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中學歷史課程標準的變化,是中學歷史教育變遷和發(fā)展的縮影。從不斷變遷的中學歷史課程標準中,可以看出中學歷史教育所遵循的內在規(guī)律,和不斷受到的外界意識形態(tài)、文化變遷等方面影響。下面是學習啦小編為大家整理的中學歷史教育論文，供大家參考。
中學歷史教育論文范文一：淺析中學歷史教育教學觀念的更新與拓展
論文摘要：素質教育下中學歷史教師如何實現(xiàn)素質教育，本文從歷史教師如何更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式、方法兩個方面來論述 ，以此體現(xiàn)歷史教學的特色性和時代性。
作為一名中學歷史教育者，如何做好當前背景下的素質教育呢?我認為關鍵在教師的觀念更新。那么在新的教改形勢下，如何更新教育教學觀念呢?下面就從幾方面來談一談這個問題。
第一、提高歷史教師自身的素質。這是當前背景下實現(xiàn)素質教育的重要一環(huán)。
提高歷史教師的素質，內容是相當廣泛的。如何提高素質呢?我認為主要從以下幾個方面著手：
1、加強自身理論學習，不斷提高業(yè)務水平。
教學的對象是學生。而學生是教學工作的落腳點，也是教師的服務對象。要做一位合格的歷史教師，就要首先了解學生的特點。我們可以看到，在經濟全球化的今天，學生已經不是單純的從課堂汲取知識了。電視、雜志、電腦、家長、社會都會是學生學習知識的途徑。因此，教師要想充分調動學生的參與積極性，必須更新觀念，樹立為學生服務的教育思想;必須培養(yǎng)學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的方法;必須能夠站在理論和現(xiàn)實結合的高度觀察以往的歷史過程，給歷史科學以合乎客觀實際的評價，揭示歷史的本質和內在聯(lián)系，揭示歷史的規(guī)律。這就需要歷史教師必須具備有較高的理論素養(yǎng)，學習教育學理論，系統(tǒng)地掌握史學理論，不斷吸取當今史學研究理論和成果來充實自己。當然，只有先進和教育教學理念是遠遠不能做一位優(yōu)秀的歷史教師的。歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度。歷史是貫通古今，包羅萬象的一門學科。時空跨度大，知識內涵豐富，囊括了人類社會政治、經濟、軍事、文化、科技各個領域。人類歷史的發(fā)展，就是自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人造系統(tǒng)等不同的子系統(tǒng)構成的大系統(tǒng)。
2、更新教育教學觀念，提高教育教學能力。
中國社會科學院歷史研究所研究員何兆武先生在《歷史與歷史學》中曾經提到：觀察歷史，我們總需戴上一副眼鏡，觀念就是那副不可或缺的眼鏡。”所以，在歷史教學中，不更新思維觀念，思想就難以突破邊界。我前面已經提到，學生獲取知識的途徑是多樣的。那么，教師淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)如何“教”才能讓學生更好的學?那就需要較高的教育教學能力。因此提高教育教學的能力是素質教育對新時代教師的要求。想想看，只有掌握了現(xiàn)代教育理念、并真正在教學中實施的教師，才能培養(yǎng)學生的能力，才能“授之予漁”，才能體現(xiàn)素質教育的初衷?，F(xiàn)代科學分工越來越細，但學科之間的聯(lián)系卻越來越緊密，掌握獨自一門學科的知識已遠遠不夠用了。同時，現(xiàn)代對人才的培養(yǎng)是多方面的素質要求，需要復合型的人才，科目學科之間逐漸走向綜合性，文科政、史、地的小綜合就是典例。因此，教育教學更需要復合型的歷史教師。盡可能地學習和了解其它學科的理論和實踐知識。除了要掌握本門歷史知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經濟、法律等知識，主動地實現(xiàn)學科間知識的自然交叉和綜合，從而成為復合型歷史教師。并且能熟練掌握現(xiàn)代信息技術，以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態(tài)從教，最終成為一名具有自身教育特色的教師。
3、及時反思教學過程，積累經驗，達到教育教學觀念的內化。美國心理學家波斯納提出教師成長公式是：成長=經驗+反思。經驗和反思都是在一定場景中發(fā)生的，場景的性質決定經驗的效果和反思的深刻，決定成長的速度和質量，經驗在富有挑戰(zhàn)性的場景中才會迅速發(fā)生，反思也只能在觀念的沖擊下才會更有效。教師在教學過程中，要勇于突破教學常規(guī)，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發(fā)學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結論。在此過程中，善于總結和反思，提升自己。
第二、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。
1、棄舊揚新，改革教法，加強創(chuàng)造教育的實踐操作 。
創(chuàng)新，已經成為近幾年中學歷史教學領域談論最多的話題?，F(xiàn)在已經有很多歷史教師及時更新了觀念，大膽采用新的教學思維、教學模式和教學方法，充分汲取史學研究的新成果，使歷史課堂教學充滿了生機，促進了教育教學質量的提高。教無定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統(tǒng)教學模式，選用以適應培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的新教法，并大膽進行創(chuàng)新，以創(chuàng)造教育為主軸，帶動創(chuàng)造教學的研究與投入。
2、利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學生的發(fā)散思維。
“開拓未來的學生的教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創(chuàng)造思維”。中學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，要抓住學生的新奇刺激下的活躍力，引導學生轉到“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的思維運動軌道上來 。
因此，對于學生的“異端”聲音，言之有理的，歷史教師就要多鼓勵和表揚，千萬不可按“常理”一棍子將其打死。對于“異端”的聲音要以寬容來對待。一般每份教學資料都會為它上面的題目提供相關的參考答案，這無可厚非;問題在于我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當成標準答案來向學生講授，只要學生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學生!這種學生怎能適應時代的需要?怎能擔起建設祖國的重擔?怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立于不敗之地? 為了我們肩負的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。
總之：百年大計，教育為本。歷史教學應全面提高教師素質，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學方式、方法，拓展歷史教學的思路，從而體現(xiàn)歷史教學的特色性和時代性。
參考文獻
[1]韓飛《創(chuàng)新教育背景下的中學歷史教育教學要求》
[2]《歷史教學》《實施素質教育深化中學歷史教學改革》
中學歷史教育論文范文二：簡述令人堪憂的中學歷史教學現(xiàn)狀
[論文關鍵詞] 中學歷史教學 教學現(xiàn)狀 歷史教師
[論文摘要] 當前我國中學的歷史教學現(xiàn)狀，并沒有隨我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而發(fā)展，相反，卻呈現(xiàn)出一種日益衰退的跡象。教師的知難而退、學生的急功近利共同促成了當前令人堪憂的歷史教學現(xiàn)狀。要改變這種現(xiàn)狀，需教師和學生的共同努力。
記得一位學者說過，“歷史不是讓人哭的，也不是讓人笑的，而是讓人了解它的”。這看似簡單的一句話，卻道出了史學價值的真諦，道出了史學學習與講授的難度。在中國這個有著五千多年悠久歷史的國度里，究竟有多少人可以稱得上是“歷史通”呢?深入不到真實歷史的內核，滿足于累年不變的教案，過分追求歷史教學的技巧，使得當今的歷史教學問題頗有些令人擔心。
一、我國的中學歷史教學現(xiàn)狀
根據教學大綱的要求，我國的中學歷史教學目標可大致概括為三方面：使學生掌握歷史基礎知識;培養(yǎng)學生認知歷史唯物主義，并能運用它觀察和分析實際問題;讓學生們了解社會發(fā)展的基本規(guī)律?？梢姡袑W歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前初、高級中學的歷史教學都未能很好地兼顧大綱所倡導的教學方針。結果，多數學生要么忽視對基礎知識的學習，要么淡化歷史學習的興趣。不少學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述。他們對歷史事件和歷史人物不會作簡要的評價，只能識記部分現(xiàn)成的結論。
當然，中學有初、高中之分，學校有城、鄉(xiāng)之別。相比之下，城里的孩子有條件不喜歡歷史;農村的孩子挺喜歡歷史卻沒有條件。城里的學生無論是在圖書獲得、時間投入及教師質量等方面都要優(yōu)于農村的學生，但他們對歷史課的興趣反而低于農村的學生。所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因主要有四個方面：一是城里的孩子見聞識廣，教材上的一些歷史故事早就為他們所耳聞，中學歷史教材雖做過多次調整，但大體上是“換湯不換藥”，而且初、高中歷史知識的更新率并不高;二是城市里學生學習負擔要比農村的學生重，這在某種程度上削弱了他們在“小學科”上的學習熱情;三是中規(guī)中矩的授課方式，使得歷史課缺少應有的趣味性。四是城市里的孩子多半擁有自己的電腦，他們對電腦游戲的眷戀削弱了他們對所有學科的興趣。就農村學生而言，多數同學并不以考上大學為目標，他們完全可以憑借自己的興趣去聽課。農村的教師一般不像城市里老師那樣受到較多的監(jiān)督，他們往往采取迎合學生口味的教學方法去授課。然而，問題也因此出現(xiàn)。不少農村歷史教師，往往“半道出家”，他們在教授歷史課程的同時，往往還教授學生們的數學或體育課程。歷史課多半被當作故事課來講授。由于不在學校住宿，學生們不得不將寶貴的時間花在來往的路途上，即使回到家中，等待他們的可能還有放羊喂牛的家務。最糟糕的是，他們幾乎不可能從目不識丁的父母那里得到學習上的幫助。
此外，城鄉(xiāng)教師所共同具有的兩個問題，也是促成當前的中學歷史教學現(xiàn)狀不能令人滿意的原因：一是中學歷史教學觀念的相對滯后;二是歷史學作社會和公眾對歷史學自身的特點認識不足。
無論城市還是鄉(xiāng)村，中學歷史教學觀念都相對比較滯后。在具體教學實踐中，他們多采用以講臺為中心的問答形式;以知識中心理論為主導，強調專業(yè)知識素質的養(yǎng)成，潛在地培養(yǎng)“小史學家”;以考試帶教學，將學習內容“學問化”，只講選拔不求發(fā)展等教學模式的大量存在，無疑是滯后的教學觀念的明顯折射。更令人擔憂的是，如今我們的教師似乎已習慣了這樣一種教學思維：我是教師，我覺得重要，你作為學生，你就必須認識到它的重要;既然我很用心地講了，你就應該很好地掌握。這種一味從自己的心思和愿望出發(fā)的心理，實質上是一種以成人為中心的專制性格。而這些貌似“主導”實為“主宰”甚至“霸道”的教學關系的普遍存在，更是扼殺了教學生機，隨之學生自由意志和人格的被漠視，學生創(chuàng)造力、想象力和情感的被摧殘，也就成為必然。
歷史是一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。不像數理化等學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因此，歷史學科常常被束之高閣，無人問津。國家政策導向、史學工作者、教材編者的誤區(qū)。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生;不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比起以前幾版來說是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學各級教材層次區(qū)分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概但缺乏詳細資料。而高考的要求卻越來越高，學生花了大量的功夫卻得不到高分，試想學生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規(guī)律性的認識呢?
二、改變歷史教學現(xiàn)狀的幾條途徑
如何改善當今令人擔憂的中學歷史教學現(xiàn)狀呢?要回答這個問題當然也不容易。這需要全體歷史教師和學生的共同努力，國家對歷史學科的政策導向當然也起到十分重要的作用。就教師方面而言，個人認為我們可以在下面三個方面做一些力所能及的嘗試。
首先，城里的歷史教師不妨不要局限于教材的安排，給同學們多講些軼聞趣事。對于某些不太有把握的史料，可以多查些資料，力爭做一個“教”、“研”都合格的老師。不要過分依賴課件教學，要知道生動地講解有時會比課件更有吸引力。在農村從事歷史教學的教師，要充分認識到歷史具有嚴肅的一面，沒有根據的史料，可能會誤導學生。教師最好能在備課上多花點精力，為有潛能的同學提供較多的課外史學書籍。
其次，城鄉(xiāng)教師都應該注重歷史的垂訓意義與教育意義。教師在歷史教學過程中，要有意識地引導學生向好人、偉人學習，激發(fā)他們的愛國情感，教育他們力爭成為一個對社會有貢獻的人。
再次，城鄉(xiāng)教師既不要“東施效顰”也不要妄自菲薄。要知道各個學科都有其獨特的一面。就歷史教學而言，過多地講究授課技巧，只能起到事與愿違的結果。歷史課最吸引人的地方在于它的真實性。條件允許的話，歷史教師能夠帶領學生進行實地考察，可能不失為學習歷史的好辦法。城市里的博物館，鄉(xiāng)村的歷史遺跡、遺址等，都是學習歷史知識的好去處。高中歷史教師，不要受“高考指揮棒”的影響而妄自菲薄。學科并無高低之分，要為自己能勝任包含淵博知識的課目而自豪。
三、結語
總之，當前是存在著一些令人擔憂的歷史教學問題。不過，和從前相比，我國的歷史教學還是取得了不小的進步，但我們完全有理由相信，我國的歷史教學工作完全可以做得更好。一個優(yōu)秀的中學歷史教師，絕不會擔心歷史課程的教學改革，而一個好的學生也同樣會希望從教材中吸取更多的人文素養(yǎng)。
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