高職藝術設計類專業(yè)書籍裝幀課程的教學模式探討論文

　　書籍裝幀是書籍生產(chǎn)過程中的裝潢設計工作。又稱書籍藝術。書籍裝幀是在書籍生產(chǎn)過程中將材料和工藝、思想和藝術、外觀和內容、局部和整體等組成和諧、美觀的整體藝術。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高職藝術設計類專業(yè)書籍裝幀課程的教學模式探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職藝術設計類專業(yè)書籍裝幀課程的教學模式探討全文如下：

　　《書籍裝幀》課程是實踐應用性課程，具有較強的技藝性和實踐性，但理論上的支持和創(chuàng)新是這門學科發(fā)展的需要。在面向市場， 面向全球化的今天，高職藝術設計教育目標的多元化已是教育改革發(fā)展的方向。由于各個地區(qū)的社會狀況不同，市場對設計制作人員的需求各有側重，因此在實際教學中要提高理論學習的思想認識，并加強與設計實踐的結合。為培養(yǎng)設計人才服務的高等職業(yè)學校平面設計教學將如何開展， 以適應社會飛速發(fā)展的需要，是我們從事設計教學工作者共同研討的一個問題。因此，充分調動學生對專業(yè)的了解，并以市場調查、設計分析的方式，進行引導和啟發(fā)，運用發(fā)展、延伸的形式進行概括和提煉，以把握研究問題的本質特征，對學生藝術設計能力的思考及表現(xiàn)的培養(yǎng)比技法訓練更為重要。這也使我們想到了利用一種新的教學模式 ，“434”教學模式來歸納、整合作為高職平面設計類課程教學的過程。

　　“434”教學模式(《書籍裝幀》課程為例)：

　　“4”：課程整合：根據(jù)崗位對能力的要求，整合形成漸進式的4個模塊化(“基本知識、專業(yè)基礎、創(chuàng)意設計、制作技術”)。

　　“3”：3個教學場所“課堂+校內生產(chǎn)性實訓基地+校外實訓基地”相互對接。

　　“4”：即四化，在課程中引入企業(yè)實際設計項目，按企業(yè)設計流程展開項目教學，實現(xiàn)“培養(yǎng)目標能力化、課程設計職業(yè)化、能力訓練崗位化、素質培養(yǎng)企業(yè)化”。

　　我們在教學中提出的全新的課程教學內容，從出版產(chǎn)業(yè)的整體性和經(jīng)濟性出發(fā)，突出藝術設計的審美特征與實用設計，立足全局考慮與形式設計的相關因素，增強了課程的實踐性、設計的專業(yè)性、構思的創(chuàng)新性和制作的經(jīng)濟與可操作性。

　　“434”教學模式強調的是課堂教學與實踐操作的聯(lián)系性，將課程中的每一個知識點與技能點及能力點進行對應，教學內容不僅要在校內完成，也突出了校外實訓的重要性。

　　本課程的教學改革考慮從書籍出版與印刷的基礎知識點出發(fā)，力求做到知識掌握的有用性與實用性，從書籍設計出版環(huán)節(jié)著手，規(guī)劃理論教學內容以及實踐環(huán)節(jié)的比重、突出實踐性教學環(huán)節(jié)，讓學生成為學習的主體，充分調動學生對本課程學習的興趣，使其所學真正有所用。書籍裝幀設計是圖書整體出版流程中的一環(huán)，所以在課程的設計上不能把裝幀設計從整體的書籍制作出版中孤立出來考察。書籍出版中的生產(chǎn)性環(huán)節(jié)是我們現(xiàn)在的教學活動中所缺乏的，讓這些設計制作的流程在我們的教學活動中再現(xiàn)，讓學生從圖書出版的實際操作中理解書籍裝幀設計與制作的內容，進一步掌握圖書設計的要點，這也是我們構建“434”教學模式的意義所在，這一教學模式的改革主要通過以下幾點來實施：

　　1、課程的設計環(huán)環(huán)相扣，突出基礎知識與實踐知識相結合、校內與校外實訓相結合。
課內基本知識主要講授書籍裝幀的發(fā)展史及書籍裝幀的功能與分類。專業(yè)基礎知識方面要求學生掌握書籍的結構、現(xiàn)代書籍裝幀的材料、書籍的印刷制作工藝。而這一部分知識的應用需要學生具有獨特的創(chuàng)意設計能力，需要學生在市場調研的基礎上，對書籍進行設計定位，進而對書籍的整體設計進行構思。設計構思得以實現(xiàn)的途徑，來源于對制作技術的掌握，包括設計草圖及效果圖的繪制、通過電腦設計軟件對圖形圖像的設計，版面的編排，特殊印刷與裝幀工藝的說明等。這些知識的掌握不僅需要課堂的講授，更需要校內實訓場所與校外實訓基地的實踐學習，沒有實踐，學生的設計就只能是紙上談兵。

　　2、強化學生的自主學習，引入企業(yè)實際設計項目教學。

　　當前，高職平面設計教學主要還停留在教師單方面的授課上，學生動腦動手少，缺乏自主學習能力。我們運用“434”教學模式，多組織學生開展自主學習和社會實踐，指導學生系統(tǒng)地去完成平面設計案例。例如在設計課中組織學生參加各類設計比賽，增加學生的學習興趣，目前已參加的設計比賽如十一屆、十二屆學院獎，書籍設計藝術展等，均獲得了不錯的成績。同時將設計項目為中心的方法引入課堂，將學生分別組成團隊，以工作室的方式接受設計任務，如模擬企業(yè)競標的形式各自拿出自己設計創(chuàng)作的作品進行模擬競標，或參與學校的招生簡章、設計作品集的設計制作。在這種教學模式中學生不僅會更加主動地投入到學習中，而且會在互相協(xié)作中找到團隊精神，也會了解到自身的不足之處，在之后的學習中加倍努力。同時，隨著網(wǎng)絡信息的傳播，許多單位將設計項目掛在網(wǎng)上公開競標，這也為學生的設計提供了實踐的舞臺。

　　3、鍛煉學生在設計項目中解決問題且具備創(chuàng)新精神的能力。

　　我們在傳授書籍的制作技術時一方面解釋其設計制作時將遇到的問題，另一方面更多以優(yōu)秀案例與問題案例對比進行示范教學，通過對一些失敗的設計制作案例的分析，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題的所在，鍛煉學生解決問題的能力。因此，如何把教學從固定的形式法則的模仿變?yōu)閷W生潛在的制作能力的發(fā)掘，變?yōu)橐环N具有自主創(chuàng)新的活動，也就是如何實現(xiàn)從模仿到自覺，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是構建“434”教學模式需要解決的基本課題。

　　在這一教學模式的研究中，我們以階段性實訓項目的形式讓每位學生都找到了自己的興趣點，開發(fā)了學生的自主學習能力、實際操作能力、團結合作能力，學生通過實訓項目的鍛煉，完成從草圖繪制、電腦設計、組稿到裝幀的所有環(huán)節(jié)，再從實踐學習中進一步加強書籍裝幀的知識要點的理解，提高了學生的設計表現(xiàn)與設計技能。通過“434”教學模式的應用，最終實現(xiàn)將學生培養(yǎng)成社會所需的應用型人才。經(jīng)過幾個學期的實踐教學，從學生的設計作品與課后評價、企業(yè)評價來看，這項教學模式的應用是比較成功的。