公共教育論文范文
公共教育論文范文
進入新的歷史時期以來,如何能夠更好的將我國公共教育進行普及十分的重要與關鍵。下面是學習啦小編為大家整理的公共教育論文，供大家參考。
公共教育論文范文一：中美公共教育學教材比較
教育是一種傳承，更離不開比較。傳承是對過往經(jīng)驗的肯定和吸收，比較是獲得新鮮信息和進步思路的重要途徑。2010年，人民教育出版社、華中師范大學教育學院和中國教育學會分會共同主辦的“紀念人教版《教育學》首版發(fā)行30周年暨教育學教材建設研討會”大會上，諸多學者對我國過去30年教育學教材建設工作做了高度評價，同時也有深刻反思[1]。這是尊重實際進行總結，同時又眼光向外對比學習的結果。本文便是作者對比中、美教材對比分析的結果。
一、中、美經(jīng)典教育學教材的基本比較
(一)教材地位、作用之比較
人教版《教育學》自1980年7月首版發(fā)行以來，至今已印行6版，累計發(fā)行500多萬冊[2]，創(chuàng)造了新中國教育學教材史上的奇跡，在中國教育學擁有較高聲望。由江蘇教育出版社出版的教育科學精品教材譯叢中的《教育基礎》一書，自出版以來一版再版，至今已發(fā)行第八版，成為國內(nèi)教育科學的替代課本或重要參考書[3]。選擇這兩部書籍進行對比，具有典型性和代表性。
(二)教材編寫內(nèi)容及結構比較
《教育學》和《教育基礎》兩本教材都有16章節(jié)的內(nèi)容，但是在具體內(nèi)容和結構設置上卻有很大的不同。如表1所示。內(nèi)容上，兩部教材各有千秋，我國教材偏重理論體系的形成和介紹，美國教材則更加關注社會現(xiàn)實，更體現(xiàn)本國民主自由文化;結構上，由于美國教材有更加明確的受眾群體，即“那些即將從事教育工作的學生和那些希望更多了解美國教育的人”[3]，因此，本書開篇從“教師職業(yè)”入手，討論教師職業(yè)供需、工作環(huán)境、教師待遇、從教動機等，繼而介紹美國教育的歷史淵源和發(fā)展軌跡，接下來回到本國現(xiàn)實，論述與教育聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、法律以及社會基礎問題，并對美國教育社會文化、種族、階級問題等單列一章進行介紹[3]。不同于此，我國教育學教材結構是安排按照人們學習習慣，從基本概念入手，到教育目的、教育制度，再到課程、教學，再到德育、美育、體育、綜合活動課，同時還有班主任、教師、學校管理的理論介紹，力求做到面面俱到無遺漏。
(三)章節(jié)板塊設計比較
《教育學》各章板塊主要有：引入、正文、復習思考題?！督逃A》各章板塊主要有：引入、焦點問題、正文、焦點問題回顧、參考資料、討論話題列表、新的熱點話題、新的學校與網(wǎng)絡技術、總結(焦點問題、關鍵詞術語列表、參考文獻、專業(yè)詞匯)等。二者相比，美國教材在聯(lián)系社會實際熱點、技術信息傳輸和應用、啟發(fā)思考以及課外相關知識鏈接上顯得尤其出眾，這些板塊方便讀者自主選擇自己所需要的章節(jié)，建立個人所需的教育模式[3];中國教材則注重教育活動及其所面對的諸種矛盾的動態(tài)統(tǒng)一，全面、辯證、邏輯、歷史地闡述和評價教育理論的發(fā)展，板塊較少，邏輯性有余而實用性不足，這與我國傳統(tǒng)文化特色相關[4]。
(四)應用于教育教學產(chǎn)生的效果比較
美國《教育基礎》教材通常是在研究生階段使用，其中十分豐富的學校信息和網(wǎng)絡技術介紹、教育教學網(wǎng)站的相關推介、鏈接資料的補充、社會熱點的討論等，實用性強，吸引力大，讀者可以按照自己的需求，尋找合適的章節(jié)自學，更能提高學生的積極性和探索熱情。我國《教育學》教材通常在本科生階段使用，不可否定其在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握教育學邏輯體系的“教育學人”方面的作用。但它在促進學生自學方面處于劣勢，需要配合教師的大量講解以及課外資料的充分補充。
二、我國公共教育學教材存在的主要問題及建議
通過兩部經(jīng)典教材全面對比，發(fā)現(xiàn)我國公共教育學教材主要存在如下問題：
(一)內(nèi)容理論化，脫離實際與生活
通過對比不難看出，我國公共教育學教材較為重視理論知識的邏輯性和系統(tǒng)化，普遍存在教材理論脫離教育對象認識實際、脫離學習者實際教育生活的情況。教材不同于專著，它不僅要有科學的理論體系，而且要利于調(diào)動教學的創(chuàng)造性和積極性。因此，實踐案例、先進理論研究成果、相關優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站的推介應當納入到教材中，方便學習者將教育理論和實踐相聯(lián)系;前情引入、問題引導和熱點問題討論等，也是這個快速發(fā)展的全球化和信息化社會所需要的;教育學教材也應當引用和總結國內(nèi)外優(yōu)秀的教育實踐和理論成果，介紹給學習者。
(二)教材結構組織編排上重復、機械
教材編排上的簡單重復是近年來公共教育學所有教材普遍存在的問題。誠然，循序漸進開展教學需要回顧和反復認知，但螺旋上升式似乎才是最佳選擇，否則會造成資源浪費，也會引發(fā)師生教、學過程中的疲勞。此外，還存在機械化現(xiàn)象。例如，教材首先介紹清楚“教育”的概念，闡明“是什么”的問題，這符合一般的心理認知邏輯。“教育與人”、“教育與社會”“教育目的”、“教育制度”也是我們應當了解和掌握的教育基本理論，但這其中似乎缺少了恰當?shù)倪B接，每個板塊“各自為政”“、自說自話”的現(xiàn)象明顯。美國教材并非全然皆好，內(nèi)容上也存在過于分散、教育之“學”理論性不足的缺陷。但其在編寫教材時的體例、結構仍然值得借鑒，包括對準受眾群體切入開篇、把握讀者心理認知特點縱向編排、深刻認知社會現(xiàn)實、緊密結合教學理論實踐、繼而展望未來，呈現(xiàn)出縱向的、動態(tài)的認知發(fā)展編寫思路。
(三)教材呈現(xiàn)方式單向灌輸、刻板生硬
主題呈現(xiàn)方面，先提出某個規(guī)律、原則、命題，再自上而下、自宏觀至微觀層層論證，雖利于保證學科完整性，但這種演繹式表述方式所呈現(xiàn)的封閉型知識結構，極易束縛學生的思維空間，使教學淪為機械灌輸、盲目接受的刻板行為;語言呈現(xiàn)上，邏輯性、論證性有余，而啟發(fā)性、感染性不足，諸如“應當”、“必須”、“根據(jù)”等詞語使用太多，給人一種被命令、被控制的感覺，難以使師生與教材文本開展對話;教材設計上，微觀層面通常包括學習活動的設計、激勵學生學習的程度、充分的練習和適當?shù)脑u價，缺乏引導師生與教材展開對話、真正把教師與教材融為一體的有效設計，缺少圖文并茂、寓教于樂的版面設計。因此，教材編寫，除文本外，可以考慮引入大量熱點話題的討論，激發(fā)讀者參與和思考熱情;加入具有趣味性、可讀性的相關鏈接資料;介紹實用性強的相關學校網(wǎng)絡和技術信息，以促進讀者自主自發(fā)學習。適當在各章安排相應熱點資料、案例，并提供討論思路，而不是給予讀者定論性信息，這是十分值得我們?nèi)ジ母锖蛯嵺`的。對比，學習，總結，借鑒。建設有中國特色的又符合國際發(fā)展前景的教育學教材，不僅要考慮受眾群體，又要符合順應個體認知規(guī)律。優(yōu)質(zhì)的教育學教材不僅是職前教師培養(yǎng)的工具，也應該具有激發(fā)公眾思考討論教育的作用。
公共教育論文范文二：高師院校公共教育學論文
一、高師院校公共教育學課程資源開發(fā)中的問題
傳統(tǒng)的課程資源觀認為書本、教材才是重要的課程資源，很少把學生看作課程資源的一部分。學生被視為知識上的無知者，是知識的接收器。的確，教材是經(jīng)過科學篩選并精心安排的適合學生學習的前人類所積累的間接經(jīng)驗，是教師教和學生學的基本依據(jù)，具有客觀屬性。但我們同時還要看到，知識是人類主觀認識的成果，具有主觀屬性，因而也可以是師生在教學過程中建構起來的，在教學過程中師生的共同活動可以生成新的知識。學生的經(jīng)驗與感受、認識與見解、問題與困惑等都是寶貴的課程資源。然而，在公共教育學的教學過程中，作為課程資源的學生資源卻常常被忽略。大多數(shù)情況下學生處于一種被動接受的學習狀態(tài)，許多教師無法在課堂上對學生自己的理解給予肯定。課程的計劃性重視控制，強迫學生學習既定的、狹窄的、缺乏他們真正關心的內(nèi)容。課程的開發(fā)忘記了鮮活的學生個體和他們的生活世界，使學生的課程學習失去了生活意義的基礎。教學過程成了游離于教師和學生真實人生之外的“虛擬生活”。課堂上學生處于一種無思的狀態(tài)，學生“吾不言，亦不思”成為教育學課程的一種常態(tài)。漠視學生資源，使學生真正地成為了在場的“缺席者”。最終結果是“學校經(jīng)常熄滅了學生的天賦才能之火，靠虛假的知識騙取學生對真正理解力的渴望。”
二、高師院校公共教育學課程資源開發(fā)的策略
(一)重構課程資源觀，建立開放的課程資源意識
課程資源觀是指人們對課程資源的基本看法。對課程資源的理解將直接影響人們開發(fā)課程資源的積極性以及利用課程資源的程度和效果。關于課程資源，目前還沒有一個明確的界定。筆者認為，凡是有利于實現(xiàn)課程目標并在教學過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源、社會資源等都可以列為課程資源?；趥鹘y(tǒng)的“課程就是教材”的理解，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一”的觀念。在課程資源開發(fā)過程中，注重文字和實物資源，淡化活動資源和信息化資源;只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源;過分強調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源。信息化社會的教學要求教師必須有開放的意識，樹立“為課堂教學所用，皆為資源”的課程資源觀?？梢哉f，公共教育學的課程資源涉及學生學習與生活的環(huán)境中一切有利于達成課程目標的資源，它彌散于學校內(nèi)外的方方面面。家庭、社會、教師、學生等都是課程資源的一部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價值。開放的課程資源觀將會使公共教育學的課堂教學內(nèi)容更加豐富，擴大學生的知識視野，給現(xiàn)實的課堂教學帶來活力。
(二)豐富學科教學內(nèi)容，拓展教學時空
高師院校教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的一門科學。面對復雜的教育現(xiàn)象和諸多的教育問題，我們必須從多個層面分析其背后的原因。因此，教育學涵蓋的知識領域相當豐富，它涉及到教育目的、教育制度、教育內(nèi)容和方法、教育與人的發(fā)展、教育與社會(涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、人口、科技等領域)等方面。教師在教學過程中，要不斷豐富學科教學內(nèi)容，拓展教學時空，才能充分發(fā)揮公共教育學課程應有的作用。1.加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓教育學課程變得更加豐實教育學原本是源于生活的，沒有教育實踐就沒有教育學。教師在運用教材的基礎上要加強課程內(nèi)容與社會生活、學生興趣與經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。比如在講到教育與人的發(fā)展的關系時，教師可以讓學生對比現(xiàn)實生活中受過教育和沒受過教育以及接受教育程度不同的人之間的發(fā)展水平，激發(fā)學生學習的興趣，從而更加深入地理解教育在人的發(fā)展過程中的作用。2.利用現(xiàn)代通信技術，拓展教育學課程的教學時空從高師院?，F(xiàn)有的教學時空資源來看，要想增加公共教育學課程的教學課時、縮小教學班級規(guī)模，在短時間內(nèi)很難實現(xiàn)。因此，要想增加公共教育學的教學時空，就需要我們另辟途徑?，F(xiàn)在是信息時代，教育學課程的學習不能僅局限于教室內(nèi)與課堂上。教師要充分利用現(xiàn)代通信技術，拓展教育學課程的教學時空。如可以通過網(wǎng)絡與學生進行實時在線交流，還可以建立QQ交流群，微信交流群等，讓學生利用課余時間學習教育學，探討教育問題。
(三)創(chuàng)建教師合作文化，挖掘教師資源
教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源的利用者，教師在教學過程中處于主導地位。因此，在課程資源的開發(fā)與利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。每一位教育學教師有著自己的教學專長和教學風格，教師的教學思想和教學理念滲透在日常的教學過程之中，對學生起著潛移默化的作用。所以，教師不僅是課程資源開發(fā)的主體，同時教師本身就是重要的隱性課程資源。挖掘每一位教師身上所蘊藏的隱性資源，逐漸形成教育合力，不斷獲得豐富的課程資源將會給現(xiàn)實的教育學課堂教學帶來活力。整合與挖掘教師資源，就需要創(chuàng)建教師合作文化，讓教師在合作文化的氛圍下形成合作意識與合作精神。合作型教師文化是指教師按照某種合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達成共同的合作目標，從而促進教師共同發(fā)展的關系形式。教師勞動的集體性特點要求教師之間要不斷合作互助，共同促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。同時，學校要為創(chuàng)建合作型教師文化提供政策性支持。如要加強教研活動，鼓勵教師之間相互聽課、共享課件資源。同時，鼓勵教師進行課堂教學改革，允許教研組把教育學課程內(nèi)容分為模塊進行教學，讓擅長某一領域的教師負責該模塊的教學，充分發(fā)揮教師的專長。教師之間相互合作，資源共享，調(diào)動每位教師的積極性，讓合作成為一種習慣，逐漸形成教師合作的文化氛圍。
(四)以學生為本，尊重學生的教育經(jīng)驗
在課程實施的過程中，學生不僅是課堂教學的參與者，更應該作為一種課程資源來審視和挖掘。學生不是知識的容器，而是等待教師點燃的火把。學生本身就是一個潛在的巨大課程資源庫。學生豐富的知識積累、個性化的教育體驗、學生的教育經(jīng)歷與體悟等都是不可忽視的課程資源。教育與其他事物不同，自從有了人類社會就有了教育現(xiàn)象，人們來到這個世界上就開始接受教育，我們無法把教育同個人的經(jīng)驗分離開來。教師在講授教育理論時，可以讓學生講述自己的教育經(jīng)歷，讓學生自己運用教育理論分析教育事件，在講述中提升自己的教育思想，在分析中豐富自己的理論知識。只有以學生為本，尊重學生的教育經(jīng)驗，才能讓教育學的課堂教學由原來的師本走向生本，回歸高師院校教育學的本來意義。
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