有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)教育模式論文(2)
互聯(lián)網(wǎng)教育論文篇三：《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑研究進展》
摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)了社會關(guān)系，它也將顛覆學校的基本結(jié)構(gòu);互聯(lián)網(wǎng)會變革教育業(yè)務(wù)流程，從而打造新的教育生態(tài);“互聯(lián)網(wǎng)+”為重組學校教育提供了新的可能，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的轉(zhuǎn)基因工程等。本文梳理了2015“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開放論壇的主要觀點并進行了簡要分析，以期為相關(guān)研究提供一些基本素材。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教育變革;智慧教育;教育大數(shù)據(jù)
一、引言
自從2015年3月在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)中引發(fā)了一場革命，教育領(lǐng)域也不例外，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論持續(xù)升溫。2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布，進一步明確提出“鼓勵學校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式……”。[1]
為了探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，尋求“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑，北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心、教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心、“移動學習”―教育部―中國移動聯(lián)合實驗室、友成企業(yè)家扶貧基金會聯(lián)合舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑之開放論壇在北京師范大學敬文講堂召開。論壇以開放的形式邀請了18位專家圍繞課程、教學、學習、管理、評價、環(huán)境、學校組織結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展等八大核心領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的變革和轉(zhuǎn)型進行了專題學術(shù)報告，這些報告既有宏觀的理論引領(lǐng)，也有中觀的課程規(guī)劃和實施方案，還有微觀的操作策略。本文將從五個方面對這次會議的主題進行綜述。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教育的創(chuàng)新和變革
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育創(chuàng)新
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是什么?這是討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否可以推動教育創(chuàng)新和變革的前提。華南師范大學的柯清超教授首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念進行了解讀，然后分別從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)形成的可能性、“互聯(lián)網(wǎng)+”能推動學校結(jié)構(gòu)性變革和教育變革動力三個方面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念進行了分析?？陆淌谡J為基于大數(shù)據(jù)平臺、學習分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)促使了“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育環(huán)境從“干預(yù)手段”到“教學生態(tài)”的變革;同時課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統(tǒng)的封閉式”教學到“半開放式/連接式”教學的翻轉(zhuǎn)課堂和社會化自組織的開放式MOOC課程教學進行變革?？虑宄淌谡J為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了一系列的轉(zhuǎn)變，包括從知識建構(gòu)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變、從個體學習到小組建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從直接傳授到自主發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，從多媒體演示到探究工具的轉(zhuǎn)變。他以“聯(lián)合國兒童基金會愛生遠程教育項目”、“遠程協(xié)作學習項目”和“技術(shù)啟迪智慧項目”等作為案例分析了應(yīng)用ICT來創(chuàng)新農(nóng)村學生學習方式的創(chuàng)新實踐[2]。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)了社會關(guān)系，它也將顛覆學校的基本結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，形成對學習者、課程、學校、教育政策、機制體制等相關(guān)因素的重新定位與思考。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教育變革
教育部科技發(fā)展中心__民主任認為技術(shù)進步是人類文明發(fā)展的根本動力，互聯(lián)網(wǎng)推動人類文明邁上新臺階?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進了教育領(lǐng)域中五個方面的轉(zhuǎn)變，即：教的工具、學的工具、評的工具、課的結(jié)構(gòu)和課的形態(tài)的轉(zhuǎn)變。__民主任分析了教育的本質(zhì)與作用，指出MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。MOOC的出現(xiàn)是一個革命性的契機，MOOC的極大發(fā)展，將提高教學效率，降低教育成本，促進教育公平，使得原本無法上大學的群體可以無障礙地學習大學課程，真正實現(xiàn)受教育機會的公平。MOOC促使課程教學將從一名教師逐漸變成教學團隊，彌補知識快速更新中的教師短缺問題，課程質(zhì)量大大提升;MOOC加速了大學國際化進程[3]。
在這樣的背景下，我們應(yīng)該思考互聯(lián)網(wǎng)對大學功能帶來的影響，現(xiàn)代大學的功能將從人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承逐漸轉(zhuǎn)變成為知識探索、知識驗證、考試認證等功能為主的研究院、考試院，甚至未來向數(shù)字化、泛在化和全球化的虛擬大學轉(zhuǎn)變。
3.互聯(lián)網(wǎng)教育與學習革命
中國高等教育學會的鐘秉林教授認為中國教育的發(fā)展呼喚基于互聯(lián)網(wǎng)的教學，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育發(fā)展帶來了重要機遇，同時互聯(lián)網(wǎng)教學對傳統(tǒng)教育也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，鐘秉林教授提出了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學模式不斷完善的若干對策，如：加強“連結(jié)”與“互動”、完善學習監(jiān)督和效果評價機制、探索和完善互聯(lián)網(wǎng)教學的運行機制等。他還告誡學術(shù)界，教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人、要避免炒作概念、片面夸大互聯(lián)網(wǎng)教育的作用，倡導(dǎo)嚴謹求實的態(tài)度，跳出互聯(lián)網(wǎng)教學發(fā)展的誤區(qū);提高在線開放課程質(zhì)量，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境、實現(xiàn)線上與線下教學的結(jié)合。[4]
4.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型
北京師范大學的余勝泉教授認為“互聯(lián)網(wǎng)+”為重組學校教育提供了新的基礎(chǔ)設(shè)施、新的生產(chǎn)要素、新的社會空間、新的分工形態(tài);“互聯(lián)網(wǎng)+”解決了教育中的兩個焦點悖論：即公平和質(zhì)量問題。余教授認為未來學生和家長可以訂制個性化的學習課程與活動，以反映兒童的個性、興趣、家長的目標與價值觀;未來學校的形態(tài)是自組織的，他以Minerva大學為例分析了這所借助互聯(lián)網(wǎng)的力量把線下教學資源無限擴大并化身為虛擬大學的特征。未來，BYOD(Bring Your Own Devices，學生帶著自己的移動設(shè)備來上學)將成為事實，因此學校要開始重新審議并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)上的校園文化，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)上的學習空間，實現(xiàn)線上線下(OTO)融合的校園育人環(huán)境。[5]
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，會重構(gòu)學校教育的生態(tài)系統(tǒng)，主要包括內(nèi)容供給的重構(gòu)、智慧學習環(huán)境的重構(gòu)、教與學方式的重構(gòu)以及管理與評價的重構(gòu)。當然，互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學校，但可以改變學校的基因，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的轉(zhuǎn)基因工程。
5.互聯(lián)網(wǎng)時代的教學范式轉(zhuǎn)型
首都師范大學的孫眾副教授分析了互聯(lián)網(wǎng)時代教師的“隱與現(xiàn)”、學生的“惰與樂”、技術(shù)的“強與笨”，從而提出了教學范式轉(zhuǎn)型的解決方案，并基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)+教學的COME模型(Classroom learning+ Online learning+ Mobile learning+ E-learning)。孫眾副教授基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建了滿足個性化學習需求的COME校園混合課程，實現(xiàn)了師生之間的無縫交流;這種移動互聯(lián)的課程和活動，滿足了學生的個性發(fā)展，同時可以記錄學生的學習痕跡，便于教師進行過程診斷;此外，還可以進行多維的精準分析，對學生的學習過程和行為進行預(yù)測和干預(yù)。通過基于COME模型的教學，采用實體課堂+在線+手機的學習方式，能夠找到學生的“樂”學點，實現(xiàn)了新的在線交流方式。在評價中COME模型采用“任務(wù)+評價表、同伴互評+教師點評”的方式，使得過程性數(shù)據(jù)的存留和學習分析更加便捷，有助于教師對學生學習效果的干預(yù)、學業(yè)表現(xiàn)的預(yù)測以及在線學習行為的分析。[6]
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促成了教學結(jié)構(gòu)和范式的轉(zhuǎn)型，不僅創(chuàng)新了教學理念，而且建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。在這種模式下，學生真正成為學習的主體，教師則是學生學習的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。
6.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進課程的轉(zhuǎn)型
清華附中的李晟宇老師分享了基于互聯(lián)網(wǎng)思維的通用技術(shù)課程的轉(zhuǎn)型專題，李老師以清華大學的一個校級課題《基于互聯(lián)網(wǎng)思維的通用技術(shù)教學體驗項目探究》為案例，講解了課程轉(zhuǎn)型的過程和具體操作策略。該項目借助互聯(lián)網(wǎng)，建立了MOOC教學資源，整合了學科思想方法，在教學中引入項目管理、時間管理、四象限、SWOT等先進的管理學理念，有效提升了項目教學的有效性;同時依托網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)搭建學生交流平臺，實現(xiàn)了師生交互方式的互聯(lián)網(wǎng)化;通過互聯(lián)網(wǎng)云平臺實現(xiàn)了教學資源的共享和微信公眾訂閱號上學習內(nèi)容和新聞的推送，使學生的學習體驗得到革新。[7]中國科學院上海高等研究院的李棟提出了基于科普、融合創(chuàng)客的創(chuàng)新教育2.0課程，該創(chuàng)新課程的組織方式包括：在線離線互動、線上線下結(jié)合和開放型課程設(shè)計等三種方式。李棟認為，創(chuàng)新教育2.0的核心價值在于“線上線下一體化平臺、創(chuàng)新導(dǎo)師科技成果持續(xù)對接與跟蹤指導(dǎo)、學生創(chuàng)新力評價與職業(yè)規(guī)劃”。[8]可見，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”讓整個學校課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化?！被ヂ?lián)網(wǎng)+課程”使得中小學各學科課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合中小學生的諸多前沿知識及時進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化也變成現(xiàn)實。
從以上六位專家和老師的視點可看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教育的創(chuàng)新和變革是多樣化的，不僅創(chuàng)新了教師的教學模式，豐富了教師教的方式，而且真切關(guān)注到學生的核心素養(yǎng)的形成，這正契合了國家新教育改革的方針政策。對于學校層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的轉(zhuǎn)變更是具體的，深入到學校組織管理、課堂教學、課程優(yōu)化等各個方面，學校的圍墻逐步被打破，學校、教師和學生變得越來越“泛在”，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育更加無形、有趣、多樣。未來將會有更多“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教育創(chuàng)新和變革成果。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進評價的變革
評價是任何一種教育形態(tài)和教學模式都不能忽視的問題，本次論壇共有3位專家的報告涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學評價問題，分別是華東師范大學副校長任友群教授、南京師范大學朱雪梅教授和北京市教委專職委員李奕博士。
1.伴隨式評價――“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革的先導(dǎo)
華東師范大學的任友群教授從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這兩個概念的界定和辨析開始，拋出了伴隨式評價是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革的先導(dǎo)的觀點。
任友群教授認為，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是從當下教育、教學的既定邏輯出發(fā)，以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，使得既定教育、教學邏輯運轉(zhuǎn)得更加順暢，在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的格局中互聯(lián)網(wǎng)或信息技術(shù)并沒有成為再造或重塑性的力量;而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是深度應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)思維”，將信息技術(shù)與教育教學深度融合，真正發(fā)揮教育信息化的“革命性力量”，再造、變革現(xiàn)有教育的既定邏輯。[9]
評價的變革包括評價內(nèi)容的變革(從評價“可以測量的能力”擴展到評價“難以測量的能力”)和評價方式的變革(從傳統(tǒng)的“紙筆評價”走向“數(shù)字評價”)。要支撐評價內(nèi)容的拓展、評價方式的變革都需要“伴隨式評價”，所謂“伴隨式評價”有三大特征：第一，伴隨生活全領(lǐng)域(只有伴隨生活才有可能解決那些“難以測量能力”的“測不準”問題);第二，伴隨學習全過程(只有伴隨學習才能使評價真正應(yīng)用于調(diào)整學生的學習行為);第三，伴隨個體自適應(yīng)。而要實現(xiàn)“伴隨式評價”信息技術(shù)是不可或缺的。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育評價的轉(zhuǎn)型變革
南京師范大學的朱雪梅教授用實證方法開展了一項長達十年并且在2014年獲得了國家級教學成果一等獎的研究――《“多元交互式”教學評價體系的建構(gòu)與實踐》。在該研究中，朱教授開發(fā)了專門的支撐評價工具，利用網(wǎng)絡(luò)平臺中可預(yù)設(shè)、可調(diào)節(jié)的各類專門化觀察量表，利用移動終端在聽課過程中采集“教”與“學”的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺計算與圖形化處理后，為評估結(jié)論提供客觀的量化證據(jù)，實現(xiàn)科學的課堂診斷，達到了矯正偏差教學行為的目的。該研究以信息技術(shù)推動課堂評價變革，用移動終端替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具;將課堂觀察表及行為標準嵌入平臺中，克服傳統(tǒng)評課缺乏標準的問題;課堂評估基于移動互聯(lián)網(wǎng)，克服傳統(tǒng)聽評課受到時空限制的問題;進行數(shù)據(jù)分析與可視化呈現(xiàn)，克服傳統(tǒng)評課無科學論據(jù)的問題;多元化評價主體交互協(xié)作，克服傳統(tǒng)評課主體單一的問題;因此，朱雪梅教授在以上基礎(chǔ)上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)思維+課堂觀察=科學的課堂教學評價”的論斷。
同時，朱雪梅教授還提出了“互聯(lián)網(wǎng)+校本教研評估”的觀點，通過校本教研平臺的實踐研究實現(xiàn)了“讓教研評估邁進數(shù)字化時代”。該平臺改革了當前校本教研工作只“研”不“評”的現(xiàn)狀，突破了教育信息化“學習空間人人通”未通的瓶頸，探尋了教育評估手段從經(jīng)驗邁向“數(shù)字化”的路徑，消除了常態(tài)化教研活動深受時間與空間束縛的困境，降低了評估主觀性，提高了校本教研品質(zhì)與管理效率，引導(dǎo)了智慧教研方式。因此，朱教授給出了這樣的公式：互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)思維+校本教研評估=學?？沙掷m(xù)發(fā)展。[10]
3.深化基礎(chǔ)教育考試評價與課程改革背景下的移動互聯(lián)
來自北京市教委的李奕委員在分析了首都教育“深綜改”的基本思路和策略以及考試評價改革和課程改革的突出特點后認為：充分尊重學生的個性化發(fā)展，讓學生有更多的學習選擇，學生不必為自己的弱項惶恐，每個學生都有好的一面以及優(yōu)勢的展示機會。李奕指出，廣義教育供給下“移動互聯(lián)”成為必須的選擇：在供給方式上，在線教師服務(wù)、在線課程服務(wù)、在線診斷服務(wù)、跨部門、跨系統(tǒng)服務(wù)等這些移動互聯(lián)的方式更為時尚也更加尊重學生的消費習慣和消費方式;在供給內(nèi)容上，基于大數(shù)據(jù)分析后的課程資源供給，定向推送作業(yè)、教輔、服務(wù)索引，教師在線的智力支持服務(wù)，促進優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的遷移與流轉(zhuǎn)，以新型資源觀指導(dǎo)資源庫建設(shè)，服務(wù)于學生的能力成長，供給“同伴”，構(gòu)建在線學生自我診斷的“體檢中心”和“化驗室”，使質(zhì)量監(jiān)控服務(wù)于學生的成長，而不是管理監(jiān)督;在供給節(jié)奏上，長短課結(jié)合，大小課結(jié)合，學段內(nèi)快慢結(jié)合，長周期作業(yè);在線自我診斷的頻度依據(jù)學生認知個性、進度的供給;在線雙師輔導(dǎo)的周期要合適等。[11]
從這三位專家報告可得出，評價的角度、評價的工具、評價的方式，一切圍繞評價的關(guān)鍵詞都變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”。伴隨式評價實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與人的融合，評價標準與評價工具的互聯(lián)網(wǎng)加法承載了數(shù)據(jù)思維，助力了科學教學評價的可持續(xù)發(fā)展。在無法改變考試作為學生終極考核的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路讓評價更加有針對性，學校教育一樣可以個性化，大眾教育向個性化教育轉(zhuǎn)變變得更加容易，這都是“互聯(lián)網(wǎng)+”評價的重要表現(xiàn)，一旦“互聯(lián)網(wǎng)+”迸發(fā)力量，必然像火山噴發(fā)一樣散出無限能量。
四、教育大數(shù)據(jù)的管理與決策
來自江蘇師范大學的楊現(xiàn)民博士和國家開放大學的魏順平博士分別就大數(shù)據(jù)支持下的智慧教育管理和教育決策進行了分析。
1.大數(shù)據(jù)支持下的智慧教育管理
楊現(xiàn)民博士分析了教育大數(shù)據(jù)的特點，提出了“教育大數(shù)據(jù)是發(fā)展智慧教育的基石”的論斷。楊博士利用教育大數(shù)據(jù)的冰山模型，分析了教育大數(shù)據(jù)的發(fā)力點，并對“信息化視角下的智慧教育管理”進行了科學的論述，認為“通過智慧管理云平臺系統(tǒng)，對外界需求進行智能處理，為教育管理提供資源配置、數(shù)據(jù)集成、信息管理、運行狀態(tài)監(jiān)控、教育質(zhì)量監(jiān)測等業(yè)務(wù)支持，實現(xiàn)教育智能決策、可視化管控、安全預(yù)警、遠程督導(dǎo)和個性服務(wù)，提升教育管理智慧化水平的過程。同時，楊博士還分析了國內(nèi)外大數(shù)據(jù)助力智慧管理和科學決策的十多個案例，如清華大學、康涅狄格大學、深圳市教育資源科學動態(tài)規(guī)劃、美國數(shù)據(jù)通用標準V5.0、美國ECLS項目等。楊博士認為如何構(gòu)建立體化教育數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、教育大數(shù)據(jù)如何落地應(yīng)用推廣、如何保障教育數(shù)據(jù)質(zhì)量與安全、如何合理合規(guī)運營教育大數(shù)據(jù)等問題是值得進一步探討的問題。[12]
2.大數(shù)據(jù)支持下的教育決策
國家開放大學的魏順平博士闡述了數(shù)據(jù)挖掘及其教育大數(shù)據(jù)對于支持教育決策的重要作用，指出是教育數(shù)據(jù)的決策支持應(yīng)用是為了讓淹沒在眾多信息系統(tǒng)中的海量數(shù)據(jù)能夠“說話”，為教育領(lǐng)域中的相關(guān)人員提供與他們利益相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析結(jié)果，從而幫助他們做出知情的決策。魏博士以國家開放大學的教學、管理和科研作為案例，分析了這三個領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)收集及其通過數(shù)據(jù)挖掘得到的有關(guān)信息，并最終服務(wù)于教育決策的過程，認為大數(shù)據(jù)和基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘是作為審慎決策的依據(jù)，可以提高教育決策的科學化。[13]
無論是進行智慧教育管理還是開展教育決策，這都說明了當前時代是個“數(shù)據(jù)為王”的時代。在教育行業(yè)里，每天都在產(chǎn)生各種大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分布在我們周圍的每個角落，教育者如何將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，去改變教育教學是當下的研究方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”有意義，大數(shù)據(jù)有幫助，教育呼喚“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”帶來的質(zhì)變。
五、“互聯(lián)網(wǎng)+”改革教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展
教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展是教育改革中的主導(dǎo)因素，如果沒有教師的理念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展，再宏大的教育變革也只能是空話。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改革鄉(xiāng)村教師培訓
國務(wù)院參事湯敏就“如何用互聯(lián)網(wǎng)+改革鄉(xiāng)村教師培訓?”進行了探討，湯敏先生從對鄉(xiāng)村教師培訓存在的問題開始講起，以“一鄉(xiāng)村中學與人大附中同堂上課”和“田東上法初中雙師教學課堂”為例，分析了基于互聯(lián)網(wǎng)的“雙師教學”的特點，并給出了建議。湯敏認為，應(yīng)該把“雙師教學”模式與國培、省培計劃有機地結(jié)合起來;按照課程設(shè)置要求和各地課本版本安排，在全國、省區(qū)內(nèi)分別都找出一批優(yōu)秀教師，把他們的課全程錄制下來;對參與錄制課程的學校、有一定的激勵;開展多層次、多學科和多方式的培訓試點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)將錄制的優(yōu)質(zhì)課堂傳播出去，實現(xiàn)資源共享，達到鄉(xiāng)村教師培訓的目的。[14]
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師混合式學習
北京市西城區(qū)教育研修學院的陳穎老師分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師混合式學習，陳老師以西城區(qū)教師研修網(wǎng)為例，介紹了西城區(qū)教師研修網(wǎng)的基本情況、教師網(wǎng)上研修的幾個基本要素(平臺、資源、活動和組織管理)，著重講解了如何利用視頻案例促進教師自我反思和同伴互助、如何利用視頻案例促進群體學習和行為改進以及如何利用視頻案例豐富網(wǎng)上學習資源等三個問題。[15]目前西城區(qū)教師已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修的常態(tài)化，陳老師認為“教師網(wǎng)上學習是如何進行知識建構(gòu)的、大量的網(wǎng)上研討數(shù)據(jù)能否作進一步提煉、影響教師深層學習的因素是什么、如何促進教師的深層學習”等這幾個問題將是未來研究需要突破的問題。
中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了下一代人才的質(zhì)量，湯敏參事和陳穎老師都對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展給出了具體的做法。針對當前的中小學教師培訓，既要考慮“雙師教學”的人力做法，也要有“混合式學習”的技術(shù)做法，既要有“雙師教學”的合作思維，又要有多元化學習、時時更新教師知識的觀念;教師可能無法改變教學的物理環(huán)境，卻可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”延展自己的學習空間，從而實現(xiàn)更大程度的進步。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展必須植入“互聯(lián)網(wǎng)+”的基因，教師要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)教學技能。
六、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進同伴教育
深圳市南山區(qū)教育科學研究中心石義琦教研員認為，同伴教育是指建立有相互認同感的社會關(guān)系主體之間共同分享信息、知識和觀念，相互傳遞思想、情感，以喚起感情上的共鳴，促進社會規(guī)范在個體身上內(nèi)化、達到相互感染而奮發(fā)向上的一種教育方式。教育技術(shù)促進了同伴教育的開展。石老師以“南山教育綜合服務(wù)大平臺”和南山“課堂重構(gòu)”模式作為案例，分析了互聯(lián)網(wǎng)對同伴教育的支撐，認為網(wǎng)絡(luò)提供了人性化的交流平臺，為孩子們搭建展示的舞臺與交流的空間。南山區(qū)在信息技術(shù)支持下構(gòu)建了南山“六學”同伴教育課堂，即“教師導(dǎo)學、個體自學、同伴助學、互動展學、網(wǎng)絡(luò)拓學和實踐研學”，同時在同伴教育區(qū)域基本模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建了各具校本特色的變式模式，比如：基于智能學習的平臺的個性化學習模式、基于APP的游戲化學習與創(chuàng)客學習模式、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)學習模式等。[16]
隨著QQ、微信等媒體技術(shù)的逐漸成熟，同伴教育變得越來越具有可行性，“互聯(lián)網(wǎng)+”成就了教育服務(wù);智慧教育平臺的應(yīng)用、教育APP的常態(tài)推廣、MOOC翻轉(zhuǎn)學習等都會成為學生的同伴，真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+以人為本”的教育方式。
七、結(jié)束語
綜上觀點不難發(fā)現(xiàn)，無論是互聯(lián)網(wǎng)對于教育、課程、教學，還是學校的組織結(jié)構(gòu)，都可以集中一個觀點來概括，那就是“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育和教學帶來了創(chuàng)新和變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進了教育形態(tài)、學校組織結(jié)構(gòu)和教學范式的轉(zhuǎn)變，也促進了課程、學習方式和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變不是簡單的物理變化，而是一種化學變化，化學的反應(yīng)會改變物質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)，正像北京師范大學副校長陳光巨教授在論壇開幕式致辭中所說的：期待“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變成一個化學效應(yīng)，減少負面效應(yīng)。無論是任友群的“伴隨式評價”還是朱雪梅的“多元交互式評價”，都離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的邏輯支撐，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”并不僅僅是一種簡單的用來支撐評價的工具，“互聯(lián)網(wǎng)+評價”是對傳統(tǒng)教育評價內(nèi)容和形式的變革，這種變革是智慧的、是自適應(yīng)的，是“化學變化”也是“生態(tài)變化”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放[17]?；贛OOC、SPOC模式的學習效果超于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)教育的奇點可能臨近了，信息技術(shù)的變革教育的威力可能要爆發(fā)了。[18]但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新生事物，既有新的機遇，也要面對新的挑戰(zhàn)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的機遇和挑戰(zhàn)，我們也需要冷靜應(yīng)對，既不能堅守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而是應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)。
這是一個跨界的時代，大數(shù)據(jù)、智慧教育等新的技術(shù)和概念層出不窮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑需要我們不斷探索。
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