“學困生”概念由來已久，在教育界頗受重視，因此“學困生”轉化工作一直是衡量一個教育工作者的工作水平和工作能力的重要方面，但是實際上付出未必都有回報。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談對學困生的教育論文，希望大家喜歡!

　　淺談對學困生的教育論文篇一

　　《淺談對“學困生”的教育》

　　【摘 要】隨著教育教學改革的不斷深入，廣大教師尤其是一般普通中學的教師在自己的本職工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍、任勞任怨、無私奉獻，并致力于教育科研，努力優(yōu)化自己的課堂教學，在學生的智力與能力的發(fā)展上想千方出百計，真可謂殫精竭慮，一腔赤誠!然而，許多老師卻發(fā)出這樣的怨聲：“費力不討好啊!”“現(xiàn)在的學生真難教啊，一屆不如一屆”。其癥結何在呢?對不想學習的“學困生”又如何去進行有效的教育呢?這項問題都是我們教師和家長們都要關心的問題。

　　【關鍵詞】學困生;能行教育;心理環(huán)境;人品教育;換位

　　“學困生”概念由來已久，在教育界頗受重視，因此“學困生”轉化工作一直是衡量一個教育工作者的工作水平和工作能力的重要方面，但是實際上付出未必都有回報。“學困生”是錯誤的教育觀念的產物。長期以來的“學困生”觀念有著較多的錯誤和危害。在當今大力推行素質教育的形勢下，轉變“學困生”必然要轉變教育觀念，拋棄“學困生”概念。那么面對二十一世紀的挑戰(zhàn)，我們應當樹立怎樣的教育觀念呢?

　　1.能行教育要求老師改變教育理念和課堂組織模式

　　能行教育就是在教育教學過程中，以學生為本，充分激發(fā)學生的信心，誘發(fā)學生情趣，催發(fā)學生潛能，促進學生自我認識，自我教育，自我提高，實現(xiàn)個人自我認可和諧發(fā)展的價值追求的教育。其本質是以人為本，立德重能，自主踐行。能行教育倡導我能我行的理念，核心要素是尊重和信任，并通過培養(yǎng)興趣、目標激勵，成功體驗等激活學生的潛在的積極因素，即充分開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生不斷進取的積極熱情。

　　新世紀對人才的需求要求讓教學回歸教育──從“文本教學”回歸“人本教育”。孫子曰："攻城為下，攻心為上"，教育工作只講工作要求、規(guī)定，不考慮學生心理需求，就很難實現(xiàn)萬眾一心，同舟共濟。人都是渴望與別人親近、被他人賞識的。教師應蹲下來了解學生的世界，關注他們的喜怒哀樂，參與他們的學習、生活，參與他們的游戲，甚至閑話家常。能行教育要求教師改變課堂組織模式。教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，不再是真理的化身、絕對的權威，而是要做學生的顧問、同伴、促進者、研究者。教學不能強迫，不能命令，而是要鉆進學生心靈世界，去尋找、激活好學上進的積極因素，改變課堂組織模式，創(chuàng)造種種環(huán)境條件，刺激學生產生求知的興趣和探索的愿望，讓學生動腦、動手、動口，在活動中學習，在互動中學習。

　　2.課堂心理環(huán)境是優(yōu)化學生學習的重要途徑

　　課堂的心理環(huán)境是指在課堂教學中教師與學生之間圍繞課堂教學內容、教學任務而形成的積極探究，主動參與的精神環(huán)境，是在課堂教學中影響學生認識效率的師生心理互動。由于學生缺乏自信心和安全感，意志薄弱，且沒有形成良好的學習習慣，生怕被教師批評、指責，于是就采取逃避、放棄的態(tài)度，在心里上產生學習障礙和消極情緒。其次，有些學生自尊心很強，注重自己在他人心目中的形象，造成在心理上的焦慮，抑制了學生思維能力的發(fā)展。所以在課堂上不敢發(fā)言也不想參與。課堂心理輔導理論認為：良好的課堂心理環(huán)境是提高教學質量的有力保證，它對學生的學習具有潛在的影響、和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動，使得課堂教學生動活潑地展開，而緊張、冷漠的氣氛則會大大抑制學生的熱情，因此課堂心理環(huán)境是優(yōu)化學生學習的重要途徑

　　3.開放性教學

　　曾經有這樣一句話：一個人沒有才能是廢品，沒有人品是危險品。人的一生，人的品德對人的影響很大。教育，不能脫離社會、脫離實踐，必須緊跟時代，貼近學生的學習、生活，符合其生理和心理特點。鑒于以往教育教學局限于課堂、局限于教材、局限于校園的弊端，新理念提倡開放的教學，即在時間和空間上，不再把學生24小時關在學校，實行所謂的封閉管理，而是給學生一定的時間走向社會。社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術等課程的開設，為學生走出校門參與社會實踐提供了條件。在教學上，內容不囿于本學科，強調學科與學科間的互相滲透。在測試上，命題不拘泥于教材，答案不惟一，應鼓勵學生發(fā)表獨創(chuàng)性的見解。

　　4.激勵性教學

　　中學生對待學習的態(tài)度，主要取決于自身的責任感。如果缺乏責任感，缺乏真誠的求學愿望，不理解學習的意義，那就必然缺乏學習的熱情和求知的欲望，從而消極地對待學習過程中遇到的困難。在這種情況下，即使教師費盡心機力圖教好學生，也將勞而無功。因此，教師的責任在于激發(fā)學生的學習動機，給他們內在的驅策和激勵。

　　4.1 激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。興趣是推動學生積極主動學習的直接力量，是構成學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的成分。愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生對學習有了興趣，便可大大提高學習效率和質量，深化自己的認識活動，從而使知識掌握得更牢固、更深刻。

　　教師應通過形象優(yōu)美的語言、豐富細膩的感情、漸入佳境的誘導以及現(xiàn)代化的教學媒體，引導學生發(fā)現(xiàn)學習和生活內容中的真、善、美，引發(fā)學生情感上的“共鳴”，使學生感到學習是一件快樂的事情。

　　4.2 激勵學生樹立遠大的志向。志向是人的一種可貴的精神力量。教師在教學中宜密切滲透中國乃至世界崇高的人文精神并聯(lián)系學生的實際，激發(fā)學生的豪情壯志，激勵學生從小立志。

　　4.3 組織學生參加有目的的實踐活動。“行是知之始，知是行之成。”因此要貫徹“學用結合”的原則。學生只有多參加實踐活動，才能“用”然后知不足，“用”然后知困，進而必會產生為解決實踐困難而學習知識的強烈愿望。

　　成功是樂學的內因，因此教師在具體的教學中應使學生經常性地獲得小小的成功。學生只要在成就感中學習，就會以此形成一個良性循環(huán)，其內在的推動力將會促使學生從成功走向更大的成功。

　　4.4 建立新型的師生關系，促進教與學的和諧統(tǒng)一。良好的師生關系表現(xiàn)為師生互愛、彼此信任、民主平等等，它能使學生感到愉快，樂于學習。所謂“愛屋及烏”、“親其師信其道”正是此意

　　4.5 教師要有淵博的學識、高尚的情操。教師只有以深厚的文化底蘊作后盾，才能不僅可以優(yōu)化教學的過程和方法，更能啟迪學生的心靈，激活學生的靈魂，并對塑造學生的人格起到一種非語言說教所能代替的特殊作用。

　　5.換位教育

　　所謂換位教育就是老師和學生互換位置的一種教育方式。。“換位教育”是以師生平等為平臺,通過多種角色交換的形式來融洽師生關系,促進學校教學與教育的深入發(fā)展。現(xiàn)代社會生活的多元性,決定了教師不是一個孤立的角色。在不同時間、不同情況下,學生對教師的期望不盡相同。有時,學生希望教師像父母,能給他們以愛護與關懷;有時,又希望教師是寬厚的兄長,任他發(fā)泄胸中的怒氣。如果教師不能及時地進行心理換位,不能恰當?shù)匕缪萁巧?就無法與學生溝通心靈,導致教育失敗。

　　總之，為有效地幫助學困生克服學習中的困難，扭轉學習被動的局面，一方面，教師在教學中，應在了解學生原有實際水平的基礎上提出恰當要求，為他們確立一些恰當?shù)亩唐谀繕?，并給學困生提供具體的幫助，使他們也能感受到成功的喜悅和進步的快樂，從而提高學習的興趣和積極性。另一方面，在教育實踐中，教師要幫助學困生尋找他們自身的“閃光點”，讓他們學會分析自己的學習情況，從一團亂麻中理出頭緒，從中找出自己的局部優(yōu)勢和“閃光點”，從而樹立信心，培養(yǎng)興趣，享受成功的快樂，體驗智慧的力量，最終走出學習困難的境地。

　　參考文獻

　　[1] 《中學教學參考》2010、6

　　[2] 《中國校外教育》2011、4

　　[3] 張國洲《實施能行教育，加強學生良好非智力因素的培養(yǎng)》2011

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