有關于計算機應用畢業(yè)論文
有關于計算機應用畢業(yè)論文
計算機應用技術除了能夠為企業(yè)提供完善的管理系統(tǒng)外,還能夠推動信息化技術的拓展和創(chuàng)新。下面是學習啦小編為大家整理的有關于計算機應用畢業(yè)論文，供大家參考。
有關于計算機應用畢業(yè)論文范文一：計算機應用基礎課程教學改革分析
摘要：計算機應用基礎在現(xiàn)在生活、學習、工作中的作用越來越大，但高校計算機應用基礎課程教學存在一些問題，已經(jīng)不能適應現(xiàn)實的需求。本文深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義作為切入點，分析了高校計算機應用基礎課程教學存在的問題，最后提出了高校計算機應用基礎課程教學改革的策略。
關鍵詞：計算機應用;教學;改革
一、深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義
伴隨著信息化的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應用基礎課程教學中學校、教師對計算機應用基礎課程不夠重視，學時較少，教學模式和教學效果等方面都不盡如意，對于大學生計算機的應用能力的培養(yǎng)具有一定的影響，因此，深化高校計算機應用基礎課程教學改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發(fā)展，培養(yǎng)大學生計算機應用能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。
二、高校計算機應用基礎課程教學存在的問題
(一)對計算機應用基礎課程重視度不高。學校、教師、學生普遍認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，只要考試過關即可，教師和學生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業(yè)的學生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學生的要求也不高，導致學生的學習計算機應用基礎課程的積極性較低。另一方面，部分大學生認為學習計算機只要學會上網(wǎng)聊天、瀏覽網(wǎng)頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學生認為自己在大學時已經(jīng)掌握了計算機應用的基礎知識，大學時沒有必要再重復學習了，只要把自己的專業(yè)課學好就可以了。
(二)學生水平不一致，教學不能因材施教。在高校中，學生來自不同的地方，對于計算機基礎的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應用基礎課程的設置，還在使用統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這就導致了計算機應用基礎課程對部分學生的吸引力不大。而基礎較差的學生則無法掌握教師教授的內(nèi)容。因此，高校計算機應用基礎課程的教學計劃很難完成。
(三)講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著信息網(wǎng)絡的不斷進步與發(fā)展，計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學內(nèi)容不斷更新和擴充，計算機不斷發(fā)展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內(nèi)容，但是高校中計算機應用基礎的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學內(nèi)容，會壓縮學生的“上機”實踐操作時間，這樣就導致學生不斷地學習新的知識點，但是無法“上機”練習，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。
(四)教學方式較為落后。高校計算機應用基礎課程的教學方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學生，與學生之間的互動也較少，有的學生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學生對知識點的掌握已經(jīng)很模糊了，這樣就造成了計算機應用基礎課程的教學效果不佳。
(五)評價方式簡單。高校計算機應用基礎課程對學生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結(jié)合的方式，對于計算機這種應用型的科目，試卷很難反應學生的實際操作能力。而且上機考核系統(tǒng)存在一些局限性，也不能很好的評價學生的實際水平。
三、高校計算機應用基礎課程教學改革策略研究
(一)各方應加大對計算機應用基礎課程的重視程度。目前，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作中最普遍的應用工具。高校作為系統(tǒng)教授計算機應用基礎知識的單位，學校各方應當重視計算機應用基礎課程，一是合理安排計算機應用基礎課程。增加關于計算機應用的最基礎、最先進、最實用的知識點，增加學生的“上機”時間。培養(yǎng)學生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學計劃、教學內(nèi)容等做出合理的安排，保證學生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學生要從思想上認識到計算機應用基礎課程的重要性，保證出勤率，課下復習書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。
(二)根據(jù)學生的層次，實施因材施教。高校中學生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應用基礎的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學生都能“學有所成”，高校應當根據(jù)學生的不同層次，因材施教。一是在大學生入學時，組織關于計算機應用基礎知識的考試，大概掌握學生對于計算機知識的了解情況。根據(jù)考核情況將學生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎的班級，另一個為較少具備計算機基礎知識的班級。學校根據(jù)不同的班級制定不同的教學計劃、教學內(nèi)容、教學目標，實施因材施教，保證所有的學生都能學到“新鮮、實用”的計算機應用基礎知識。
(三)根據(jù)專業(yè)需求，安排教學內(nèi)容。計算機應用基礎知識的設計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學生掌握更多實用的內(nèi)容，教師可以根據(jù)專業(yè)需求，安排不同的教學內(nèi)容。例如，土木建筑類專業(yè)的學生，走向工作崗位，要設計施工方案，CAD軟件的應用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業(yè)學生的教學內(nèi)容時，可以適當?shù)仄卮朔矫娴慕虒W。而對于英語、法學等文科專業(yè)的學生，對于計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學生學習的興趣，又可以保證學生“學有所用”。
(四)創(chuàng)新教學方法，加強實踐教學。計算機應用基礎課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應當創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式。高?？梢詫⒂嬎銠C應用基礎課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學方式講解后，學生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學與實踐操作緊密結(jié)合起來，以實踐來帶動整個教學內(nèi)容，也充分調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。
(五)改革考核方式，采用無紙化考試。針對計算機應用基礎課程的操作性強的特性，“紙質(zhì)考試”無法體現(xiàn)學生學習的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學的效果，高校在計算機應用基礎課程中應采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發(fā)專門的計算機應用基礎課程在線考試平臺，實現(xiàn)在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應用基礎的實踐學習的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。
四、結(jié)論
計算機應用基礎課程是高校中重要的公共基礎課程之一，針對其存在的問題，高校應當高度重視，不斷地改進教學理念、教學方式，重視計算機的應用性和實際操作性，保證學生能夠?qū)W到更多、更實用的計算機應用基礎知識。
參考文獻
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有關于計算機應用畢業(yè)論文范文二：大學計算機應用基礎課程改革
摘要：利用微課教學平臺引入廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學資源系統(tǒng)——“大學計算機應用基礎”網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)，進行計算機應用基礎教學改革與實踐。提出了自主學習的改革方案，改進了考核方式，并對教改方案實施之后的教學效果與考試成績進行了分析。實踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學生的自學能力和實踐操作能力。
關鍵詞：微課;自主學習的平臺;計算機應用基礎;實踐操作能力
0引言
隨著計算機日益普及，相當多的學生在進入大學前就具備了一定的計算機基礎知識和計算機應用能力，部分學生具有較高的計算機應用水平。由于學生的計算機水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學模式會降低教學效率且不能調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，所以計算機應用基礎教學改革勢在必行。隨著無線網(wǎng)絡的普及，越來越多的年輕人使用移動設備如智能手機和平板電腦上網(wǎng)和學習，作為師生交流平臺的網(wǎng)絡課程網(wǎng)站也從傳統(tǒng)的PC版向移動網(wǎng)絡課程發(fā)展。本院以Tomcat為服務器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設計并實現(xiàn)了“大學計算機應用基礎”的移動網(wǎng)絡微課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要實現(xiàn)了移動設備上的課件瀏覽、師生交流及服務器上對消息、微課程教學視頻、課件等后臺管理功能。網(wǎng)站已通過校園網(wǎng)發(fā)布，如圖1。手機用戶只要掃描二維碼即可訪問本微課程網(wǎng)站，教師登錄后即可對所有課件資源進行上傳、修改、刪除等維護。學生論壇讓移動用戶和PC用戶可隨時隨地都可參與課程交流，滿足了學生和老師對課程的各種需求。
1計算機應用基礎教學改革思路及方案
為了進一步提高非計算機專業(yè)學生的計算機基礎知識和應用能力，充分利用廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學資源平臺——大學計算機應用基礎網(wǎng)絡自主學習的平臺[1]，逐步增加學生自主學習的時間和空間，增強學生學習興趣與動手能力，促進學生個性化發(fā)展，從而提高計算機應用課程的教學質(zhì)量，對計算機應用實驗教學進行了一系列的改革及規(guī)劃。
1.1課程改革思路
考慮到大學生的計算機教育不再是“零起點”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專業(yè)設置等因素，我們對計算機應用實驗教學改革的基本思路是：依托學院新建好的網(wǎng)絡自主學習的平臺，改革傳統(tǒng)的計算機應用課程的課程設置與教學模式，把網(wǎng)絡教學模式引入到計算機應用課程中;適當弱化計算機應用課程的課堂教學，以教師引導和學生自主學習為主;在適當?shù)那闆r下可以結(jié)合專業(yè)特性開設不同次層與難度的計算機應用技術相關課程，以滿足學生專業(yè)學習與科研的需求[3-4]。
1.2課程改革方案
1.2.1引入大學計算機應用基礎網(wǎng)絡自主學習的平臺到課程教學中，進行分層次教學。本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導下已搭建好計算機應用課程網(wǎng)絡自主學習的平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學生的學習情況;監(jiān)督與管理有關教學活動;編制試題和進行評分;將實時評價融入教學過程中;形成性評價;總結(jié)性評價;將評價結(jié)果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[5]。通過網(wǎng)絡自主學習的平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網(wǎng)絡學習資源，引導學生應用網(wǎng)絡教學資源進行自主學習，充分擴展學生自主學習的時間和空間，從而滿足不同層次的學習需要，提高授課教師的工作效率與學生的學習效率。在教學活動開始前，使用計算機應用基礎教學平臺綜合測試模塊下的摸底考試進行學前測試。然后按摸底成績實施分層教學：摸底考試成績60分以上(含60)者可免修計算機應用基礎課程，選擇免修且對這樣計算出的分數(shù)不滿意者，可參加該課程期末統(tǒng)一考試;摸底考試成績在50分和60分之間者可自主學習計算機應用基礎課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試;摸底考試成績50分以下者必須參加計算機應用基礎課程的課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試。
1.2.2弱化計算機應用課程課堂教學，加強學生自主練習。考慮到計算機應用的教學是“非零起點”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變?yōu)榻處熞龑Ш蛯W生自主學習為主的模式。通過網(wǎng)絡自主學習的平臺，組織教師建立豐富的網(wǎng)絡學習資源，開放實驗室，讓學生可以在業(yè)余時間自主學習計算機應用課程，同時減輕教師在課堂上的壓力，提高學生學習的積極性。
1.2.3實施計算機應用課程的“教考分離”。通過自主學習的平臺的實驗操作環(huán)境與網(wǎng)絡考試環(huán)境，逐步實施計算機應用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應用課程的考試制度。
2教學改革效果分析
2.1課堂教學效果分析
?、艑W生課堂學習的積極性、主動性較高由于參加課堂學習的學生大多數(shù)都是摸底測試不及格的學生。他們看到很多學生通過了摸底測試，而且有部分學生的摸底測試成績優(yōu)秀，這些學生不需參加課堂學習，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個學期的課堂學習提高成績，在期末考試中取得一個好成績。有的學生不僅在自己的班上認真聽課，而且主動去其他班聽課。有的學生雖然通過了摸底測試，但希望期末獲得更好成績，期望獲得優(yōu)秀獎學金，追求高分，也積極的來參加課堂學習。所以分層次教學是十分必要的，確實可以提高學生的學習興趣，學生學習的積極性、主動性較高。
?、普n堂教學效率有所提高沒有分層次教學時，由于一些已經(jīng)有一定基礎的也來教室上課，對課上他們熟悉的內(nèi)容，他們就會不感興趣，不認真聽課，時常出現(xiàn)打游戲，上網(wǎng)，帶耳機聽音樂的情況。這就嚴重干擾了那些沒有基礎的學生。學生不能做到認真聽講，實際操作的時候就會遇到問題，自己又無法解決，教師只能重復講解，有時一個問題要重復講解三次以上，大大地降低了教學效率。采用分層次教學之后，由于多數(shù)通過摸底測試的學生沒有參加課堂學習，來到課堂學習的學生都是主動學習的學生，不會出現(xiàn)打游戲、上網(wǎng)、聽音樂閑聊的情況，想學習的學生不會受到其他學生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重復講授內(nèi)容，基本上講一次，大部分學生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學效率。
?、钦n堂教學對象更有針對性由于課堂學習的人數(shù)相對較少，老師容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，對那些相對水平較低的學生，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)，可以投入更多的時間去講解，教學內(nèi)容和教學對象都更有針對性。容易在短時間內(nèi)有效的提高學生的成績和實踐操作能力。小班授課效果也好。
2.2學生考試成績分析
?、艑W生成績總體提高情況通過一個學期的教學我們發(fā)現(xiàn)，學生成績提高符合一個規(guī)律，即參加課堂學習的學生分數(shù)提高幅度最大，其次是自主學習的學生，再次是免修的學生。這說明課堂教學取得了顯著的成效，自主學習的學生通過網(wǎng)絡自主學習的平臺學習也有一定的效果，免修的學生提高的幅度相對較小。
⑵學生成績提高幅度分析參加課堂學習的學生成績提高幅度大，參加課堂學習的學生出勤率高，上課認真聽講，努力完成作業(yè)，課后自主學習，多數(shù)參加課堂學習的學生進行了自主學習的平臺的所有知識點的測試，所以成績提高幅度很大;自主學習的學生成績提高幅度較小，自主學習的學生的自覺性不強，學期初基本沒有使用自主學習的平臺進行學習，由于自主學習的學生沒有通過摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學習的平臺進行學習，由于學習的時間短，成績提高幅度較小;免修的大部分學生成績沒有提高，部分免修的學生覺得考試已經(jīng)及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放松了學習，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學生基礎好，進步空間相對小，上課和自主學習的學生基礎相對差，進步空間相對大一些。
2.3自主學習的平臺的使用效果
自主學習的平臺的作用是顯而易見的。學生使用自主學習的平臺易發(fā)現(xiàn)自己的不足，可進行反復練習。部分學生通過看教學視頻自學能夠解決許多問題，同時自主學習的平臺的使用很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性。
3結(jié)束語
通過對計算機應用基礎教學的學習資源、學習環(huán)境、學習方式、學習風格進行一系列改革與實踐，最終獲得了良好的教學效果，使課程更具科學性。為學生適應信息社會提供的學習的平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)和提高了學生的自學能力和實踐操作能力，是一種積極有效的和可持續(xù)發(fā)展的改革方案。
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