有關高職教育改革論文
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分 ,加快高職教育的改革與發(fā)展是促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要措施。下面是學習啦小編為大家整理的有關高職教育改革論文，供大家參考。
有關高職教育改革論文范文一：素質教育下的高職教育改革
與傳統(tǒng)的本科教育不同，高職教育更關注學生的實踐技能與崗位適應能力，力求向國家與社會輸送一批優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，服務于社會主義現(xiàn)代化建設。雖然高職教育帶有自己鮮明的職業(yè)性色彩，但是作為現(xiàn)有教育體制下的產(chǎn)物其必然要符合當前的教育背景，素質教育作為當前的教育主導趨勢，更注重學生綜合能力與素養(yǎng)的提升，在該背景下高職教育理應做好自身的改革創(chuàng)新，樹立新型教學育人理念，構建完善的課程體系與管理體系，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向素質教育的轉變。
一、什么是素質教育與素質教育改革
隨著改革開放的深化，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，與此同時也帶動了教育文化的創(chuàng)新與變革，素質教育就是在該時代背景下的教育產(chǎn)物，遵循科教興國的戰(zhàn)略理念，服務于我國的社會主義現(xiàn)代化建設，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化就業(yè)環(huán)境的復合型人才。與傳統(tǒng)的教育理念迥然不同，素質教育更注重學生思想、觀念與情感的培養(yǎng)，注重學生綜合素質的提升。通過素質教育的前期推廣，其在增強學生體格、豐富學生情感世界、鍛煉學生綜合技能方面發(fā)揮了重要作用。
二、素質教育下高職院校改革意義分析
素質教育的大環(huán)境迫切要求高職院校做好教育改革，從另一個層面上說高職院校做好教育改革與創(chuàng)新具有重要現(xiàn)實意義。一方面高職教育改革推廣素質教育符合高職教育的人才培養(yǎng)目標，隨著社會的發(fā)展對綜合性與復合型人才的需求更加急迫，高職教育正是復合型人才培養(yǎng)的搖籃，而復合型人才的培養(yǎng)必然要求開展素質教育背景下的教育改革。另一方面通過開展素質教育背景下的高職教育改革可以讓高職院校的學生更好地服務于當前就業(yè)，從目前我國高職教育的人才培養(yǎng)情況來看，我國職業(yè)教育具有明顯的滯后性，起步晚，基礎差，在很多方面存在不足，普教色彩較為濃厚，缺乏對學生專業(yè)技能與綜合技能的雙向關注，高職院校的學生在走向社會時往往技能不過關，綜合素質差，很難積極適應社會就業(yè)大環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)小環(huán)境，而積極做好素質教育背景下的高職教育改革可以實現(xiàn)高職院校與企業(yè)、社會的雙向對接，實現(xiàn)學校到企業(yè)人才的橫向轉移與輸出。
三、素質教育下高職教育改革思路探討
1.保持自身特色，推進精品課程建設。對于任何教育機構來說，課程建設是教育的核心與關鍵，高職教學尤其如此，因此高職院校的素質教育改革理應以精品課程建設為突破口與著重點，要保證專業(yè)核心課程的職業(yè)性定位，與本專科普通教學區(qū)分開來，增設課程的任務驅動性，實現(xiàn)課程教學與社會就業(yè)的無縫結合，讓學生在學習的過程中不斷思考，在思考的過程中潛移默化地學習，既豐富學生的專業(yè)技能又提升學生的操作能力。2.建立實踐基地，推廣校企合作模式。高職院校要想實現(xiàn)素質教育理念下的教育變革必然要保證教學基地的培育與完善。高職院校的培養(yǎng)對象為專業(yè)技能人才，專業(yè)技能的開展不能紙上談兵，而應付諸實踐。要想全面貫徹素質教育理念，無疑就是讓學生在學習過程中全面提升自身素質，建立教學實踐基地可以很好地解決上述問題。學校購買先進的儀器設備，建設仿工廠實踐基地，讓學生在學習理論的同時能實地操作，為將來更好地就業(yè)做準備。建立實踐基地是一方面，高職院校在改革中更應該尋求企業(yè)的支持，建立誠信高效的校企合作機制，借助企業(yè)現(xiàn)有設備資源為學生搭建鍛煉自我的平臺，讓學生在真正參與的過程中了解自身認識不足，發(fā)現(xiàn)自己操作欠缺的地方，能夠自覺地解決問題，完善自己，為自己將來走向社會，更好地就業(yè)做準備。而企業(yè)在與學校合作的過程中也有助于新型科研成果的問世、技術難題的攻破，為企業(yè)的未來發(fā)展儲備優(yōu)秀的人才。3.推動文化建設，逐漸滲透素質理念。學校文化是學校建設的一部分，高職院校也不例外，良好的文化建設有助于素質教育背景下的高職教育改革。素質教育背景下的高職院校文化建設需要著手三個方面。首先是做好學生個性的呵護與培養(yǎng)。其次要開展各種各樣的校園文化活動，掀起校園文化建設的熱潮，在與同學教師的合作探討中激發(fā)學習興趣與科技靈感。最后要推進企業(yè)文化與校園文化的有效融合，校企合作模式作為新興的教育模式之一，在培養(yǎng)學生綜合素質方面發(fā)揮著重要作用。4.加強教師培訓，保證高職師資力量。高職院校素質教育的推廣與實施與教師的個人素質與能力有密切關系，換句話說就是高職教育素質教育的成效歸根到底是由教師的素質教育觀念與執(zhí)行能力決定的，因此高職教育在素質教育的大背景下只有做好教師的培訓工作，保證師資力量與教學能力才能更好地推進高職教育素質化的開展。
素質教育作為當前必然的教育改革趨勢需要引起高職院校的關注，高職院校要在開展職業(yè)教育的基礎上要積極融合到當前的素質教育大背景中，通過精品課程建設、校園文化建設、高效的教師培訓、實踐基地及校企合作模式的搭建實現(xiàn)高職教育素質教育的推廣與實施，以當前素質教育下的教育改革為契機，轉變教學觀念、教學方法，創(chuàng)新教學模式、評價體系，切實提升高職院校學生的綜合素質。
作者:張愛華 單位:開封大學
參考文獻:
[1]潘玉昆.試論素質教育理念下的高職教育改革[J].教育與職業(yè),2010,03:158-160.
有關高職教育改革論文范文二：終身教育理念下高職教育改革與發(fā)展
摘要：以終身教育視角打造職業(yè)教育發(fā)展是如今大勢所趨，高職院校如何克服自身困難，把終身教育融入到教育教學改革中是目前研究的熱點。本文從專業(yè)教育與人文教育的融合、建設“雙師型”隊伍、發(fā)展繼續(xù)教育、構建職教立交橋、培養(yǎng)學生終身學習能力等方面提出建議。
關鍵詞：終身教育;高職教育;改革;發(fā)展
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》(以下簡稱《綱要》)中明確提出：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。終身教育理念是隨著時代的發(fā)展社會對教育提出的新要求，也是我國在建設人力資源強國的過程中的必然選擇。高職院校的職能在于“為社會培養(yǎng)高素質技術技能型人才”，因此在終身教育體系構建中亦應該發(fā)揮期主力軍的作用，把終身教育理念融入到高職教育教學改革中。
1終身教育理念介紹
1.1終身教育理念的發(fā)展
保羅-朗格朗作為終身教育理念的提出者，于1965年首次提出了該理念，從此該理念在世界范圍內迅速傳播并發(fā)展。目前，終身教育理念已經(jīng)成為許多國家制定教育政策的重要基礎，它也成為新時期教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點?！毒V要》明確強調了終身教育理念的重要性，并要求在現(xiàn)代職教體系的建設中體現(xiàn)該思想。2013年9月在講話中指出“中國將堅定不移地實施科教興國的戰(zhàn)略，會把教育發(fā)展放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴大投入，努力發(fā)展終身教育，全民教育，建設學習型社會。
1.2終身教育理念的特點
終身教育包括人在一生中所接受的各種教育，它圍繞人的一生發(fā)展，把學校教育、成人教育、繼續(xù)教育甚至老年教育等從整體進行橫向和縱向的銜接，從而形成一個橫縱向暢通無阻的終身教育體系。就其特點，可以概括為以下幾個方面：第一，全面性。傳統(tǒng)的教育形式只傳授書本上的內容，忽略了個人的全面發(fā)展，而終身教育則提倡提高全民綜合素質，傳授德、智、體、美等各個領域的知識或技能。通過豐富的學習內容，多種的學習場所，多樣的教育形式，終身教育為整個教育事業(yè)注入了新鮮的血液。第二，廣泛性。傳統(tǒng)的教育方式的受眾群體多為學生，不能照顧到其他社會群體的學習需要，而終身教育是全民性的教育，具有廣泛性，不受年齡、種族、性別或是貧富的限制，人人都能接受教育。終身教育的廣泛性間接體現(xiàn)了教育的公平性，是新時期教育應有的特性。第三，連續(xù)性。傳統(tǒng)的教育方式將人受教育的歷程劃分為幾個階段，學生離開學校之后便不能再接受教育，而終身教育卻克服了這一點，提倡教育的“連續(xù)性”，涵蓋了從學前期到老年期的整個教育過程，這是終身教育最顯著的特點。它的教育突破了學校的框架，延伸到生命的各個階段，把教育看成是生活中的不斷學習過程，包括教育體系的每個階段和各種形式。第四，靈活性。傳統(tǒng)的教育方式大多采取封閉形式，以教師的教為主體，學生的學作為輔助，而終身教育則采取更為靈活和自由的方式，任何需要學習的人，可以自由安排學習時間和學習場所，并能夠獲得任何形式的教育。
2終身教育理念下高職教育改革的必要性
高職院校是踐行終身教育理念的高層次陣地。我國高職教育進入新的世紀，在辦學規(guī)模、招生數(shù)量、培養(yǎng)技能人才、學生就業(yè)率等方面都有很大提高。但是成績掩蓋不了問題，我國的高職教育仍有很多方面需要改進。
2.1教育觀念落后
很長時間以來人們大多認為進入高職院校是一種無奈之舉，是無法進入本科院校的學生的無奈選擇。人們普遍認為高等職業(yè)教育是一種“抬不起頭”的教育。這種錯誤的認識直接導致高職院校生源質量不高。同時老師和學生也受此觀念影響，教師在備課、講課，學生在學習過程中都會有所怠慢，這也影響教育效果。
2.2培養(yǎng)目標不明確
當前我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標和方向不夠明確，專業(yè)設置一味向熱門行業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)靠攏，忽略了社會對人才的真正需求。高職院校的授課內容也偏重于書本知識，忽略了學生實踐能力和自學能力的培養(yǎng)。
2.3教學內容與方法過于陳舊
目前我國高職院校的課程多以教室為主要場所，以傳授理論知識為主，穿插課外實習，學生動手實踐的機會比較少，很難把知識轉化為技能，不能體現(xiàn)“工學結合”的教學模式。另外很多青年教師由于沒有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，在教學過程中無法凸顯職業(yè)教育“做中學”的本質。
2.4師資力量亟待提高
由于國家長久以來對職業(yè)院校的政策扶持不夠到位，資金投入更是嚴重不足，長久以來導致高職院校大多存在“缺錢少人”的問題。另外目前我國高職院校的教師多為從學校畢業(yè)直接進入課堂的，缺少實踐經(jīng)歷，那些行業(yè)能手卻又在理論知識上有所欠缺。同時，教師的培訓、下企業(yè)鍛煉和繼續(xù)學習的機會也比較少，不能體現(xiàn)知識的更新。
3終身教育理念下高職教育改革措施
3.1將人文教育融入到專業(yè)教育中
終身教育強調的是人的全面發(fā)展，要求高職院校培養(yǎng)出的學生不僅具備專業(yè)技術技能，更應該適應時代發(fā)展，體現(xiàn)較高的人文素養(yǎng)。所以教授學生具體的知識固然重要，更重要的是要教授學生自主學習相關知識的能力，力爭讓學生打好基礎，從而授人以漁。專業(yè)教育是指培養(yǎng)學生某個職業(yè)方面的能力，而人文教育實施的是“全人教育”，我們要讓受教育者接受一種全面的教育，不能使高職教學成為一種工具性教育。現(xiàn)代社會對勞動者各方面的要求日益增加，促使高職教育必須在學生綜合能力的培養(yǎng)上多下功夫，要求高職課程必須立足于學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貼近學生實際，從學生的學習興趣出發(fā)，將人文教育、通識教育與專業(yè)教育相結合，使學生不僅具備專業(yè)知識與技能，同時對職業(yè)發(fā)展有正確的認識，具有高尚的社會觀和價值觀。
3.2探索培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍的方式和方法
職業(yè)教育為社會培養(yǎng)高技術技能型人才的培養(yǎng)目標決定了從事職業(yè)教育的教師不但要具備傳授理論知識的教育教學能力，還要具備生產(chǎn)一線的實際工作經(jīng)歷，從而為教學設計、實踐指導等方面提供切實的指導，因此“雙師型”教師隊伍是職業(yè)院校開展教育教學的必然要求。但是由于長久以來人們認識的偏頗，導致高職教育政策措施不健全，政府資金支持不足，高職教師后續(xù)教育缺乏，教師的終身學習受到限制。因此，高職院校要建立和完善教師繼續(xù)教育培訓制度，如對“雙師”素質的教師，可優(yōu)先參加技能培訓、優(yōu)先參與職稱評審等，從而不斷激發(fā)教師自我學習、自我提升的積極性;還可以通過校企合作為教師提供再學習的平臺，鼓勵教師到企業(yè)中去，并在合作企業(yè)中擔任職務，通過一線的實踐，進一步更新知識體系，提升自己的教學能力;實施“走出去”戰(zhàn)略，學習國外先進的職業(yè)教育理念和辦學經(jīng)驗，結合本院校的實際進行創(chuàng)新和改進;教師要結合自身特點和專業(yè)能力，制定出自己的職業(yè)發(fā)展方向，樹立終身學習理念，在學習過程中通過反思提升的過程更新知識體系，提升教育教學的綜合素質。
3.3進一步發(fā)展和完善繼續(xù)教育
終身教育的理念告訴我們每個人要把學習貫穿到整個人生中，從而強調教育的繼續(xù)性，高職院校如何在終身教育的視角下，不斷發(fā)展和完善繼續(xù)教育,是每一所高職院校應重點考慮的問題。首先要加強教學改革，比如在專業(yè)建設方面、課程設置方面等需要不斷的創(chuàng)新，只有這樣，才能在根本上提高繼續(xù)教育的教學質量。同時也要拓寬改革思路，促進繼續(xù)教育差異化、個性化發(fā)展，注重學生個性發(fā)展，全面提升學生的綜合能力。另外高職院校還要積極探索企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域等重要途徑,面向所有人舉辦多層次方式靈活的繼續(xù)教育,還可以在社區(qū)和企業(yè)的基礎上，探索成人教育、遠程教育和繼續(xù)教育三位一體的教育模式。
3.4以職教集團為基礎，構建職教立交橋
高職院校注重構建內部融通的橋梁，最好的辦法是探索組建職教集團，使職業(yè)院校之間充分共享教育資源，最大化地發(fā)揮教育的力量。中高職銜接是構建職業(yè)教育立交橋的重點，在銜接過程中，中職與高職院校要結合自身特點，明確各自定位，辦出特色，在專業(yè)設置上要從區(qū)域發(fā)展的實際需要出發(fā)，探索和推進課程體系銜接。在條件允許的情況下，高職院校還可以升級為本科，打通高職本科教育通道。3.5樹立終身學習理念，培養(yǎng)學生學習能力在校學習并不能滿足人一生的發(fā)展需求，這就要求學生在高職教育階段掌握學習技巧，學會學習。高職教育應當注重培養(yǎng)學生的學習能力和技巧，讓學生懂得如何有效的學習，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。職業(yè)教育要改變傳統(tǒng)的以教師為主、學生為輔的觀念，認識到學生才是學習的主人，教師要在學習過程中加以指導，注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育在終身教育體系的構建中起著重要的作用，以終身教育的理念指導我國職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育領域的主導思想。
參考文獻：
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作者:李建媛
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4.關于高職教育論文