因為與另一單詞somehow形似而導致學生記憶混淆。這時，創(chuàng)設(shè)一個有效的交際語境可以很大程度上幫助學生區(qū)分兩者。

　　例如：A: Would you like to see the film Titanic with me tonight? I’ve got two tickets.

　　B: I have so much work to do tonight, but anyhow I will.

　　現(xiàn)今電影Titanic正在火熱歸來中，這樣的語境一定會幫助學生加深對anyhow的理解。

　　三、巧妙運用記憶術(shù)

　　在英語詞匯習得中，有效地運用記憶術(shù)，既有利于提高學生的學習興趣，又使單詞記憶得更加準確、持久。

　　(一)聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶是詞匯學習的捷徑?？茖W研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術(shù)越高，記憶就會越成功，效果也越持久。在詞匯教學中，我們可以通過幫助教會學生如何利用聯(lián)想，有規(guī)律的記憶詞匯，就能有效挖掘他們的記憶潛能，擴大詞匯量。

　　1. 形的聯(lián)想。記單詞時在腦海中勾出形象，詞意會形象生動的撲面而來。如前綴un-表示否定之意，unfair(不公平的), unnecessary(沒必要的), unequal(不平等的)unimportant(不重要的)等詞之意也就呼之而來。再如詞干添加后綴：luck(運氣)---lucky(幸運的)---luckily(幸運地)。

　　2. 音的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個單詞的讀音。 例如: believe 相信 ― belief 信念;father 父親 ― farther 更遠;flash 閃現(xiàn)出―flesh 肌肉。

　　3. 義的聯(lián)想，即根據(jù)一個詞匯的意思聯(lián)想到幾個意義相似或相反的詞匯。例如，demand，require，request，desire(要求);fee, tuition, charge, cost, expense(費用)等。

　　(二)編口訣。有時在英語詞匯教學中可以把材料編成口訣?？谠E比較有韻律，非常有助于記憶。例如在中學階段，按照教學大綱要求要掌握的幾個以o結(jié)尾，變名詞的復數(shù)需要加-es的詞匯: hero, negro, potato, tomato。我們可以把這四個詞編成中文的口訣：黑人英雄愛吃馬鈴薯和西紅柿。這樣的記憶就變得有趣并有效多了。

　　四、 及時有效的詞匯復習和測試

　　德國著名心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)1885年所發(fā)現(xiàn)的艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在一天后如不抓緊復習，就只剩下原來的25%!這真是一個可怕的事實!

　　這項研究使我們明白，在英語詞匯教學中，要培養(yǎng)學生及時復習的習慣。俄國著名教育家烏申斯基強調(diào)說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶。”這說明克服遺忘的最重要辦法，那就是及時有效的復習，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。即開始復習間隔時間短一點，次數(shù)多一些，以后復習次數(shù)逐步減少，間隔時間逐漸增長。如果能讓學生堅持做到有效及時的復習，就能夠加深詞匯在頭腦中的印象，使短時記憶變成長時記憶。同時，再配以各種形式的檢測，牢記詞匯不再是夢想!

　　五、結(jié)語

　　總之，結(jié)合學生的現(xiàn)有特點，創(chuàng)設(shè)最佳的心理狀態(tài)和語境教學，激發(fā)興趣，啟發(fā)開拓思維，并利用心理學在記憶規(guī)律方面的研究成果，合理使用記憶策略，加之行之有效的復習規(guī)律和測試，鞏固擴大詞匯量，必將提高英語學習中的詞匯教學的效果和效率。

　　【參考文獻】

　　[1]布拉德・喬伊斯. 記憶力：開發(fā)大腦潛能[M]. 廣州：花城出版社，2005

　　[2]劉向紅.英語詞匯學習策略綜述[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2005.

　　[3]李冰梅. 英語詞匯學習教程[M]. 北京：北京大學出版社，2005

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