小班語言教育論文(2)
小班語言教育論文篇二
《現(xiàn)今幼兒園語言教育存在的問題與對策》
摘 要：幼兒教育語言類方面，對低齡幼兒的語言表達能力方面有著很大的幫助。只是當前在幼教語言類方面仍存在著諸多問題，如何改善幼兒園語言教育現(xiàn)存的問題呢?可以從以下五個方面著手：(1)提供良好的語言環(huán)境;(2)合理掌握運用時間;(3)細節(jié)處提高教學水平;(4)引入綜合活動;(5)對學生因材施教。
關(guān)鍵詞：語言教育;教育理念;存在問題
1 低幼齡兒童語言教學的目的及意義
(1)低幼齡兒童在學習語言方面，有著獨特的優(yōu)勢，就是他們善于模仿，歸根到底就是好奇心在促動他們的認知行為。所以在教學中，引導兒童的好奇心，培養(yǎng)他們的學習興趣，創(chuàng)造良好的模仿認知空間。在語言發(fā)展的黃金階段，培養(yǎng)孩子的正確發(fā)音，注意在日常交流中使用發(fā)音標準清晰的語言，為幼兒做出良好的榜樣。(2)在教學過程中，常用的口語表述與書面表述應相互補充。當學齡幼兒對某種事物感興趣時，就因地制宜地教導他們用自己的語言完整的將事物表述出來。(3)幼兒園語言教育對幼兒全面科學發(fā)展的重要性。低學齡兒童在經(jīng)過口語化的語言教育后，通過模擬教育環(huán)境，讓他們采用自己的方式闡述事物，在學到新的知識的同時，會深刻地根植在他們的內(nèi)心深處，因而，牢固地掌握這門叫“語言”的藝術(shù)。
2 中國當下低學齡兒童在語言教學方面的問題簡述
2.1 教學形式需改變
在中國式的教育中，眾多家庭只關(guān)注學校體制下和教育環(huán)境營造，而忽視家庭教學環(huán)境的營造。低學齡幼兒教育方面尤其如此，多數(shù)家長盲目地認為只有學校才是幼兒學習的最佳環(huán)境，卻往往忽視家庭教育環(huán)境的營造。良好的教育環(huán)境是家庭+學校相結(jié)合，學齡幼兒在學校課堂通過學習兒歌，講故事、做游戲等多種方式，回到家庭，家長們應抽出時間，讓幼兒通過家庭式的口語，盡可能營造幼兒認知學習的良好環(huán)境和主動積極學習的空間。
幼兒園時期，對孩子們的語言教育不應局限于講故事、看圖說話、談話。以學校教學為主體的思維模式應適當改變，在幼兒園學習的時間畢竟有限，低學齡幼兒的認知空間狹小。所以，低學齡幼兒的學習主體環(huán)境應將家庭和幼兒園互動結(jié)合，以家長的血緣情感為導向，幼兒對父母的情感依賴是任何人都無法替代。父母的一言一行都深深地影響著幼兒。故而，有效培養(yǎng)幼兒的思維認知、情感認知和邏輯認知方面，父母要付出相當?shù)呐?。比如，在家庭生活中，讓幼兒針對某個感興趣或者時下熱門話題進行探討，如中秋節(jié)時期，對月餅的由來。從而引導幼兒的興趣、自主的想象和完整的表達，同時激發(fā)內(nèi)向孩子的參與積極性。
2.2 教育觀念需更新
受慣性思維影響，教師依然是統(tǒng)一授教，沒有充分挖掘孩子的個體差異。一刀切的教學理念也導致幼兒學習興致不高，無法投入幼兒園設置的學習環(huán)節(jié)。多媒體的興起，使圖像豐富，內(nèi)容簡明，但是假若盲目追究技術(shù)，忽略幼兒的感受，花哨的課件將造成幼兒忽視語言教學時的重難點，只關(guān)注色彩、圖片。
2.3 教育水平需提高
在日常教授中，忽略幼兒日常語言活動。教師應該了解語言教育的途徑并不只是語言課，更應該滲透在日常生活。當前，眾多幼師在教學時，多數(shù)使用兒歌學習、故事講述等形式教導幼兒詞匯，訓練口語表達，卻甚少在日常生活中豐富語言教育。因此，努力培養(yǎng)幼兒的主動學習能力，把幼兒的情感陪護角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒一起進入充滿童話色彩的現(xiàn)實生活情境，增強幼兒對生活的理解和語言表述方面的適應能力。
3 關(guān)于幼兒園語言教學中問題的措施及建議
3.1 提供良好的語言環(huán)境
在教學活動中，教師的語言時刻都是幼兒模仿的對象，這時，教師使用的教育語言就要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上提問、做小結(jié)，用詞要準確，句型要簡單。語言環(huán)境作為學習、理解、積累、運用的基礎(chǔ)，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質(zhì)的詩歌，讓幼兒體會詩歌中優(yōu)美的語言和細膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠?qū)W會在不同的情境中運用。
3.2 合理掌握運用時間
每天可以把握間隙時間來增加幼兒練習。練習的方法可以多種多樣，游戲必須具備很強的趣味性。如教師可改變教室的裝扮，讓幼兒通過對環(huán)境變化的想象編故事。教導幼兒將學習的語言內(nèi)容運用到新的情境，合理培養(yǎng)幼兒口語表達力和組織能力。
3.3 學齡幼兒教育事無巨細
學齡幼兒在學習和認知方面也存在著一定的局限性，幼兒的身體各方面都在成長中，尤其是大腦中的語言中樞發(fā)育還不夠完善，此時，教師應以鼓勵為主，通過情境變化，讓幼兒無意中學會正確的方法，不知不覺將表達欠妥的部分進行改善。其次，具體情況具體對待幼兒答錯問題。有可能是沒有很好理解問題、沒聽清楚、回答問題緊張。教師需要耐心地用關(guān)懷的語調(diào)進行安撫教育，盡可能多表揚、少批評，培養(yǎng)學齡幼兒的集體主義意識，在眾多小朋友、小伙伴們面前要敢于發(fā)表自己的意見，用自己的語言表述自己的想法。在日常教學過程中，教師要發(fā)揮師者本性，進行耐心溫柔的引導。
3.4 引入綜合活動
教師在進行語言教育活動時發(fā)展各式各樣的方式方法，比如在交流過程中，傾聽幼兒們的心聲等。從各個角度不斷地豐富語言教育活動內(nèi)容。綜合活動主題應該多傾向于兒童生活、自然和社會，將幼兒帶出幼兒園，重新回歸大自然、努力營造童話般的生活情境，讓幼兒更樂意發(fā)揚自己的主動認知能力。要利用好網(wǎng)絡、電視等多媒體教學手段，讓幼兒享受高科技所帶來的無窮歡樂元素;而不是只注重于形式，機械地理解為簡單地放動畫片給幼兒觀賞，或聽聽兒歌。因此，在教學思路上要嚴謹，在教育內(nèi)容上要豐富多彩，這樣才能調(diào)動幼兒們的學習積極性，為他們打開知識的大門。
3.5 對學生因材施教
在幼兒園語言教育中，對待不同的學生應該采取不同的教育方法。在日常教學過程中，由于幼兒先天性發(fā)育不齊全，導致他們的認知能力存在差異化。甚至有的幼兒性格叛逆、不合群，上課時調(diào)皮搗蛋，還對其他小朋友動手腳等等。對這些幼兒不能粗暴以待，要花費更多的精力去引導這些不合拍的甚至破壞欲很強的幼兒。對這些幼兒，要以表揚代替批評，以獎勵或鼓勵代替體罰，同時還要跟孩子的家長加強溝通，雙方合力，改變幼兒的一些不良習慣。
4 結(jié)語
在幼兒語言的教育過程中，對幼師而言，要有不斷創(chuàng)新的能力，以及勇于探索的精神。而且，在教學過程中，要不斷地更新知識理念和教學方式，借鑒國內(nèi)外先進的教學實踐，融入到日常教學中。
參考文獻
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