有關(guān)英美文學(xué)論文范文大全

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加快，英美文學(xué)逐漸成為高等院校非常重視的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)英美文學(xué)論文范文大全的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)英美文學(xué)論文范文大全篇1

　　淺談?dòng)⒚牢膶W(xué)敘事寫(xiě)作手法

　　一 引言

　　英美文學(xué)流派在國(guó)際舞臺(tái)上進(jìn)行交流與分享時(shí)，對(duì)文學(xué)的探討過(guò)多強(qiáng)調(diào)于在寫(xiě)作技巧方面的分享。我國(guó)文學(xué)比較重視對(duì)文學(xué)價(jià)值的考慮，而國(guó)外文學(xué)注重于文筆寫(xiě)作的藝術(shù)，其中英國(guó)比較文學(xué)和印象文學(xué)因其豐富和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)語(yǔ)言盛極一時(shí)，而美國(guó)文學(xué)作品深受英國(guó)文學(xué)影響，又在美洲結(jié)合了原始部落風(fēng)情，以突出自由和正義、生活和情調(diào)為主，與英國(guó)文學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。在閱讀英國(guó)和美國(guó)文學(xué)作品時(shí)，不能只是單調(diào)乏味地學(xué)習(xí)單詞或句型，而是要以欣賞作者的思想與精神為重點(diǎn)。文學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照，是表現(xiàn)學(xué)者精神和思想的手段，在藝術(shù)和文學(xué)加工所創(chuàng)造的精神世界里，要感知語(yǔ)言學(xué)的真實(shí)意境。

　　二 英美文學(xué)的敘事寫(xiě)作的重要性

　　英美文學(xué)敘事理論的建構(gòu)有其自身的理論基礎(chǔ)和形成特點(diǎn)，由此形成了多種與該理論相適應(yīng)的敘事寫(xiě)作手法，使得西方文學(xué)創(chuàng)作的思路也更加的多樣化。對(duì)于英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)對(duì)的比較研究來(lái)進(jìn)一步領(lǐng)悟，其重要性不言而喻。

　　一方面，我國(guó)對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在大學(xué)階段。在高等院校的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)原著閱讀的較少，對(duì)英美國(guó)家的發(fā)展歷史和社會(huì)狀態(tài)的了解相對(duì)比較薄弱，造成閱讀英美文學(xué)基礎(chǔ)較差，不能夠掌握文學(xué)素材的背景信息，導(dǎo)致閱讀的時(shí)候障礙重重。這種教學(xué)模式上的弊端，促使大家在學(xué)習(xí)英美文學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先要了解英美國(guó)家的發(fā)展歷史，在對(duì)英美歷史做到透徹的認(rèn)識(shí)和分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握英美文學(xué)的敘事寫(xiě)作手法，從而體會(huì)文中對(duì)象的真正寓意以及作者所要表達(dá)的真實(shí)意圖，更好推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)生興起學(xué)習(xí)英美文學(xué)的狂潮，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英美文學(xué)的主旨所在。

　　另一方面，我國(guó)自加入WTO之后，也就加入了激烈的國(guó)際化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。在參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的這么多年里，充分證實(shí)了英語(yǔ)這種國(guó)際化語(yǔ)言的重要性。英語(yǔ)的使用可以有效幫助我們?cè)谏虅?wù)領(lǐng)域、交通領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等加強(qiáng)合作與交流。英美文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單語(yǔ)法和詞句構(gòu)成，更重要的是要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和文學(xué)寫(xiě)作能力，這一點(diǎn)可以通過(guò)比較分析英美文學(xué)的多種敘事寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。另外，英、美等國(guó)人的生活強(qiáng)調(diào)風(fēng)趣和享受，對(duì)人與人的溝通非常重視，這在文學(xué)作品的敘事寫(xiě)作方法中都有所體現(xiàn)，良好的敘事寫(xiě)作方法能夠加深人與人之間的感情，進(jìn)一步升華讀者高尚的道德情操。

　　三 英美文學(xué)的敘事寫(xiě)作手法分析

　　1 英美文學(xué)中“客觀”的現(xiàn)實(shí)主義寫(xiě)作手法

　　英美“客觀”的現(xiàn)實(shí)主義寫(xiě)作手法是一種經(jīng)常性敘事寫(xiě)作手法，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀事實(shí)的把握與描繪，加強(qiáng)對(duì)客觀事實(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，在環(huán)境塑造和背景寫(xiě)作方面具有很強(qiáng)的功底，通過(guò)作者本人對(duì)客觀物體或者人物的形象、意識(shí)、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行描述，加強(qiáng)的是讀者對(duì)人物或者事物的了解與認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)事物或者人物的印象，豐富了寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)一步加深了故事的真實(shí)性。如在客觀敘事中可以引用《老友記》的內(nèi)容進(jìn)行欣賞：

　　Monica: Oh,the way you crushed Mike at ping pong was such a turn-on.

　　Monica:Yeah,you can hear everything through these stupid walls

　　(譯文：莫妮卡：噢，你用乒乓球打敗Mike真的是太帥了。

　　莫妮卡：是啊，那面爛墻什么聲音都包不住。)

　　以上這部分對(duì)話(huà)，在語(yǔ)言表達(dá)上全是以當(dāng)事人的身份進(jìn)行語(yǔ)言闡述的，運(yùn)用了客觀的敘事寫(xiě)作手法，加強(qiáng)了對(duì)客觀內(nèi)容的豐富，讓閱讀者對(duì)客觀環(huán)境和人物的內(nèi)心活動(dòng)有了更深層次的掌握和理解，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動(dòng)和態(tài)度轉(zhuǎn)變。

　　2 英美文學(xué)中“意象”的寫(xiě)作手法

　　意象指的是英美詩(shī)歌作品中對(duì)人或者事的一種形象化的描述，即將客觀存在的事物或人凸顯出來(lái)以幫助個(gè)人或者物體發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值與美感，并讓欣賞者了解和認(rèn)識(shí)其中的意義與象征性含義的一種敘事寫(xiě)作手法。英國(guó)浪漫派詩(shī)人約翰·濟(jì)慈就是意象美的寫(xiě)作大師之一，他在其著名詩(shī)歌《夜鶯頌》中寫(xiě)到：

　　Tis not through envy of thy happy lot,…,Singest of summer in full-throated ease

　　(譯文：這并非在嫉妒你的幸運(yùn)，而是為你的幸運(yùn)而深感歡欣;你呵，展開(kāi)雙翅翩翩起舞的林中精靈，你躲進(jìn)滿(mǎn)是山毛櫸的蔥綠和陰影中，放開(kāi)了歌喉，歌頌著這樣的夏日。)

　　以上這部分詩(shī)歌即是英美文學(xué)中意象美的充分體現(xiàn)。它通過(guò)“意象”的敘述手法描述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的環(huán)境，將生機(jī)和活力帶給我們，將主人公的感情色彩表現(xiàn)給了我們，將環(huán)境的優(yōu)雅感交代給我們，讓我們陶醉于這種夢(mèng)幻般的世界，更加喜歡這種美，這首詩(shī)歌。

　　3 英美文學(xué)中“隱喻”的寫(xiě)作手法

　　傳統(tǒng)英美文學(xué)敘事作品中的主人公形象不外乎以下兩種模式：一是作家真、善、忍自我理想的化身;二是作家表達(dá)內(nèi)心潛在意識(shí)思想的傳聲器。這就不可避免地需要大量的形象載體來(lái)進(jìn)行依托，這一點(diǎn)在“動(dòng)物敘事”的英美文學(xué)作品中尤顯突出。在此類(lèi)作品中，作家們借用一大批大自然中最普通不過(guò)了的動(dòng)、植物，形象、生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)鮮活的“人物形象”。明是寫(xiě)動(dòng)、植物，實(shí)則是寫(xiě)人，以物“喻”人。

　　從杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild)到弗蘭克·鮑姆的《綠野仙蹤全集》、喬治·奧威爾的《動(dòng)物莊園》(Animal Farm)，再到C·S·路易斯的《納尼亞傳奇》，盡管作家各自在文學(xué)創(chuàng)作方面的理念和范式均發(fā)生著滄海桑田的變化，但在敘事寫(xiě)作時(shí)對(duì)“動(dòng)、植物”的刻畫(huà)都很好的運(yùn)用了“隱喻”的寫(xiě)作手法。在這些以動(dòng)、植物為主角的文學(xué)敘事作品中，它們無(wú)一例外地都成為了人類(lèi)社會(huì)某種道德意識(shí)的載體，將原本忠誠(chéng)衛(wèi)主的狗刻畫(huà)成了極其狡猾與欺詐的野蠻畜生，將原本勇猛無(wú)敵、號(hào)稱(chēng)“萬(wàn)獸之王”的雄獅刻畫(huà)成了膽小如鼠的懦夫，將原本好吃懶做的豬刻畫(huà)成了一個(gè)殘忍的牲畜剝削者等，這一切的一切無(wú)不是人類(lèi)社會(huì)中不同角色的一個(gè)縮影。作家們借用此類(lèi)“隱喻”的寫(xiě)作手法，深刻地揭露了人性的泯滅和人類(lèi)社會(huì)的悲催之情，令讀者感同身受。

　　4 英美文學(xué)中“崇尚自由”的寫(xiě)作手法

　　“崇尚自由”的寫(xiě)作手法，是英美文學(xué)自身發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。眾所周知，文學(xué)寫(xiě)作的自由度是極其受限的，尤其是在傳統(tǒng)文學(xué)的世界里，作家的創(chuàng)作往往要受到來(lái)自傳統(tǒng)文化和社會(huì)政治等各方面因素的束縛?？v觀歷史，文學(xué)創(chuàng)作家被起訴與控告的事件屢見(jiàn)不鮮，更有個(gè)別國(guó)家把某一作家的作品列為“禁書(shū)”或“淫書(shū)”。此外，作家的創(chuàng)作還必須遵循一定的寫(xiě)作規(guī)律、原則和表現(xiàn)手法，甚至包含了作家情感的具體展示形式等等。

　　20世紀(jì)以來(lái)，西方現(xiàn)代主義文學(xué)的“自由寫(xiě)作”手法逐漸形成。作家們以“崇尚自由”來(lái)進(jìn)行文學(xué)的創(chuàng)作，擺脫傳統(tǒng)文學(xué)的束縛，依賴(lài)文學(xué)寫(xiě)作手法的自由藝術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)精神上的自由，是一種完全不受限制的自我體現(xiàn)形式，力圖創(chuàng)造出一個(gè)完全自我的個(gè)人自由世界。如美國(guó)著名小說(shuō)家威廉·?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》，作品的整體結(jié)構(gòu)分為四個(gè)章節(jié)：A、B、C、D，但其順序卻不是按照字幕先后順序排列的，而是C、A、B、D。前兩章的敘事順序也并非是從19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代年的歷史進(jìn)程，不僅在時(shí)間上前后穿插，在空間上也是多次變換。這樣的文學(xué)作品的展示形式是極其多樣的、創(chuàng)作思路是開(kāi)放性的，能夠帶給作家無(wú)限的創(chuàng)作自由和愉悅。“崇尚自由”寫(xiě)作手法的出現(xiàn)，使得西方文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)突破了傳統(tǒng)文學(xué)按事件發(fā)生的先后時(shí)空關(guān)系的客觀邏輯性，具有了一定的空間性和強(qiáng)烈的可塑性，大大提高了文學(xué)作品的藝術(shù)感染力。

　　5 英美文學(xué)中“主旨隱遁”的寫(xiě)作手法

　　英美傳統(tǒng)文學(xué)作家普遍懷著對(duì)社會(huì)的美好愿望和滿(mǎn)腔改良的熱情，總是依賴(lài)于人道主義的思想武器來(lái)批判當(dāng)代社會(huì)中存在著的各種不合理的現(xiàn)況。他們極力揭開(kāi)社會(huì)的種種陰暗面，以期得到社會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注，并帶來(lái)徹底的改革;但又不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)忍笑顏、不厭其煩地把一系列階級(jí)調(diào)和、人性向善和博愛(ài)忍讓的消極觀念灌輸給讀者，以此來(lái)濟(jì)世救人，這使得創(chuàng)作者自身也就總是處于矛盾之中。

　　如今，人們?cè)谖鞣浆F(xiàn)代主義的文學(xué)作品中不僅已經(jīng)很難找到關(guān)于“善有善報(bào)、惡有惡報(bào)”的道德教訓(xùn)，甚至大多數(shù)時(shí)候根本就找不出任何明確的結(jié)論以及作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，得到的只是一種似是而非、模棱兩可的感受。如愛(ài)爾蘭劇作家塞繆爾·貝克特的荒誕派戲劇《等待戈多》、卡夫卡的小說(shuō)《城堡》等，作品本身就可以做出多種解釋。甚至很多時(shí)候，連作家本人也很難闡述自己在作品中究竟是要表達(dá)一個(gè)什么樣的主題和意境。不僅如此，后期象征主義詩(shī)人也普遍認(rèn)為，很多時(shí)候沒(méi)有必要把一首詩(shī)歌的主題和意境表達(dá)得過(guò)于清楚，甚至局限于某一方面。他們?cè)试S讀者根據(jù)其自身不同的歷史背景、不同的社會(huì)環(huán)境和不同人生經(jīng)歷得出不同的意境感受。當(dāng)前，主旨的隱遁已經(jīng)成為了英美現(xiàn)代主義文學(xué)作品的一個(gè)重要的寫(xiě)作手法。

　　四 結(jié)語(yǔ)

　　英美與中國(guó)在文化傳統(tǒng)和歷史背景上的巨大差異，塑造了各自不同的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念。以上通過(guò)對(duì)英美文學(xué)中敘事寫(xiě)作手法的比較分析，啟迪我們?cè)趯W(xué)習(xí)英美文學(xué)的時(shí)候，需要不斷地變通思想與意識(shí)觀念。在了解英美文學(xué)的發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)的了解和認(rèn)識(shí)，能夠幫助大家進(jìn)一步精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)和掌握英美文學(xué)作品中所要表達(dá)的獨(dú)特意境，為我國(guó)在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步儲(chǔ)存大量精通西方文化的涉外人才提供有力保障。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　有關(guān)英美文學(xué)論文范文大全篇2

　　淺析英美文學(xué)知識(shí)引入閱讀課堂的必要性

　　摘要：本文以筆者所在學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)精讀課為實(shí)例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課文的導(dǎo)入和課文的講解入手，闡述把英美文學(xué)知識(shí)引入閱讀課堂的必要性。

　　關(guān)鍵詞：英美文學(xué)知識(shí) 閱讀課堂

　　在精讀課程的講解過(guò)程中穿插一些英美文學(xué)知識(shí)能夠使原來(lái)呆板的課文講解變得豐富多彩,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，學(xué)生也能夠從這種輕松的課堂語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步深化自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。除此之外，豐富的文學(xué)知識(shí)也提高了他們的人文素養(yǎng)，為今后在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的進(jìn)一步探索做好準(zhǔn)備。

　　一.用英美文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　眾所周知,良好的開(kāi)端是成功的一半。精彩的課文導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，又能自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。在高年級(jí)英語(yǔ)精讀課堂里，教師根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入新課對(duì)已經(jīng)有一定語(yǔ)言和文化基礎(chǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，可以擴(kuò)展他們的視野，同時(shí)也鍛煉他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　首先，通過(guò)介紹作者可以順利導(dǎo)入新課。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)精讀課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，也要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。《新編英語(yǔ)》的課文大部分選自當(dāng)代文選，有些課文出自一些著名的英美作家之手，文學(xué)氣息濃厚，因此用作者簡(jiǎn)介引入課文講解不失為一種有效的課堂導(dǎo)入法。

　　如在講解《新編英語(yǔ)教程》第五冊(cè)第十三課“What Life Means to Me”時(shí)，可以從介紹作者杰克·倫敦入手引入新課。為了使課文的導(dǎo)入更加形象生動(dòng)，多媒體手段的運(yùn)用是非常必要的，導(dǎo)入角色既可以由教師扮演，也可以由學(xué)生扮演。筆者在講授本課時(shí)，通常在課前會(huì)將杰克·倫敦的簡(jiǎn)介布置給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)杰克·倫敦的背景知識(shí)查找熟悉，并在課前要求其中一個(gè)小組的代表用10分鐘時(shí)間以PPT的形式對(duì)相關(guān)背景進(jìn)行講解，可配有圖片信息或者視頻信息。演示組的同學(xué)通過(guò)這一活動(dòng)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)向其他同學(xué)介紹有關(guān)內(nèi)容，其他同學(xué)通過(guò)觀看他們的演示了解他們沒(méi)有查找到的內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉背景知識(shí)。教師可在學(xué)生演示完做補(bǔ)充介紹。“What Life Means to Me”是杰克·倫敦的自傳節(jié)選，主要講述作者本人的坎坷經(jīng)歷。

　　最初，他認(rèn)為通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)，就可以步入向往已久的上流社會(huì)，為此他當(dāng)童工，賣(mài)報(bào)紙，做海盜，做苦工，也當(dāng)過(guò)流浪漢，經(jīng)歷了這一切后，他發(fā)現(xiàn)自己依然生活在社會(huì)最底層，離他夢(mèng)想中的上流社會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)使得他轉(zhuǎn)而選擇用知識(shí)改變命運(yùn)，通過(guò)半工半讀，他最終取得巨大成就，以自己的創(chuàng)作實(shí)力在美國(guó)文壇贏得一席之地，然而這時(shí)他卻發(fā)現(xiàn)夢(mèng)寐以求的上流社會(huì)并非高雅之地。因此，本課通過(guò)對(duì)杰克·倫敦的介紹導(dǎo)入對(duì)學(xué)生更進(jìn)一步理解課文是十分有幫助的。

　　絕大部分同學(xué)在PPT講解過(guò)程中會(huì)提到杰克·倫敦的坎坷奮斗歷程，教師也可以就不足的地方適當(dāng)加以補(bǔ)充，比如，教師可以在學(xué)生講解后總結(jié)點(diǎn)題：杰克·倫敦一生充滿(mǎn)傳奇色彩，生活經(jīng)驗(yàn)之豐富在世界作家中是不多見(jiàn)的。他用作品和自己的人生經(jīng)歷揭示了這樣一種悲劇，即一個(gè)人在困境的時(shí)候，可以靠夢(mèng)想堅(jiān)持下去，而一旦走出困頓獲得成功，生命的意義便成為一個(gè)問(wèn)題。然后，教師可以順利導(dǎo)入新課“What Life Means to Me”。

　　另外，在導(dǎo)入新課以后，教師還可以就杰克·倫敦的寫(xiě)作特點(diǎn)做一簡(jiǎn)要的介紹。杰克·倫敦的生活經(jīng)歷也反映在他的文學(xué)創(chuàng)作中，他的創(chuàng)作筆力剛勁，語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)富于戲劇性。他常常將筆下人物置于極端嚴(yán)酷的環(huán)境之下，以此展露人性中最深刻、最真實(shí)的品格。這種“嚴(yán)酷的真實(shí)”常常使讀者受到強(qiáng)烈的心靈震撼。以上的介紹也可以由另一組學(xué)生完成，教師作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充解釋。這樣，在后面課文的講解過(guò)程中，學(xué)生可以更好地體會(huì)杰克·倫敦的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解課文的中心思想。

　　二.穿插文學(xué)知識(shí)于課文講解,加深學(xué)生理解

　　成功地導(dǎo)入新課后,下一步就是系統(tǒng)地講解課文,這也是教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課文的講解過(guò)程中自然地穿插一些文學(xué)知識(shí),有利于幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，從而更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　首先，在精讀課的講解過(guò)程中穿插文人軼事，可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

　　以《新編英語(yǔ)教程》第六冊(cè)第二課“The Fine Art of Putting Things Off”為例，本課一反常態(tài)提倡拖沓行為，并用大量例證說(shuō)明拖延行為有時(shí)候可以使我們的設(shè)想和決策有時(shí)間得以成熟和發(fā)展。文章以英國(guó)文人切斯特菲爾德伯爵的著名家訓(xùn)“今天能做的事情絕不要拖到明天”開(kāi)篇，但作者很快指出切斯特菲爾德本人也是個(gè)十足的拖沓之士，這位高雅的伯爵一直沒(méi)有抽出時(shí)間來(lái)與孩子的母親舉行婚禮，還經(jīng)常讓約翰遜博士等名流在接待室久等。

　　這時(shí)，教師有必要讓學(xué)生了解發(fā)生在切斯特菲爾德和約翰遜博士之間的趣事：在18世紀(jì)的英國(guó)，文人想要出名，除了需要有過(guò)人的才華，還必須有達(dá)官貴人的庇護(hù)和提攜。塞繆爾·約翰遜在尚未成名時(shí)，長(zhǎng)期在貧困和饑餓中掙扎。1747年，他為了一個(gè)編纂英語(yǔ)詞典的計(jì)劃，希望得到當(dāng)時(shí)英國(guó)文壇顯赫人物切斯特菲爾德伯爵的提攜。于是約翰遜把自己的計(jì)劃送呈切斯特菲爾德，希望能得到他的贊許和資助。不料，伯爵對(duì)該計(jì)劃毫無(wú)興趣，沒(méi)有答復(fù)約翰遜的請(qǐng)求，甚至連他幾次拜謁求見(jiàn)也被擋在門(mén)外。

　　以后，約翰遜又在公共場(chǎng)合多次向伯爵致意、恭維，希望能引起伯爵的注意，竟也毫無(wú)效果。約翰遜萬(wàn)般無(wú)奈，憤然自力奮斗，歷時(shí)七載，終于編成了歷史上第一部英語(yǔ)詞典。就在詞典即將出版之際，切斯特菲爾德忽然在當(dāng)時(shí)頗有影響的報(bào)紙《世界》上發(fā)表了兩篇評(píng)論文章，對(duì)約翰遜的詞典極為贊揚(yáng)。約翰遜得知后，立即揮筆回書(shū)，否認(rèn)切斯特菲爾德是自己的“提攜人”，并冷嘲熱諷地譏笑切斯特菲爾德這個(gè)事后“恩主”。

　　通過(guò)以上背景的介紹，學(xué)生會(huì)很好地理解課文第一段中出現(xiàn)的“That elegant earl…had a bad habit of keeping worthies like Dr. Johnson cooling thEir heels for hours in an anteroom…”這句話(huà)，也會(huì)理解作者以切斯特菲爾德的家訓(xùn)開(kāi)篇的用意。除此之外，作者還在課文的第一段列舉了其他歷史人物的拖沓行為，如羅馬大將昆塔斯·費(fèi)邊·馬克西姆斯，《圣經(jīng)》中的的摩西和莎翁筆下的哈姆雷特。只有對(duì)這些歷史人物的背后故事進(jìn)行充分地挖掘后，學(xué)生才能更深刻地理解和把握文章的主要論點(diǎn)。

　　其次，在精讀課的講解過(guò)程中穿插文學(xué)常識(shí)，可以幫助學(xué)生從宏觀上把握整個(gè)課文。

　　長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的影響較深。大部分教師在精讀課堂中采取的是傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式,即解釋語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言難點(diǎn)、詞語(yǔ)用法等語(yǔ)法式教學(xué)。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)法可以幫助學(xué)生解決一些語(yǔ)言問(wèn)題，但這種以教師為中心的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)詞句,忽視了篇章，學(xué)生最后也僅僅掌握了零碎生詞語(yǔ)法等知識(shí)，缺乏對(duì)課文的宏觀把握，這不利于閱讀理解能力的提高。

　　因此，筆者在精讀教學(xué)過(guò)程中非常注重學(xué)生對(duì)課文的整體把握。對(duì)課文基本的語(yǔ)言點(diǎn)講解后，段落劃分和中心思想分析也非常重要，這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。比如在講解短篇小說(shuō)時(shí)，可以給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹短篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如短篇小說(shuō)一般有五個(gè)部分，Exposition, Rising Action, Climax, Falling Action和Dénouement，也可以介紹美國(guó)作家埃德加·愛(ài)倫·坡等的短篇小說(shuō)理論，學(xué)生有了一些文學(xué)常識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行段落劃分，進(jìn)一步從宏觀上把握課文，加深理解。

　　教師把英美文學(xué)知識(shí)引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的精讀課堂,既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的人文素養(yǎng)，學(xué)生也在輕松愉快的環(huán)境下從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,多媒體手段也越來(lái)越多的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，精讀教學(xué)和文學(xué)知識(shí)的結(jié)合也會(huì)變得更加直觀和生動(dòng),課堂的趣味性增強(qiáng)，學(xué)生也能夠在輕松的課堂氛圍中愉快地獲取更多的知識(shí)。

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