有關(guān)中學(xué)環(huán)境教育教學(xué)論文
環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，統(tǒng)籌人居環(huán)境、建設(shè)和諧社會(huì)的需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)中學(xué)環(huán)境教育教學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)中學(xué)環(huán)境教育教學(xué)論文篇一
淺談中學(xué)生物教學(xué)中的環(huán)境教育
摘要：因人口增長(zhǎng)過(guò)快、環(huán)境污染嚴(yán)重、資源濫開(kāi)亂采等系列人類不合理生存行為方式，當(dāng)今世界面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，不得不引起了世界范圍的廣泛關(guān)注。而生物作為生態(tài)環(huán)境中的重要必備因素之一，直接影響著環(huán)境的變化發(fā)展。而對(duì)生物教學(xué)來(lái)講，教師言傳身教傳播環(huán)境教育必然對(duì)學(xué)生建立環(huán)境保護(hù)意識(shí)起著一定的關(guān)鍵作用。本文就此淺談中學(xué)生物教學(xué)中如何進(jìn)行環(huán)境教育。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 生物教學(xué) 環(huán)境教育 環(huán)保
2009年12月召開(kāi)的哥本哈根聯(lián)合國(guó)會(huì)議簽訂了關(guān)于應(yīng)對(duì)全球氣候變化的相關(guān)行動(dòng)新協(xié)議。而聯(lián)合國(guó)會(huì)議的前身是1992年在里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的地球峰會(huì)，那次峰會(huì)的目的同樣是協(xié)調(diào)應(yīng)對(duì)全球氣候變化國(guó)際需要采取的相關(guān)行動(dòng)計(jì)劃。生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，當(dāng)今世界在人類物質(zhì)快速發(fā)展的環(huán)境下，出現(xiàn)了一系列如人口增長(zhǎng)速度過(guò)快、生態(tài)環(huán)境污染日趨嚴(yán)重、礦產(chǎn)資源開(kāi)采不合理等亟待解決的問(wèn)題，而這些都與生物科學(xué)有著最直接最密切的關(guān)系。所以，在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育勢(shì)在必行，這也是在全社會(huì)范圍內(nèi)培養(yǎng)最廣泛的環(huán)保意識(shí)的重要手段與途徑。下面，筆者就如何在中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育談?wù)剮c(diǎn)自己的看法。
一、結(jié)合相應(yīng)的生物課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育
生物課堂教學(xué)必不可少要向?qū)W生傳授相關(guān)的生物基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能。課堂教學(xué)也是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教育最主要的途徑與手段。在中學(xué)的各類學(xué)科中，生物課程無(wú)疑是一門與環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系比較密切的學(xué)科。所以，生物老師應(yīng)該充分利用生物課堂教學(xué)這一重要渠道，認(rèn)真貫徹落實(shí)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，仔細(xì)鉆研并充分挖掘創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在平時(shí)的備課與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中找出與環(huán)境教育內(nèi)容相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合一系列的生物基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)的基本技能有計(jì)劃有目的地把相對(duì)應(yīng)的可能涉及到的環(huán)境內(nèi)容滲透進(jìn)去，進(jìn)行有意識(shí)有目的的環(huán)境教育內(nèi)容講解。比如，在講到植物的光合作用時(shí)，可以對(duì)對(duì)植物光合作用后產(chǎn)生的一系列環(huán)境變化與植物對(duì)氣候調(diào)節(jié)、凈化空氣、消聲降噪、防風(fēng)固沙等方面的作用，結(jié)合不同地區(qū)的氣候現(xiàn)象、城市空氣污染、土地荒漠化等問(wèn)題，將“退耕還林”與“退耕還牧”引導(dǎo)進(jìn)學(xué)生的意識(shí)之中。在環(huán)境知識(shí)的參透過(guò)程中，要注意三點(diǎn)：一是要把握住知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)將內(nèi)容進(jìn)行延伸拓寬，而并不是一味按圖索驥的牽強(qiáng)附會(huì);二是要按教學(xué)內(nèi)容與課程要求把握好環(huán)境教育滲透進(jìn)生物課程的“份量”，也就是要把握好環(huán)境教育內(nèi)容在生物教學(xué)內(nèi)容中的比重與滲透程度，避免因過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)重點(diǎn)本末倒置的現(xiàn)象;三是在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育內(nèi)容時(shí)要注意方法的靈活運(yùn)用，提倡進(jìn)行啟發(fā)式教育，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與自覺(jué)意識(shí)，而不是教師強(qiáng)制性灌輸，學(xué)生被動(dòng)式接受。
1.積極組織學(xué)生參加課外環(huán)保等興趣小組活動(dòng)
生物老師在課后可讓學(xué)生參加學(xué)校生物園的建設(shè)，并組織成立環(huán)保興趣小姐等實(shí)踐組織或小團(tuán)體，一方面，讓學(xué)生培植各類植物與飼養(yǎng)小動(dòng)物，經(jīng)常進(jìn)行一些生物小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，鞏固并開(kāi)拓課堂知識(shí);另一方面，在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，教師要注意進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，將活動(dòng)的某些內(nèi)容與環(huán)境教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合引導(dǎo)講解。比如，當(dāng)學(xué)生在觀察池塘中魚(yú)的生活方式以及研究魚(yú)的生理構(gòu)造時(shí)，可以適當(dāng)穿插某些生活環(huán)保問(wèn)題，如往池塘里隨意倒垃圾會(huì)對(duì)魚(yú)的生活方式產(chǎn)生什么影響，會(huì)對(duì)魚(yú)的生理特征產(chǎn)生何種危害等。這樣一來(lái)以生活實(shí)例激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的興趣，二來(lái)開(kāi)拓豐富了學(xué)生的視野，三來(lái)也刺激了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的覺(jué)醒。這種以實(shí)例方式來(lái)進(jìn)行環(huán)境教育的方式以其強(qiáng)烈真實(shí)的現(xiàn)實(shí)沖擊可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保的危機(jī)感與責(zé)任感，為他們以后形成良好的環(huán)境素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類社會(huì)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐性教學(xué)也是環(huán)境教育的一種重要形式。教師可組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀市區(qū)動(dòng)物園、植物園，或帶學(xué)生到鄉(xiāng)村田野去感受大自然。以廣闊的大自然為課堂背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去聆聽(tīng)、觸摸、嗅聞、感受大自然，積極發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)大自然進(jìn)行探索，逐漸培養(yǎng)學(xué)生與大自然的感情，提高他們自覺(jué)改善與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。另外，教師也可利用節(jié)假日組織學(xué)生深入到當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)及環(huán)境污染區(qū)等地進(jìn)行實(shí)地考察探訪。通過(guò)不同地方的不同環(huán)境景象對(duì)比，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到人與大自然中氣候、空氣、水土等是密切相關(guān)的，破壞環(huán)境就等于自毀美好家園，從而提高學(xué)生自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
3.利用環(huán)保節(jié)日或各環(huán)保法規(guī)，定期開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的宣傳教育活動(dòng)
每年的環(huán)保節(jié)日并不匱乏，比如世界地球日、世界環(huán)境日、世界人口日、世界土地日、中國(guó)植樹(shù)節(jié)、中國(guó)愛(ài)鳥(niǎo)周等相關(guān)節(jié)日。我國(guó)已經(jīng)頒布的相關(guān)環(huán)保法規(guī)則包括：《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《海洋環(huán)境保護(hù)法》、《森林法》、《大氣污染防治法》、《水利法》等。學(xué)?？山M織學(xué)生定期學(xué)習(xí)這些節(jié)日與相關(guān)的法規(guī)，不定期舉行相關(guān)主題的環(huán)保知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保主題演講或征文比賽;還可利用主題黑板報(bào)與宣傳欄進(jìn)行全校宣傳展覽等方式普及與提高學(xué)生的環(huán)保參與意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
保護(hù)環(huán)境是每個(gè)公民應(yīng)具備的基本公德意識(shí)，公民環(huán)保意識(shí)的自覺(jué)培養(yǎng)提高是遏制當(dāng)今世界環(huán)境日益惡化形勢(shì)的需要。在中學(xué)生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育，將環(huán)境保護(hù)與相關(guān)生態(tài)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，積極組織學(xué)生參加各類環(huán)?；顒?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)環(huán)保的意識(shí)。從青少年開(kāi)始抓起，廣泛樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從身邊的小事做起”的觀念。讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保信念，自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，讓“關(guān)愛(ài)地球，珍愛(ài)生命”成為全社會(huì)共同執(zhí)行的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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有關(guān)中學(xué)環(huán)境教育教學(xué)論文篇二
農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
摘要：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育方面存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，指出了問(wèn)題。同時(shí)，文章還指出了農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育應(yīng)該走的方向，即建立自己的環(huán)境教育校本課程。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);地理教學(xué);環(huán)境教育
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1671-1297(2008)10-046-01
從2007年9月份，筆者就開(kāi)始對(duì)甘肅省靜寧縣仁大中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育現(xiàn)象進(jìn)行研究。即通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行訪談，再加上筆者的平時(shí)觀察，了解到靜寧縣仁大中學(xué)在地理教育中實(shí)施環(huán)境的有關(guān)基本情況。
一、 教師方面
通過(guò)對(duì)高喜燕、趙安國(guó)、鄭建明三位地理教師的訪談了解，加上筆者本人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)(筆者也是靜寧縣仁大中學(xué)的地理教師)得知：
(一)教師在環(huán)境方面的專業(yè)水平不高
在本校，高中地理教師有四位，四人無(wú)一人是地理專業(yè)畢業(yè)。其中，高喜燕老師的專業(yè)背景是文秘專業(yè)，趙安國(guó)老師的專業(yè)背景是中文專業(yè)，鄭建明老師的專業(yè)背景是政治專業(yè)，只有筆者是環(huán)境科學(xué)專業(yè)。在對(duì)教師訪談之后了解到他們對(duì)環(huán)境知識(shí)很缺乏，他們都是文科背景，對(duì)許多環(huán)境方面的問(wèn)題不太明白，對(duì)有些學(xué)生提出的環(huán)境問(wèn)題不能夠很準(zhǔn)確地進(jìn)行回答，在環(huán)境教育方面也只是將課本上的知識(shí)進(jìn)行概括和綜合，其實(shí)自己對(duì)許多問(wèn)題還是很困惑的。
(二)對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)不到位
靜寧縣是甘肅省有名的教育大縣，近幾年來(lái)本科上線人數(shù)都在千人以上，在教育上可謂碩果累累。然而，在這里，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)非常關(guān)注，教師的工作壓力很大，也正是這個(gè)緣故，教師的教學(xué)目的也就轉(zhuǎn)移到學(xué)生的升學(xué)上面，所以教學(xué)工作的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到應(yīng)試上了，素質(zhì)教育自然而然地就放在了次要的位置。
環(huán)境教育本來(lái)更多的是關(guān)心學(xué)生素質(zhì)的提高，而認(rèn)識(shí)上的這種不到位或者說(shuō)是偏離，使得環(huán)境教育在這里不被重視。在訪談中不難發(fā)現(xiàn)，本來(lái)教師在環(huán)境專業(yè)知識(shí)上很缺乏，然而，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，為了學(xué)生考試成績(jī)的提高，他們的教學(xué)重點(diǎn)在地理課程上，對(duì)環(huán)境教育很少涉及，只是對(duì)課本中出現(xiàn)的，非講授不可的內(nèi)容進(jìn)行了講授，但在這些課程上對(duì)學(xué)生很少留作業(yè)。他們感覺(jué)環(huán)境教育不太重要，涉及較少，即使遇上環(huán)境教育的課題，也就只是做了簡(jiǎn)單教授。
二、學(xué)生方面
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在環(huán)境知識(shí)和環(huán)境意識(shí)上都存在很多缺陷，具體表現(xiàn)如下：
(一) 環(huán)境知識(shí)掌握不夠完整系統(tǒng)
學(xué)生的環(huán)境知識(shí)不全面不系統(tǒng)，表現(xiàn)在：1、概念掌握模糊。調(diào)查問(wèn)卷中涉及到的環(huán)境知識(shí)方面的名詞，沒(méi)有一個(gè)是全部學(xué)生都了解的。2、知識(shí)不全面。如環(huán)境教育中常提到的我國(guó)人均耕地面積、人均占有水資源的量、我國(guó)的森林面積都不知道(不過(guò)多數(shù)學(xué)生還是知道我國(guó)和世界的人口數(shù)的)，表現(xiàn)出知識(shí)方面有很大的漏洞。
(二) 環(huán)境問(wèn)題關(guān)注不夠全面具體
這主要表現(xiàn)在一方面對(duì)全國(guó)和全球環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)不全面，另一方面忽視自己家鄉(xiāng)的具體環(huán)境問(wèn)題及措施，以及自己生活中的周圍環(huán)境問(wèn)題。如同樣是我國(guó)面臨的重大環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生對(duì)水體污染的認(rèn)識(shí)比土地荒漠化的認(rèn)識(shí)差，對(duì)我國(guó)保護(hù)生物多樣性形勢(shì)和水土流失的認(rèn)識(shí)相對(duì)更差。學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的環(huán)境污染很嚴(yán)重，但不知道是那方面嚴(yán)重，更不知道運(yùn)行在自己身邊的環(huán)保措施。很少有學(xué)生注意到校園或社區(qū)這些自己生活的環(huán)境中有什么環(huán)境問(wèn)題。
(三)環(huán)保態(tài)度不夠積極明朗
面對(duì)自己也認(rèn)為嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，不是想辦法去解決，而是找借口，或聽(tīng)之任之，或淺嘗輒止。面對(duì)有悖環(huán)保的行為，不是堅(jiān)決制止，則是自認(rèn)為“清白”而滿足，或者只是管好自己的事，或者也是聽(tīng)之任之。比如，面對(duì)白色污染時(shí)，70%的人有借口仍使用塑料袋;面對(duì)廢舊電池的危害，有76%的置之不理;面對(duì)成山堆積的垃圾，除了“無(wú)所謂”和“不支持，太麻煩”的人外，還有22%的人“垃圾沒(méi)分類過(guò)，但廢舊物嘗試過(guò)利用”;面對(duì)實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室抽屜滿倉(cāng)的垃圾，有15%和47%的人只不過(guò)“難以忍受”和“我不會(huì)在那兒留下任何垃圾”罷了，只有7%的人“自己不這樣做也要制止別人”;在集體活動(dòng)期間15%的人只愿帶走自己的垃圾，不管別人留下的;對(duì)實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室抽屜、地面上的廢紙，51%的人只表示自己不會(huì)在那兒留下任何垃圾。
(四)環(huán)保責(zé)任感缺乏
學(xué)生環(huán)保的責(zé)任感只停留在口頭程度。有82%的人認(rèn)為環(huán)境保護(hù)人均有份的同時(shí)，只有8%和13%的人“非常愿意”和“愿意”把自己的一部分零花錢用于環(huán)保。更不用說(shuō)還有人是自己的錢和家長(zhǎng)的錢都不愿多一分用于環(huán)境保護(hù)。
(五) 環(huán)保行為上欠自律
很少有學(xué)生表現(xiàn)出積極主動(dòng)的環(huán)保行為。調(diào)查為避免造紙對(duì)環(huán)境的巨大壓力而節(jié)約用紙的行動(dòng)時(shí)，除了“不了解”和“不想了解”的人外，還有75%的人要人提醒才會(huì)節(jié)約用紙。為環(huán)保而減少電池的使用情況，也有44%的人需要老師要求。47%的人維護(hù)校園、教室、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室的衛(wèi)生要紀(jì)律約束。不管是調(diào)查結(jié)果還是平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果，都證明學(xué)生環(huán)保自律行為缺乏，這說(shuō)明學(xué)生與環(huán)境和平相處的能力還有待開(kāi)發(fā)與提高。
三、結(jié)論和建議
綜上所述，環(huán)境教育在農(nóng)村中學(xué)還沒(méi)有真正開(kāi)展開(kāi)來(lái)，其原因主要是農(nóng)村學(xué)校教育目標(biāo)的扭曲，導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)的扭曲，最終結(jié)果就是教師的不重視。學(xué)生的環(huán)境意識(shí)差，其原因是教師的教育做的不夠，還有就是農(nóng)村環(huán)境的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題不夠敏感。從而環(huán)境教育不能積極開(kāi)展開(kāi)來(lái)。
另外，農(nóng)村不像城市，各地又有其特殊的環(huán)境問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)?shù)靥厥獾沫h(huán)境問(wèn)題，教科書里沒(méi)有，學(xué)生就沒(méi)有在學(xué)校學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。由此可以看出，只有國(guó)家課程，沒(méi)有地方課程和校本課程，是農(nóng)村環(huán)境教育的又一大缺陷。所以各地區(qū)和各農(nóng)村中學(xué)建構(gòu)自己的環(huán)境教育地方課程和校本課程也是很有必要的。
參考文獻(xiàn)
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有關(guān)中學(xué)環(huán)境教育教學(xué)論文篇三
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育
摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類的生活環(huán)境面臨日益嚴(yán)重的污染，化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常必要的和可行的。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 環(huán)境化學(xué) 滲透方法
一、中學(xué)化學(xué)滲透環(huán)境化學(xué)知識(shí)教育的必要性
隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，越來(lái)越突出的環(huán)境污染問(wèn)題給人類帶來(lái)了許多災(zāi)難，嚴(yán)重威脅著人類的安全，保護(hù)環(huán)境已成為全人類的共同事業(yè)。我國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展蒸蒸日上的同時(shí)，環(huán)境污染也日趨嚴(yán)重，嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)使我們認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)環(huán)境教育，提高人的環(huán)保意識(shí)。中學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育具有潛移默化的作用。
新版教材中很多章節(jié)涉及環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，并且比較詳細(xì)地介紹了這些污染的成因、危害，特別指出大氣污染、水污染等全球性環(huán)境問(wèn)題，正在威脅著人類的生存和發(fā)展，保護(hù)自然環(huán)境已成為實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要課題。把環(huán)境教育納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，寫進(jìn)教材，融入教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)境意識(shí)，使之了解環(huán)境狀況，自覺(jué)參加環(huán)境保護(hù)活動(dòng)?；瘜W(xué)課堂上環(huán)保教育的滲透，既能拓寬學(xué)生知識(shí)面，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的嚴(yán)重性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、中學(xué)化學(xué)滲透環(huán)境化學(xué)知識(shí)教育的可行性
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與社會(huì)、環(huán)境聯(lián)系十分密切，教師可以通過(guò)以下方式在教學(xué)中滲透環(huán)境教育。
1.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行環(huán)境教育。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，又是影響學(xué)生環(huán)境意識(shí)的重要手段。保護(hù)環(huán)境，從教室、實(shí)驗(yàn)室做起，從自己做起。在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，都存在著“廢氣、廢液、廢渣”的問(wèn)題，這些問(wèn)題的處理過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保行為習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。從某種意義上講，學(xué)校的環(huán)境污染主要來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，近年來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試，實(shí)驗(yàn)次數(shù)增多，藥品用量加大，化學(xué)實(shí)驗(yàn)要力求在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，讓學(xué)生討論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，盡量減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)人及環(huán)境的污染。某些廢棄物經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單處理后可以變廢為寶，利用高錳酸鉀制取氧氣的殘留物可以用做氯酸鉀分解制取氧氣的催化劑，最終殘余物還可以用做鉀的顏色反應(yīng)或作為花草樹(shù)木的優(yōu)質(zhì)肥料，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境，造福人類的優(yōu)良品質(zhì)。微型實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前國(guó)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要趨勢(shì)，其操作技術(shù)是用盡可能少的試劑來(lái)獲得較明顯的反應(yīng)結(jié)果和準(zhǔn)確的化學(xué)信息的一種實(shí)驗(yàn)方法。在微型實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反應(yīng)物和生成物的量都很少，產(chǎn)生的有害物質(zhì)對(duì)環(huán)境造成的污染可降到最低程度。微型實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)中的減量原則，即減少藥品用量、減少“三廢”排放量)。因此，組織學(xué)生進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)儀器的制作、環(huán)保實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的無(wú)害化研究等活動(dòng)，是非常有意義的。改進(jìn)有污染的實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察演示有污染物排放實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。
2.通過(guò)多媒體和形象化教學(xué)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)時(shí)，采用多媒體教學(xué)。播放畫面：未經(jīng)處理的工業(yè)廢水，直接排放到江河中，水色發(fā)黑，河面布滿死魚(yú)，赤潮現(xiàn)象，人喝了被污染的水而染上嚴(yán)重的皮膚病……今天，人們瘋狂地砍伐森林，肆意采掘地下礦藏，濫施化肥和農(nóng)藥，傾倒有害的工業(yè)廢水，地球表面已千瘡百孔、傷痕累累。亂開(kāi)、亂采、森林消失，使水土流失嚴(yán)重、土地沙漠化、沙塵暴施威……學(xué)生直觀地看到了污染危及人類的生存，而且直接威脅到整個(gè)生物圈的生態(tài)平衡。再播放一組畫面：政府投入資金，通過(guò)化學(xué)、生物等方法治理后的五島公園，河水清澈，景色怡人。這時(shí)學(xué)生們又會(huì)在感受美好自然的同時(shí)，意識(shí)到優(yōu)美的環(huán)境與自己的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，將來(lái)走出學(xué)校利用化學(xué)知識(shí)多做環(huán)保工作。通過(guò)以上方式的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了環(huán)保的有關(guān)概念，更重要的是環(huán)保意識(shí)已根植于學(xué)生的腦海中，并加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境污染治理重要性的認(rèn)識(shí)。
3.用研究性課題，激發(fā)自覺(jué)參與意識(shí)。
將環(huán)保知識(shí)滲與課內(nèi)，寓于課外，從學(xué)科課堂教學(xué)滲透走向具有更多開(kāi)放性、問(wèn)題性、綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性和層次性特征的研究性學(xué)習(xí)，這是有效開(kāi)展環(huán)境教育的更為理想的策略。在教學(xué)中適當(dāng)布置研究性課題，可使學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行思考和綜合分析，加深理解，激發(fā)學(xué)生的自我參與意識(shí)。如探究本地區(qū)的水資源問(wèn)題，學(xué)生寫出了《水資源的污染浪費(fèi)情況》，其中收集了大量資料，調(diào)查了許多數(shù)據(jù)，而且走訪了環(huán)保部門，探究使學(xué)生深刻體會(huì)到保護(hù)環(huán)境是何等重要。研究性課題已不再是一種負(fù)擔(dān)，強(qiáng)烈的求知欲和社會(huì)責(zé)任感始終貫穿于整個(gè)研究過(guò)程，每一步的進(jìn)展都使學(xué)生感到興奮，從而激發(fā)了他們?cè)诒Ｗo(hù)環(huán)境中的自覺(jué)參與意識(shí)。
4.舉辦環(huán)保專題，豐富環(huán)保知識(shí)。
環(huán)保專題講座不僅能增長(zhǎng)學(xué)生環(huán)保知識(shí)，而且是進(jìn)行環(huán)保法制教育的重要途徑，化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重定期舉辦“環(huán)境與化學(xué)”的知識(shí)講座。環(huán)保專題講座內(nèi)容聯(lián)系課本，如結(jié)合空氣的成分，向?qū)W生介紹有關(guān)臭氧層的形成、臭氧層所起的作用及破壞臭氧層后的危害，從大氣質(zhì)量、飲水質(zhì)量、工廠排污情況等進(jìn)行介紹，對(duì)本地的一些工廠造成環(huán)境污染而進(jìn)行處罰的案例進(jìn)行分析。充分利用學(xué)校宣傳欄，展出環(huán)境化學(xué)科普常識(shí)。對(duì)于這樣的專題講座，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意去聽(tīng)，容易接受。
5.加強(qiáng)化學(xué)課外活動(dòng)。
學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保觀念的提高，還可通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)和環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、制作化學(xué)與環(huán)境的知識(shí)板報(bào)等，讓學(xué)生直接參與環(huán)境保護(hù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感和使命感。
總之，中學(xué)化學(xué)中的環(huán)境教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、實(shí)際接受能力和當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題的具體特點(diǎn)，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生初步具備判斷和處理污染的能力，對(duì)環(huán)境保護(hù)具有主人翁意識(shí)，對(duì)主要的環(huán)境要素有所了解，具備初步認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)環(huán)境的能力，為我國(guó)的環(huán)保教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。
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