淺談計算機基礎應用論文
淺談計算機基礎應用論文
對計算機應用基礎課程而言,學生只有具備扎實的計算機應用基礎課程基礎理論,并同課程的操作技能相結合,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的計算機應用技能型人才。下面是學習啦小編為大家整理的淺談計算機基礎應用論文，供大家參考。
淺談計算機基礎應用論文篇一
《 中職計算機應用基礎課程教學改革分析 》
摘要：該文主要對中職計算機應用基礎課程教學中存在的問題進行分析，同時提出針對性的解決策略，探索有效的教學改革方法，促進課程教學改革實踐的完成，進而不斷提高教學質量。
關鍵詞：中職;計算機應用基礎課程;教學改革
在21世紀，我國信息技術在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用，行業(yè)單位對中職畢業(yè)學生的計算機應用水平提出了較高層次的要求。中職學校中，計算機應用基礎是其中的一門重要的公共基礎課程，該課程的目標是培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力[1]。目前，我國的中職教育中所追求的教學目標與職場的需求之間存在一定的差距，所培養(yǎng)出來的人才不具備單位需要的實踐動手能力以及創(chuàng)新精神，因此，必須要對中職計算機應用基礎課程教學改革進行不斷探索，促進計算機應用基礎課程的有效改革。
1計算機應用基礎教學存在問題分析
在用人單位的反映中，中職學生缺乏計算機應用的實踐能力，學生在學習后依然不會做事，學生的計算機實際操作能力達不到實際工作的要求，進而說明中職計算機應用基礎課程的教學目標和實際的職場工作之間存在一定的差距。經調查分析，我國中職學校中計算機應用基礎課程的教學中主要存在以下幾點問題：
1.1教學理念比較落后，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
在目前不少中職學校中，中職計算機應用基礎教學中，過分強調對學生計算機知識以及經驗的灌輸，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育本身是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，是一種獨特的職業(yè)教育，而部分教師在教學過程中，忽略了職業(yè)教育所具備的職業(yè)特征，其教學要求與高等教育教學要求存在混淆[2]。同時，在計算機應用基礎教學過程中，教學過程以教師為中心，忽略了學生的主體地位，教學過程是一種教師——學生的單向傳遞過程，忽略了學生的專業(yè)背景。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不達標，在教學過程中，多會以固定教材作為載體，進行照本宣科，忽略了對教材的個性化解讀，教學過程缺乏吸引力。
1.2教學內容脫離實際，忽視了職業(yè)工作的需求
在中職學校的計算機應用基礎教學過程中，教學內容和目前職場的現(xiàn)實需求之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，不少學生在學會知識以及技能后，不懂得如何在職場中進行應用，同時也不知道如何將學會的技能和學生的工作有效結合。教師在教學過程中，多會從考試題庫中選擇模擬題進行任務布置，沒有與現(xiàn)實生活中的職場需求結合在一起。因而，學生在教學結束后，學習到的只是做題的能力，不能解決實際生活中存在的問題。部分教師在教學過程中，設計的學習任務比較片面化，沒有與實際工作相結合。例如：學生打字能力的學習是利用打字軟件練習的，采用屏幕對照訓練方式，和實際工作的需求存在差異;學習常用和應用軟件案例與本專業(yè)職場需求存在一定的差異。在教學過程中，課堂沒有與社會職場形成有機聯(lián)系，最終培養(yǎng)出來的學生無法適應職場的需求。
1.3采用單調的教學方法，忽視了對學生學習動機的激發(fā)
傳統(tǒng)的教學過程中，中職計算機應用基礎教師采用的教學方法比較單一化，對于不同的教學內容，甚至不論學生的實際情況，單純使用教師講解演示，學生模仿操作的教學方法，無法有效激發(fā)學生的學習動機。部分教師在對教學任務的認知上存在誤差，多會認為教師的任務是知識與經驗的傳遞，而能力則是由學生在課下進行自主訓練培養(yǎng)起來的，因而，在教學過程中過分強調知識以及技能的傳遞，沒有對學生的實際動手能力進行培養(yǎng)，缺乏有效的“計劃——決策——評估”的培養(yǎng)策略的應用。在取證應試教育的影響下，教師單純強調對文本字體、字號設置等的訓練，對學生在專業(yè)中如何進行計算機應用的能力缺少強化，學生并沒有掌握在實踐生活中應用計算機技術的技能，無法做到學以致用。
1.4考核評價缺乏效度，忽視了對教學過程的評價
在教學過程中，教師單純通過取證應試，來對學生的學習結果進行評價，強調對教學結果的評價，忽視了教學過程的評價。學生在評價的影響下，多會選擇機械學習，死記硬背，以混得考試合格。無法培養(yǎng)應用計算機解決實際問題的能力，偏離了職業(yè)教育的目標。
2計算機應用基礎教學改革的探索
對于計算機應用基礎教學的有效改革，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：
2.1秉持職業(yè)教育目標的教育理念，突出職業(yè)教育特色
教育改革是在教育理念革新的基礎上開始實施的，中職計算機應用基礎教學的有效改革，必須要首先對教育理念進行改革。中職院校應該塑造就業(yè)為導向的教育目標，促進學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷促進學生實際問題解決能力的提高。職業(yè)教育本身的教育目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，為了促進學生的持續(xù)發(fā)展，同時應該重點培養(yǎng)學生的自主學習能力以及終身學習意識。在計算機基礎應用基礎教學的課程大綱中，指出必須要不斷促進學生實際應用能力的提高，強調學以致用，不斷實現(xiàn)能力的有效培養(yǎng)，促進職業(yè)教育特色的提高。
2.2實現(xiàn)教學的一體化，不斷促進教學水平的提高
在教學過程中，應該要結合教、學、做三位一體，不斷促進學生實踐能力的提高。強調在教學過程中引導學生在學中做，在做中學，進而不斷促進教學做的一體化[3]。中職計算機應用基礎教學應該以奠定學生專業(yè)學習能力為基礎，促進學生終身發(fā)展，實現(xiàn)學生對知識與技能的培養(yǎng)，獲得計算機的分析、獲取以及處理信息的實踐綜合能力。
2.3聯(lián)系職場需要，強調教學內容的操作性，促進學生學以致用
在計算機應用基礎教學過程中，教師應該保證教學內容與實際職業(yè)的有機結合，不斷促進教學過程中操作性以及應用性。為了培養(yǎng)學生的社會適應能力，應該不斷提高學生的就業(yè)準備，不斷促進學習與實踐工作的有機結合。學習任務設計應該符合專業(yè)的特點，同時應該貼近職業(yè)，符合學生的未來職業(yè)方向，進而不斷促進學生的學習積極性，促進學生主動學習能力的培養(yǎng)。計算機應用基礎教師應該在準確把握專業(yè)的特點的基礎上，有效應用專業(yè)知識以及需求，設計出能夠體現(xiàn)專業(yè)特色、操作性以及應用性的學習任務，促進學生計算機知識以及技能的培養(yǎng)。
參考文獻：
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淺談計算機基礎應用論文篇二
《 高職計算機應用基礎項目教學法研究 》
【內容摘要】本文基于高職院校計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀和高職院校學生客觀實際，將理論與實際結合起來，以項目任務貫穿整個課程教學，使學生在項目實施的過程中，掌握理論知識，并激發(fā)其應用知識分析問題、解決問題。為高職院校計算機應用基礎課程教學改革提出具體思路，對推動高職院校計算機課程建設具有重要的意義。
【關鍵詞】項目教學法;計算機應用;課程改革
《計算機應用基礎》這門課程是高職院校所有專業(yè)新生入學所必需開設的課程之一。通過這門課程的學習，學生能夠學會基本的計算機基礎知識，并掌握利用相關應用軟件進行文字處理編排、表格數(shù)據(jù)處理、幻燈片制作等技能，使學生畢業(yè)之后能夠更快更好地勝任工作崗位。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，以案例教學為主，由教師演示案例制作，學生被動學習，自己動手能力不足，學習效果明顯不理想。為改變這種消極的教學狀況，增強學生的自主學習能力，根據(jù)教學實踐及不斷探索，在《計算機應用基礎》課程教學中，采用項目教學法能改變傳統(tǒng)教學方式的不足。
一、《計算機應用基礎》課程實施項目教學法的必要性
伴隨著計算機技術與網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，計算機已經完全融入了我們的工作和生活當中，培養(yǎng)具有一定素質的高技能型人才是高職院校的基本職責。通過高職院校的計算機基礎教學的經驗總結，目前影響高職院校計算機基礎教學質量的問題主要有:一是學生對計算機熟悉水平不高。當前多數(shù)高職院校的學生來自農村，家庭條件總體相對較差，有許多學生平時生活中很少操作或使用計算機，這就為計算機的學習制造了難度。二是高職院校計算機教材與實際應用脫節(jié)。目前很少有專門針對高職院校學生特點的教材，這在很大程度上影響了高職院校計算機的教學效果。三是傳統(tǒng)的教學模式與高職院校學生實際水平相矛盾。高職院校開展計算機基礎課主要目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的基本素質，為學生就業(yè)打牢基礎。但是，目前高職計算機教師在進行課程教學過程中多數(shù)還采用傳統(tǒng)的教學模式，這既與計算機這門課程本身的要求不符，也與學生的實際水平相矛盾，不利于學生計算機應用能力的提高。另外，由于高職院校的“生源”與普通高校不同，總體的素質下降是不可避免的問題。大多數(shù)新生入學后存在學習目的不明確、基礎知識差、學習興趣不高。但學生思想活躍、喜歡集體活動、喜歡成果展示。了解了學生的興奮點，引導學生的興趣，通過項目教學法在教學過程中的實施，使學生在學習中獲得成功感和喜悅感，建立自信心，才能逐步發(fā)揮自己的潛能，并不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為將來勝任工作崗位打下基礎，這也是教育的目的。
二、項目教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的實施
所謂“項目教學法”是教師根據(jù)教學目標的需要，以生活情境或事件為題材，讓學生把自己納入一些項目場景角色，通過教學互動等方式展開的教學活動。其主要特點是“以項目來驅動學生學習，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)”。項目教學法從項目的解決入手，注重師生互動，有利于激起學生求知欲、調動學生學習自覺性和主動性，它教學方式靈活多樣，教學過程生動形象，能夠不斷提高學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。現(xiàn)有的《計算機應用基礎》教材正適用項目為單位進行組織，讓學生在項目的探索中獲得新知識，同時培養(yǎng)自身處理信息和獨立探索的能力。本文以“工資表數(shù)據(jù)分析”項目為例，說明項目教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的實施過程。
(一)項目引入。課堂上設定具體的工作情境，引導學生進行身份轉換，從而讓學生以項目需要的身份進行作業(yè)，達到教學的目的。如:由教師扮演項目經理，將學生分成若干小組，每組4～6人，每個小組都以財務部身份進行作業(yè)，并推選出一名組長任財務部長。首先教師要下發(fā)項目任務書，講清楚任務內容和條件，即本公司財務部門要進行工資的發(fā)放，財務總監(jiān)要對當月的工資發(fā)放情況進行了解。
(二)項目分析。項目分析階段，主要教學內容是引導學生討論在完成項目時所必備的知識，為項目作業(yè)做好準備工作。在本案例中，教師要引導學生討論工資表數(shù)據(jù)分析中如何利用各種函數(shù)進行數(shù)據(jù)計算、如何進行數(shù)據(jù)分類匯總、高級篩選、如何制作數(shù)據(jù)透視表。在這個過程中，以學生分組討論為主，以教師引導為輔。教師收集學生討論結果，與學生共同分析整理，對項目中涉及的知識點進行必要的講解，并在工作過程中由教師指導提出問題，學生通過分析思考后回答。
(三)項目實施。在學生進行項目分析的基礎上，帶領學生進行具體的項目實施過程。每個小組要完成工資表數(shù)據(jù)的輸入，并進行實際工資的計算。教師在項目實施過程中，要為學生提出要求，如，對不同職稱的人員進行分類匯總，把實際工資超過5，000元的女職工的數(shù)據(jù)篩選出來，等等。最后每個小組都要制作出數(shù)據(jù)透視表。這個過程主要以學生為主體，讓每個學生都有實際操作的能力，掌握必備的數(shù)據(jù)分析的知識要點，最后由組長把制作好的工資表提交給教師。教師在整個活動中，不能袖手旁觀，要輔助學生進行項目的實施，對工作中出現(xiàn)的錯誤及時予以糾正，并解答學生提出的各種問題。通過學生積極動手動腦結合教師的適時指導，使學生順利完成工作任務。
(四)項目評價。在項目完成后，讓各個項目組進行成果展示并自評，組織學生討論在此項目制作過程中遇到的困難并如何順利解決，以及小組中每個成員在項目制作過程中的表現(xiàn)如何。然后組織小組間進行互評，通過完成項目的質量、速度及工作態(tài)度給予評價。最后由教師根據(jù)各小組及各組員之間的評價及在整個工作過程中每個小組及各位組員的表現(xiàn)情況，綜合工資表數(shù)據(jù)分析項目完成的具體情況進行綜合評價。以自評、小組互評和教師考評分別為占20%、30%和50%計入項目考核成績標準考核。
(五)項目總結。項目總結過程尤為重要，并不是由教師簡單敘述知識點。這個階段還是以學生為主導，請每個小組派出1名同學對完成的項目進行總結。通過工資表數(shù)據(jù)分析這個項目具體掌握了哪些知識技能，在實際的工作中我們還會遇到哪些具體問題并如何解決。教師在項目完成后，要進行必要的知識點以及重點難點的梳理，并對學生在完成項目過程中遇到的問題進行知識引導，要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點并給予鼓勵。
三、項目教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的效果
采用項目教學法前，本課程主要是以教師為主體單一講授方式，學生興趣低，教師授課難，授課內容主要圍繞教材，單個任務間無聯(lián)系。課程改革后，本課程主要采用項目教學法，項目教學法就是把課程內容設置成具體項目，每個項目的學習以“做”為中心，教和學都圍繞著做，在做中學，在學中做，做到“教、學、做”一體化，達到理論與實踐的統(tǒng)一。通過情境的引入，使學生的學習內容更明確，學生能主動參與學習活動中，真正變成了學習的主體，在授課內容方面更是面向應用，以工作崗位為導向，對學生的考核以學生完成項目情況來評價，在教學過程中不僅注重培養(yǎng)學生的自主學習能力并能提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
【參考文獻】
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淺談計算機基礎應用論文篇三
《 計算機應用基礎教學問題及應對策略 》
摘要：該文分析了《計算機應用基礎》重要性的意義，詳細概述了大學《計算機應用基礎》教學現(xiàn)狀及存在的問題等方面的內容，指出本課程教學改革的策略。
關鍵詞：計算機應用基礎;教學;策略
《計算機應用基礎》是大學為非計算機專業(yè)學生開設的通識教育必修課程，也是大學生入學后開設的第一門計算機基礎課程。其知識面涉及較廣，影響較大，是一門實踐性極強的課程，旨在培養(yǎng)學生使用計算機的基本技能。本文針對目前瓊臺師范高等?？茖W校計算機應用基礎課程教學方面所存在的問題，提出一點建議。
1教學現(xiàn)狀及存在的問題
1.1學生計算機能力差別較大
現(xiàn)如今計算機應用逐漸普及與應用，部分中小學生已經接觸計算機，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經開始接觸計算機，并且現(xiàn)在很多學校在中小學階段就開設信息技術課程，學生們對計算機的基本知識有一定的了解，并且具備了計算機基本操作技能。但是由于發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)對信息技術課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專的學生計算機能力層次不同。大一學生中，學生來自五湖四海，有來自城市的，也有來自于偏僻落后的農村，因此在計算機應用能力天壤之別。有部分學生，在中學階段就已經系統(tǒng)地學習了計算機相關的知識和技能，能嫻熟的操作計算機，甚至有些已經通過了全國計算機等級考試;但有部分同學，來自偏僻落后的農村，計算機基礎知識和技能薄弱。目前院校都是以班級為單位進行教學，由于學生的水平能力層次有差異，統(tǒng)一的教學大綱和教學目標，在教學中無法找到合適的切入點?；A扎實的學生，對于教師所講解的知識，已經掌握了，不需要認真聽課?；A薄弱的學生對教師所講解的知識，聽得云里霧里，逐漸失去學習計算機的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學大綱和教學目標，才能培養(yǎng)學生學習計算機的興趣及提高計算機應用能力。
1.2教學目標不能和各個專業(yè)的培養(yǎng)方案銜接
瓊臺師范高等專科學校除了計算機專業(yè)學生外面，其余專業(yè)的學生都統(tǒng)一的計算機應用基礎課程。該課程所涵蓋的知識模塊有：計算機基礎知識、Windows7的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、Powerpoint2010的使用、Internet的使用、計算機安全與維護的基礎知識等。學生普遍認為課程內容過于復雜，所涉及的知識面過于廣泛。非專業(yè)的學生本身相對薄弱，學習起來十分費勁。并且該課程知識與學生所學的專業(yè)不能很好地銜接，這樣學生缺乏學習興趣，無法達到預期的學習效果。
1.3教學方式缺乏創(chuàng)新性
如今，計算機應用基礎課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識，接著操作演示，最后才是學生帶著任務進行實踐操作演練，教師對其進行輔導和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識點中，學生覺得枯燥無味，甚至不樂意學或厭學，很難培養(yǎng)學生的學習興趣。在實踐操作部分，E-learning教學系統(tǒng)陳列出詳細的操作步驟及視頻演示，所以，學生就根據(jù)操作步驟按部就班的操練，其操作結果近乎相同。這樣，學生無法開發(fā)想象力，以及拓展與延伸學生的知識點。
1.4教學效果欠佳
目前，擔任此課程的沒有一線的教育教學經驗，對中小學信息技術等課程不熟悉，更不掌握學生的計算機基礎知識情況，這樣無法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由于缺乏對學生的深入了解，教師很難準確地把握教學目標，很難準確的定位每堂課的教學重點，造成教學效果欠佳。
2計算機基礎課程教學改革策略
2.1及時更新軟硬件資源
軟、硬件教學資源是計算機基礎教學的先提條件，故為了順利開展計算機基礎課程教學，務必要及時更新教學軟、硬件資源。隨著信息化的飛速發(fā)展，要求教師要及時更新教學內容，以及及時改進教學方式，才能跟上信息化發(fā)展的步伐。除此之外，教師要善于把現(xiàn)代信息技術的基本內容融入到課堂中，體現(xiàn)出“立竿見影”的教學效果，力爭讓學生所學即所用。
2.2采取分級教學
新生入校之后，教務處組織全校計算機基礎測試，依據(jù)測試成績進行劃分班級，依據(jù)不同的班級，教師所制定的教學目標與教學方式應略有不同。在教育教學課堂中，依據(jù)學生的計算機基礎情況，進行分層次教學。對于基礎薄弱的班級，授課進度盡量放慢些，要詳細講解知識模塊，然后再讓學生實踐操練，鞏固所學知識，另外，還要騰一些時間讓學生消化所學內容。這樣日積月累，不僅可以提高學生的積極性，縮短與其他學生的差距。而對于基礎扎實的班級，除了講解課程的知識點之外，還要拓展及延伸知識點?？傊?，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達到教學目標，提高教學教學課堂效果。
2.3加強教師培訓
針對擔任此課程的教師要定時的培訓，培訓的主要內容是網(wǎng)絡信息最前沿的知識，十分有利于教師提高教學質量。除了傳統(tǒng)的授課方式外，在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，教師應該充分利用網(wǎng)絡教學平臺的教學方式，促進學生自主學習的能力，同時，還可以大大提高課堂教學效率。
2.4考核方式的改革
瓊臺師范高等?？茖W校計算機基礎課程在各個系部屬于考查課，期末總評成績由授課教師依據(jù)平時成績及期末成績按照相應的比例計算得出，目前瓊臺師范高等?？茖W校計算機基礎課程雖然采用無紙化考核，但是沒有及時更新試題庫的知識，知識點比較陳舊。學校應該針對這一門課程設計開發(fā)出標準化考試系統(tǒng)，針對傳統(tǒng)紙質考試的不規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化和智能化，設計開發(fā)基于計算機基礎課程的標準化考試系統(tǒng)，采用標準化考試系統(tǒng)，建立知識點試題庫，對試題庫進行科學、高效、經濟、靈活的管理。同時，在日常教學過程中，教師可以考試系統(tǒng)操作練習，這樣可以大大提高學生操作計算機和解決實際問題的能力。
3結語
隨著計算機技術的飛速發(fā)展，知識更新日益加快，計算機知識越來越受到青睞。大學計算機基礎是各高校面向大一新生開設的一門計算機基礎課程，目的是使學生獲得進一步學習信息技術所必備的基本知識、基本操作技能和應用計算機解決實際問題的能力[4]。
參考文獻：
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