外國文學是指除中國文學以外的世界各國文學。世界文學源遠流長，絢麗多姿。早在幾千年以前，在人類文明的發(fā)祥地就已經孕育出了人類最初的文學瑰寶。在而后的歲月里，東西方許多民族都出現(xiàn)過杰出的文學大師和眾多的名家名著。人們熱愛和珍視這些作家及其作品，是因為優(yōu)秀的文學作品體現(xiàn)了人類對客觀世界的認識，顯示了人類成長的精神軌跡，并給世世代代的人們以審美的愉悅。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：淺談高中語文外國文學教學的歷史和現(xiàn)狀相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談高中語文外國文學教學的歷史和現(xiàn)狀全文如下：

　　一、前言

　　我國現(xiàn)代意義上的中學語文教學已經有一百多年的歷史，在這一百多年的中學語文教學的歷史當中，它在教化世人、知識傳承的同時，也將中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)繼承和發(fā)揚到廣大的國人學子。伴隨著西方經濟的飛速發(fā)展和經濟的全球化發(fā)展進程，出現(xiàn)了“西學東漸”的浪潮，外國文學作為國人學子學習和了解外國文化的窗口，逐漸地走進了我國的中學語文教學課堂?，F(xiàn)如今，隨著世界經濟文化的不斷融合，外國文學在對國人學子陶冶性情、開闊眼界、提高精神文化追求、養(yǎng)成良好的世界觀和全球意識等方面發(fā)揮著不可取代的作用。因此，外國文學在高中語文教學中的地位也日漸凸顯。但是，由于我國長期的教育觀念和教育體制等原因，現(xiàn)階段外國文學在高中語文教學中的作用和地位并沒有得到應有的重視，外國文學在高中語文教學實踐中存在著一定的問題。

　　二、外國文學進入高中語文教學的歷史

　　清朝末期和民國初期的語文教學基本上全部是以文言文為主體的教學方式;外國文學被大量引進中國起始于“五四”新文化運動時期，這個時期中學語文教材逐漸出現(xiàn)了體現(xiàn)“五四”新文化思想的白話文作品和外國文學作品。外國文學進入中學語文教材最早的記錄時1920年由商務印書館出版的第一套中學語文白話文教材，都德的小說《最后一課》、屠格列夫的小說《航海》、托爾斯泰的小說《三問題》以及虎特的詩《縫衣曲》等四篇外國文學作品入選。1935年開明書店出版的《國文百八課》也選取了都德的小說《最后一課》。但是到了抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，語文教材中大多數(shù)都是政治宣傳的文章，外國文學作品在中學語文教學中鮮有出現(xiàn)。隨后到了20世紀50年代，我國進行了語文改革，將漢語和課文進行了分割，其中《語文》主要選取中國文學，而1955年由人民教育出版社出版的《初高中漢語、文學教科書》中則選取了若干外國文學作品。到了1963年的《初級中學語文課本》，其中外國文學作品的比例已經達到10%。之后隨著“”的爆發(fā)，外國文學作品又一次被排除在語文教學之外。

　　自我國實施改革開放政策以來，隨著西方文化的不斷涌入以及我國社會發(fā)展的需要，外國作品在語文教學中的作用被逐漸地重視，以巴爾扎克的《守財奴》、契訶夫的《裝在套子里的人》、莫泊桑的《項鏈》，以及惠特曼的《啊，船長，我的船長!》、普希金的《致恰達耶夫》等為代表的批判現(xiàn)實主義和無產階級文學被選入中學語文教學，思想政治性成為了這個時期語文教材選取外國文學的首要評判標準。

　　1996年-1999年人民教育出版社出版的全日制高級中學教科書語文(試驗本)在外國文學的編選方面具有里程碑式的意義，其在編選外國文學作品的比例有所增加的同時，對外國文學作品的題材、思想性等方面也進行了突破，多方位地編選了國外不同時期、不同流派的具有代表性的文學作品。此外，這套教材也改變了以往教參中對一部作品只有一種評價的模式，其為教師和學生提供了多種版本的作品解讀資料。

　　到了2000年，由教育部在全國范圍內推廣使用的高中語文教材，其相較上一版的高中語文教材，外國文學的入選比例進一步擴大，同時范圍也進一步拓展，除了歐美國家的文學作品外，甚至還增加了日本等東方文學作品。

　　綜上所述，外國文學在高中語文教學中總體呈現(xiàn)出從無到有、數(shù)量不斷增加、選文的廣度不斷擴大的歷史發(fā)展特點，由此也看出外國文學作品在高中語文教學中的地位和作用也在不斷變遷，體現(xiàn)出我國的高中語文教學對多元文化的尊重，以及對學生文學、文化素養(yǎng)全面培養(yǎng)的重視。

　　三、外國文學在高中語文教學中存在的問題和解決途徑

　　1、思想觀念導致外國文學教學中文學教育的缺失

　　綜觀外國文學在高中語文教學的發(fā)展歷史，可以看出，在相當長的一個歷史時期，學術界對外國文學的批判模式和審美觀念，大多數(shù)都是從階級的觀念出發(fā)，以政治性、思想性掩蓋和取代外國文學作品的文學性，這種觀念同時也根深蒂固地影響著高中語文外國文學教學的觀念，教師的教學并沒有去遵循文學的規(guī)律和審美模式，仍然慣性地用政治思維去解讀文學作品，這就會對學生的思維模式產生負面影響，造成對外國文學作品的誤讀以及感悟能力的退化。

　　同時，現(xiàn)階段我國的高中語文外國文學的教學仍然注重語文知識和語文技能的訓練，外國文學作品的“人文性”與“工具性”本末倒置，使得外國文學作品的文學價值、文化內涵得不到充分的領會，喪失了外國文學作品在高中語文教學中應有的作用。因此，高中語文教學要轉變觀念，注重外國文學作品的文學性和人文性，引導學生去感悟外國文學作品所蘊含的豐富情感和內涵，重視對外國文學作屏中形象和情感的整體感知與把握。

　　2、高中語文教師的文學素養(yǎng)有待進一步提升

　　現(xiàn)階段，高中語文教師的文學素養(yǎng)尤其是外國文學素養(yǎng)有待進一步提升，普遍來看，西方美學、西方哲學、西方文藝理論等文學理論素養(yǎng)的欠缺是高中語文教師首先應該提升的方面，因為如果缺乏西方文學理論的基礎，就無法真正讀懂西方文學作品，引導學生進行理解和感悟就更加無從談起。

　　再者，缺乏系統(tǒng)性的外國文學基本知識也是高中語文教師外國文學素養(yǎng)比較欠缺的原因之一，很多高中語文教師對外國文學發(fā)展過程中的主要文學思潮和流派的特征知之甚少，導致其對外國文學作品不能夠觸類旁通和深入領悟。高中語文教師要不斷提升自身的文學素養(yǎng)，關注學生情感的發(fā)展，對學生進行美的熏陶，重點培養(yǎng)學生自覺的審美意識和情趣，進一步培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。