高中信息技術(shù)課中“接觸”式教學方式的運用
高中信息技術(shù)課中“接觸”式教學方式的運用
下面是高中信息技術(shù)課中“接觸”式教學方式的運用，歡迎閱讀借鑒，希望你們喜歡。
當越來越炙熱的眼光瞄向信息技術(shù)這一領(lǐng)域時， 高中的信息技術(shù)教學也受到了前所未有的重視。 學生需要在高二第一學期結(jié)束時參加省級的信息技術(shù)學業(yè)水平測試， 達到規(guī)定的合格分數(shù)線， 才算是完成了跨入大學校門的第一步。 然而，由于高考的甄別模式，教師在進行信息技術(shù)教學時， 只注重考試結(jié)果，導致教師為考試而教，學生為考試而學。
作為一線的信息技術(shù)教師，改善教學模式，讓信息技術(shù)教學回歸本位，注重教學本質(zhì)，是我們義不容辭的責任。 因此，在高中的信息技術(shù)教學中，致力于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)水平， 引領(lǐng)好學生發(fā)展的這一關(guān)鍵時期，提高學生學習興趣與學習主動性，是迫在眉睫的。 筆者發(fā)現(xiàn)在高中信息技術(shù)教學中恰當?shù)厥褂?ldquo;接觸”式教學方式，是一個行之有效的方法。
一、“接觸” (exposure)式教學
所謂“接觸”式教學，是與傳統(tǒng)教學中以高壓強迫學生學習為特征的教學相對的一種教學方式。 它主要表現(xiàn)為：教師把教學內(nèi)容展示給學生， 讓學生自己去判斷所要掌握的內(nèi)容，從而自主選擇所要學習的內(nèi)容，自然而然地展開學習活動。
“接觸”式教學活動有三個特征 ：第一、自然性。 在整個教學活動中，都不存在傳統(tǒng)教學活動中的高壓強迫， 教師不會強制學生按照預先制定好的所謂“科學性方案”學習，而是學生與教學內(nèi)容在自然“相遇”的時候碰撞出求知的火花。 第二，自主性。 學生在與教學內(nèi)容的自然相遇后，選擇學習什么，完成什么任務(wù)， 出發(fā)點完全在于學生的學習興趣和個人需求，整個過程學生都是以主人的身份存在。
第三，挑戰(zhàn)性。 在選擇學習內(nèi)容之后，教師會鼓勵學生去積極探索，去發(fā)現(xiàn)更美好的事物，對自己所掌握的知識進行挑戰(zhàn)。
“接觸 ”是強迫的一種形式 ，是一種溫和的強迫。 整個“接觸”式教學過程并非是雜亂無章的，也并非是強迫缺席的過程，但依然有微弱的強迫在里面。 教師向?qū)W生展示的教學內(nèi)容，整個教學過程，都是教師在引導，處在教師的操控下。
二、接觸式教學方式在信息技術(shù)教學中的應用
(一)案例一：《圖像信息的采集與加工》
普通高中課程標準實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》， 在學業(yè)水平測試要求中等級為 B，說明這一章內(nèi)容在整個信息技術(shù)課程學習中要求不高， 只有圖片的簡單處理，需要學生理解和獨立操作，且規(guī)定使用教材上講解的 PhotoShop 作為操作軟件。 在這樣的前提下，教授這一章內(nèi)容時，教師一般都是采用以講解為主的教學方法，學生的實際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內(nèi)容的學生得不到深入系統(tǒng)的學習，限制了學生自由發(fā)展的空間。
《圖像信息的采集與加工 》的教學過程安排中， 有一環(huán)節(jié)是讓學生根據(jù)實際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像， 表達主題信息。 在學習一系列的圖像采集與圖像屬性分類后， 加工儼然成為了學生最感興趣的行動，而這正是本節(jié)課的難點。 很多學生對圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門， 但大多數(shù)學生都是為了以后自己可以對拍攝的照片進行處理， 能夠美化一些圖像。 學生的起點水平不同，有個別學生已經(jīng)熟練掌握了 PhotoShop 的使用，并能獨立處理與美化圖像，且效果不錯。 有的學生則只能利用PhotoShop 進行一些簡單的處理， 且需在教師的指導下。 有的學生掌握的圖像處理軟件是計算機系統(tǒng)自帶的“畫圖”。 有的學生則是對這一領(lǐng)域一無所知。 因此在教學中，教師對于常用的圖像加工工具有哪些， 可以進行分類成專業(yè)型、普及型、簡易型、便利型。
鑒于課時的規(guī)定， 不管學生選擇哪個軟件進行圖像處理，時間都是有限的，教師也不可能針對某個軟件進行操作上的詳細講解，學生只能是短時間的接觸， 初步了解軟件的應用與功能，為日后的進一步學習打下基礎(chǔ)。
接觸式教學在此處并不是一無是處的， 正是由于教師提供的這種接觸式教學， 學生感受到了學習的樂趣與成就， 有可能在日后的努力下成為與圖像處理設(shè)計相關(guān)的專家。
(二)案例二：《組建小型局域網(wǎng)》
《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用 》 ( 選修 ) 第三章第四小節(jié) 《動手組建小型局域網(wǎng)》， 課程標準要求是：通過實地考察，了解小型局域網(wǎng)的構(gòu)建方法與使用方法;知道網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的主要作用與基本原理;能說出代理服務(wù)器的概念并知道其作用。 考試要求為等級 C，需要學生掌握這部分內(nèi)容的對應遷移應用水平和熟練操作水平。 根據(jù)學業(yè)水平測試的等級要求C，要 掌握內(nèi)容的同時還要熟練操作 ，而課程標準的要求只是讓學生了解、知道、說出相關(guān)內(nèi)容即可。 那么，學生在面對學業(yè)水平測試時，該如何正確應對呢?
縱觀大部分學校的硬件設(shè)施，尤其是一些農(nóng)村高中，根本無法提供每個學生都能熟練組建小型局域網(wǎng)的條件。 讓學生進行“接觸”式教學，在此是相當受益的。 教學中，“接觸”式教學分為以下幾步進行：第一步，視覺上的“接觸”。 按照課程標準要求，帶領(lǐng)學生進入學校中心機房，查看組建校園網(wǎng)所需的硬件。 第二步，聽覺上的“接觸”。 教師講解校園網(wǎng)的組建與使用方法，在學生的知識系統(tǒng)中建構(gòu)初步的校園網(wǎng)組建方法。 第三步，思維上的“接觸”。
教師提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置任務(wù)，要求學生規(guī)劃一個小型局域網(wǎng)，包括對局域網(wǎng)的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時的規(guī)定，教師只能提供 15—20 分鐘時間，讓學生接觸局域網(wǎng)的簡單構(gòu)建。 在教學機房中，教師只需提供路由器或是交換機， 將學生以3—5 人為一小組進行實踐， 實踐的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)絡(luò)硬件、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等。 學生在教師的指導下，組建一個小型局域網(wǎng)。
這樣的“接觸”式教學是浮淺的，不可能讓學生通過學習就能熟練掌握，但又是必需的。
學生經(jīng)過這樣的接觸式學習，對這部分內(nèi)容就有了感性的認識，不管是應對學業(yè)水平測試，或是日常應用，都有了一定的基礎(chǔ)。 在《組建小型局域網(wǎng)》課程之后的一段時間，我對學生進行了一些相關(guān)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生能夠運用課堂所學知識將家庭中的網(wǎng)絡(luò)進行了改建，組建成一些小型的局域網(wǎng)，這讓他們體會到了學習帶來的成就感與幸福感。
三、小結(jié)
在“接觸”式教學實踐應用過程中，我發(fā)現(xiàn)最大的收獲，不是學生學會了應對學業(yè)水平測試中本不懂應對的問題，而是學生從中體會到了學習的樂趣， 體驗到了學習的幸福，激發(fā)了后續(xù)學習的興趣。 在高中信息技術(shù)教學中，“接觸”式教學的用武之地是廣泛的，值得每位教師認真的鉆研，為信息技術(shù)的教學添磚加瓦。
參考文獻：
龍新寶.在“接觸”式教學中進行幸福教育.2013.