遺忘規(guī)律對高職英語教學(xué)的啟示探究論文

　　艾賓浩斯是德國著名的心理學(xué)家，是第一個從心理學(xué)上對記憶進行系統(tǒng)實驗的人。他對記憶研究的主要貢獻之一就是對記憶的保持規(guī)律作了重要研究，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。記憶力再好的人遺忘也是不可避免的，但從什么時候開始遺忘的?怎樣減少遺忘?何時復(fù)習(xí)效果最佳?通過遺忘規(guī)律可以一目了然。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的：遺忘規(guī)律對高職英語教學(xué)的啟示探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　遺忘規(guī)律對高職英語教學(xué)的啟示探究全文如下：

　　現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認為，人的記憶是信息加工的過程，人們將信息進行不同程度的編碼和處理后輸入大腦，形成記憶系統(tǒng)。人類巨大的記憶潛力沒有被挖掘，這就牽扯到遺忘的問題。語言學(xué)習(xí)效果的好壞和個體記憶水平、遺忘程度息息相關(guān)。對英語學(xué)習(xí)者而言，語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)離不開牢固的記憶系統(tǒng)，要求學(xué)生和遺忘作斗爭。

　　1 遺忘規(guī)律綜述

　　1.1 艾賓浩斯遺忘曲線

　　德國著名記憶學(xué)家艾賓浩斯曾運用無意義音節(jié)的組合探究遺忘規(guī)律。他發(fā)現(xiàn)記憶保持的數(shù)量和時間間隔有著一定的聯(lián)系：接受新知識的第一天內(nèi)，如不加以復(fù)習(xí)，記憶內(nèi)容會遺失70%;第二天后還剩下20%;從第三天起，遺忘的速度逐漸減慢，逐漸趨向平緩?？梢姡z忘的速度先快后慢，接受新知識的短時間內(nèi)是鞏固記憶的黃金時間。

　　1.2 痕跡衰退說

　　痕跡衰退最早由亞里士多德提出。此后，桑代克通過試誤實驗，指出刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，從而發(fā)展了亞里士多德的觀點。桑代克強調(diào)個體的反應(yīng)是不斷刺激的結(jié)果。如果某種刺激不斷強化，記憶痕跡更加清晰;反之，記憶痕跡逐漸衰退?？梢?，對新知識的不斷回述、再認、鞏固能防止記憶痕跡的淡化，“溫故知新”是鞏固記憶效果的良方。

　　1.3 干擾說

　　部分心理學(xué)家認為，隨著新知識輸入數(shù)量的不斷增大，知識之間容易產(chǎn)生干擾，相互抑制，內(nèi)容上也會發(fā)生混淆。根據(jù)干擾產(chǎn)生的原因，人們將其分成前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指先前所學(xué)知識之后所學(xué)內(nèi)容的影響，而倒攝抑制則是最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容對開始所學(xué)知識的影響。進一步研究證明，記憶內(nèi)容的干擾很大程度上取決于材料的相似性、記憶時間的間隔、知識呈現(xiàn)的位置。

　　1.4 壓抑說

　　壓抑說由精神分析學(xué)派代表佛洛依德提出。壓抑理論認為，能引起人們積極情緒的內(nèi)容很容易被人們記住;遺忘產(chǎn)生的原因正是人們不愿回憶令他們痛苦悲傷的經(jīng)歷，而壓抑則把個體主觀排斥的內(nèi)容隱藏，不讓它在意識中出現(xiàn)。心理學(xué)實驗表明，如果主體在記憶過程中處于自愿狀態(tài)，記憶活動不存在外在壓力，則大腦活躍、興奮度高、記憶效果好。

　　2 高職院校學(xué)生特點

　　隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，培養(yǎng)出“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高級應(yīng)用型人才”的呼聲越來越高，職業(yè)教育的發(fā)展也越發(fā)得到國家重視。接收?？茖哟谓逃母呗殞W(xué)生普遍入學(xué)分數(shù)較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中也不同程度地暴露了一些問題：學(xué)習(xí)動機不明確，積極性主動性不高，學(xué)習(xí)過程被動，缺乏自律;學(xué)習(xí)自覺性不夠，容易分心;對自身學(xué)習(xí)缺乏信心，厭學(xué)情緒濃烈。

　　關(guān)于英語學(xué)習(xí)，很多學(xué)生抱有錯誤的觀念：英語枯燥乏味，和所學(xué)專業(yè)不相關(guān)。這種“工具型動機”嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性還沒有得到充分的認識：隨著國際交流合作的不斷深入，英語逐步成為開啟國際交流與合作的鑰匙，對英語掌握的熟練程度也成為衡量人才的重要指標。因此，英語學(xué)習(xí)直接關(guān)乎高職學(xué)生的就業(yè)。

　　3 對策

　　3.1 科學(xué)安排材料

　　對記憶材料的合理安排，可以體現(xiàn)在位置、內(nèi)容、時間間隔三個方面。就材料出現(xiàn)的位置來看，分段記憶比集中記憶的效果更好，研究發(fā)現(xiàn)，長篇累牘的記憶往往以犧牲中間部分為代價，效率低下。學(xué)生應(yīng)當避免過長時間連續(xù)學(xué)習(xí)，科學(xué)地根據(jù)記憶線索分階段學(xué)習(xí)，勞逸結(jié)合。

　　排列相近的各材料內(nèi)容越相近，干擾作用越大。這一點啟發(fā)教師教學(xué)內(nèi)容安排上，盡量避免相近內(nèi)容的高頻出現(xiàn)。而階段性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)總結(jié)或啟發(fā)學(xué)生歸納新舊知識的共同性和差異性，避免干擾抑制。

　　就學(xué)習(xí)時間間隔而言，如果學(xué)習(xí)材料之間有足夠的間隔，大腦就有充足的時間對所學(xué)知識進行整合處理;如果學(xué)習(xí)材料之間間隔不足，大腦無暇處理信息，新舊知識間就容易相互干擾，影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要注意把握知識的輸入頻率，以科學(xué)的節(jié)奏吸收新內(nèi)容。

　　3.2 過度學(xué)習(xí)和及時復(fù)習(xí)

　　根據(jù)心理學(xué)家苛魯格的實驗，150%的學(xué)習(xí)程度被證明是最有效的記憶保持。

　　及時復(fù)習(xí)也是加深印象的有效途徑。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘速度先快后慢，呈負增長型。為了有效鞏固記憶信息，復(fù)習(xí)頻率應(yīng)當與遺忘速率相對應(yīng)，先密后疏，確保將瞬間記憶轉(zhuǎn)變成永久記憶。

　　3.3 精細加工記憶材料

　　在記憶過程中，信息的輸入至關(guān)重要。烏申斯基說過，教師要使學(xué)生牢固地記住知識，就應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的各處感官：眼、耳、肌肉，努力地參與感覺，加深印象。高職學(xué)生在記誦單詞的過程中，不僅需要眼看，還要口讀，手動，聯(lián)想，讓信息通過眼、口、手、心等途徑精細加工，豐富信息輸入的途徑，加深印象。

　　3.4 提升學(xué)習(xí)動機

　　孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)大腦的思維，而思維是記憶和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解英語學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目的;此外，教師真誠的鼓勵也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方式。

　　4 結(jié)語

　　通過對不同流派遺忘規(guī)律的分析，并結(jié)合高職高專學(xué)生的特點，可以從以下方面著手提升高職英語教學(xué)效果：(1)科學(xué)安排教學(xué)材料，把握知識傳輸?shù)臅r間間隔;(2)引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，過度學(xué)習(xí);(3)在知識輸入過程中精細加工記憶材料;(4)提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

　　在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)靈活地選用教學(xué)方式，深入淺出，寓教于樂，提升高職英語教學(xué)的效果。