淺談高中生物生活化教學論文
淺談高中生物生活化教學論文
生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：淺談高中生物生活化教學相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談高中生物生活化教學全文如下：
摘 要：高中生物課程標準提出，要改革傳統(tǒng)的生物教學模式，就將生物教學與生活密切結合，關注學生生活，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，指導學生學以致用，促進學生發(fā)展。為此，一些教師不懈探索，得出了高中生物生活化的教學策略，有效提高了高中生物教學效果，達到了新課程改革的要求。
《生物課程標準》中指出要“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念”。新課程注重教學內容與生活、社會的相融合，要求教師結合教學內容整合一切有效的教學資源來開展教學活動，從而實現(xiàn)課堂教學的生活化、社會化、實用性顯現(xiàn)，強化學生對知識的掌握和運用。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下高中生物生活化教學。
一、構建生活化的教學情境
心理學家研究表明：學生都很容易受環(huán)境的影響。教師則可以運用學生的這個心理特征結合教學內容構建一定的生活情境，進而讓學生在特定的生活情境中產生求知欲，從而進行自主或者小組合作式探究。生活是一切的源泉，生物作為一門學科，其內容與生活息息相關，而一些生物原理、概念都是學者從生活中探究、總結得出的。因此，教師應以學生熟悉的生活為背景，來有意識地創(chuàng)造某種氛圍，引導學生將生物知識與生活相聯(lián)系，讓學生在潛移默化中掌握生物知識。如：在學習《植物對水分的吸收和利用》教學內容時，我從學生的日常生活中來選取信息構建教學情境，即：當你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時候，你的嘴唇以及口腔是不是會感覺到干澀?在拌韭菜餡包餃子或者包子時候，放入鹽、油等一些調味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時間為什么會出現(xiàn)很多水?還有炒白菜的時候不用添水，只需要放鹽，菜就不會干鍋，而且炒好后鍋里會出現(xiàn)很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得硬挺?在移植花木或者蔬菜時候總是要剪掉一部分枝葉，想想這都是為什么?以學生生活中最為常見的現(xiàn)象來構建教學情境，引發(fā)學生開展探究思維，調動學生學習生物的積極性。
二、開展生活化教學活動
高中生物教學內容本身源于生活卻又高于生活。作為教師，我們在教學過程中應以現(xiàn)實生活為著手點，從生活出發(fā)來引導學生開展生活化的教學活動，進而讓學生感受、體驗生活，認知生物知識與生活的緊密性，感悟高中生物的實用性，推動學生從生活中來到生活中去，即：從生活中認識生物知識，并將生物知識運用到生活中去，強化學生對生物知識的掌握和運用。我在教學中結合學生的個性特征和生活狀態(tài)，選取學生熟悉的現(xiàn)實生活來開展生活化的教學活動，引導學生進行生活與生物知識的有機結合，讓生活成為促使學生學習的原始動力。
如：在學習《生命的物質基礎》章節(jié)內容時，我首先開展小組討論活動，即4個人為一組，討論、總結人主要靠什么來維持生命，要舉例說明。其次，開展交流活動，讓學生相互交流生活中的一些“維持人生命”的物質案例，如：人不能吃東西時候是靠輸營養(yǎng)來維持生命的，其營養(yǎng)主要有葡萄糖、蛋白質……最后，開展演講活動――就生命的物質基礎選一個角度以現(xiàn)實生活為核心來進行闡述、論證。這樣以活動的形式來將生活與生物知識進行結合，引導學生積極地去探究、關注生活，同時，這樣生活化的教學活動能夠充分凸顯課堂教學中學生的主體性作用，更注重學生對生活的體驗、感受等，促使學生所學知識向實踐能力的有效轉化，提升了學生對知識的學習和靈活運用二者之間的融合，深化了生物課堂教學內容。
三、增強生活化的課外實踐
課外活動、課后作業(yè)等是高中生物教學的組成部分之一。其時間和空間較為自由，屬于“空白”模式，其目的在于啟發(fā)學生獨立的思維、促使學生延伸課堂知識的縱度和深度，鍛煉學生運用生物知識解決問題的能力等。因此，教師可以活化這段“空白”，增強一些生活化的課外實踐，引導學生獨立地從生活中探究生物知識，進而養(yǎng)成探究科學、觀察生活等良好習慣。筆者在教學中善于運用課外實踐來讓學生感受生活、認知生活，從而熱愛生活，較為重視學生自我實踐，結合教學內容開展一系列的體驗、實驗、探究等課外實踐來強化學生運用生物知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，升華學生“學”與“用”的有機結合。
如：在學習《植物對水分的吸收和利用》教學內容時，筆者設置了探究、實驗課外實踐活動，即：讓學生觀察日常生活中哪些現(xiàn)象和本教學內容知識有關，記錄下來。同時結合教學內容中的知識點對植物(如：蔬菜)進行試驗，并記錄過程談談自己的感想。日常生活中這樣的現(xiàn)象太多了，通過設置這樣的課外活動能夠加強學生對生活的關注性以及鞏固學生對知識的掌握程度。
總而言之，生活是教育教學的出發(fā)點和歸宿點，更是學生實踐、鍛煉、提升自我的平臺，也是近幾年來新課程較為倡導的教學模式，教師應重視生活化教學的作用，結合學生的個性特征和生活現(xiàn)實來構建教學情境、設置教學活動、課外實踐等，引導學生深入地感知生物知識，增強情感體驗等，最大限度地促使學生學習和運用生物知識，深化學生的科學素養(yǎng)和綜合技能的培養(yǎng)。
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