初中科學(xué)論文題材(2)
初中科學(xué)論文題材篇二
初中科學(xué)實驗?zāi)Ｊ教轿?/p>
摘 要：初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。不僅具有一定的理論性，而且具有很強的實踐性，因此初中科學(xué)教學(xué)必須重視實驗教學(xué)，可以說實驗教學(xué)是整個科學(xué)教學(xué)的核心，貫穿于整個科學(xué)教學(xué)過程中?！墩憬〕踔锌茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。”而探究的其中一個重要手段就是實驗。筆者試圖以自己多年來在科學(xué)實驗教學(xué)的一點淺見，拋磚引玉，與大家一起探討初中科學(xué)實驗的一些方法，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗 變式教學(xué) 思維培養(yǎng)
中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)03(c)-0049-01
科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是從觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進(jìn)行檢驗和運用的過程，即“實踐―― 認(rèn)識―― 再實踐――再認(rèn)識”。伽利略曾經(jīng)說過：“一切推理都必須從觀察與實驗得來。”所以實驗在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有很重要的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)必須重視實驗。然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在著學(xué)生動手能力差，缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。學(xué)生做實驗只是根據(jù)教材中已經(jīng)設(shè)計好的實驗?zāi)康?、器材、方法，按照?guī)定的步驟按部就班地去做。對老師演示的實驗只注重最后的實驗現(xiàn)象、結(jié)論或數(shù)據(jù)，對課外的小實驗都視而不見，甚至為了應(yīng)試而忽略實驗，最終影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。鑒于上述原因，筆者在科學(xué)教學(xué)中十分注重在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并作了一系列的有益探索。
1 借助實驗中的趣味故事，喚起實驗興趣
好奇心是科學(xué)家的一種重要品格，不斷強化好奇心，鍥而不舍地追求，便可能獨辟蹊徑。中學(xué)生特別是初中生好奇心強、創(chuàng)造欲高。因此，只要引導(dǎo)有方，他們具有的潛在的創(chuàng)造發(fā)明思想和靈感就會被激發(fā)起來，而利用實驗使教育，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在研究浮力跟排開液體重力關(guān)系的實驗前，先給學(xué)生講述那個著名的“王冠之謎”故事。正是這個故事才誕生了一個著名的定律―― 阿基米德原理。然后再做此實驗，學(xué)生興趣濃厚，做這個實驗的欲望也更強烈了。最后告訴學(xué)生科學(xué)家也是從日常生活中的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)，尋找新的東西。
2 利用實驗中的變式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源泉，是智力開發(fā)的核心，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開實驗。問題是現(xiàn)在的實驗教學(xué)完全是為了應(yīng)試教育：實驗課題已知，方案已知，幾乎沒有留給學(xué)生一些創(chuàng)造性思維的余地。這樣實驗教學(xué)常會導(dǎo)致學(xué)生實驗設(shè)計能力減弱，遇到結(jié)果與理論不相符時，很少想到要再做一次實驗，檢查一下實驗中存在的問題，常常是把理論數(shù)據(jù)或結(jié)果作為自己的實驗結(jié)論。因此，在演示實驗和學(xué)生實驗中，我們可以將原先的實驗方案略作一些改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.1 更換實驗器材，培養(yǎng)思維的多維性
依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，不斷更換實驗器材，不依常規(guī)尋求盡可能多的實驗方案，并且利用科學(xué)的特點，把知識運用靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。例如：測一金屬塊浸沒在水中受到的浮力。要求學(xué)生從求浮力的幾種方法：(1)彈簧秤前后兩次讀數(shù)之差求浮力;(2)阿基米德原理求浮力;(3)浮力產(chǎn)生的原因求浮力等。設(shè)計出不同的實驗方案，用到不同實驗器材。如：彈簧秤、大燒杯、溢水杯、細(xì)線、量筒、小桶等等。通過設(shè)計不同的實驗方案，使用不同的實驗器材，最終得到相同的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白：事物的正確答案不止一個。還有許多演示實驗和分組實驗都可以從不同角度、不同器材去研究同一實驗，達(dá)到相同的實驗?zāi)康?。由此可見，更換不同的實驗器材去探索同一實驗問題，對激化、深化、活化科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性是富有有效性和啟迪性的。
2.2 變換實驗形式，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
傳統(tǒng)的演示實驗都是按事先設(shè)計好的程式，即“啟發(fā)+問答+操作”的單向教學(xué)信息傳輸通道，讓學(xué)生按教師意圖沿固定順序、方向進(jìn)行觀察和思考。學(xué)生在教師“啟發(fā)”的牽制下觀察、思考，學(xué)生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間中，束縛了學(xué)生思維的自由度和想象力。造成思維的被動、狹窄及惰性;而變換實驗的形式，則可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和主動性，讓學(xué)生有更多的想象空間。因此，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，把習(xí)題中的敘述性實驗改為操作性實驗等。例如：鑒定一瓶無色溶液為硫酸，可以把它改成鑒定這一瓶無色溶液是什么?雖然難度增加了許多，但通過這個實驗，學(xué)生鞏固了酸、堿、鹽的性質(zhì)，又因為事先不知道實驗現(xiàn)象，必須在實驗中認(rèn)真仔細(xì)觀察和記錄。實驗得到什么結(jié)論又不知道，必須對實驗的全部記錄分析，最后得出結(jié)論。進(jìn)過學(xué)生自己克服困難，百折不撓、開動腦筋而獲得規(guī)律和知識，可以給學(xué)生無限的樂趣。
2.3 更改測量方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生比較透徹地理解教材的基礎(chǔ)上，變換實驗的測量方法，提出一些探索性的新問題，讓學(xué)生思考解決，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在初三復(fù)習(xí)電學(xué)內(nèi)容是，在學(xué)生掌握了“伏安法”測電阻的原理后，讓學(xué)生只用一只電表(電流表或電壓表)一只定值電阻、一個電池組、導(dǎo)線、開關(guān)若干，來測定未知電阻Rx，啟發(fā)學(xué)生從公式R=U/I來考慮，學(xué)生設(shè)計出很多的方案。并比較這些方案的優(yōu)劣，并選取最佳實驗方案。事實證明，通過不斷更改實驗測量方法，既能讓學(xué)生從多個不同角度去思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的能力，又能讓學(xué)生懂得多中選優(yōu)，擇優(yōu)選用的原則。
3 開展自主式的課外實驗，培養(yǎng)實踐能力
課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補充，因此，通過課外活動的不同形式，把課堂教學(xué)和課外活動有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手實踐、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
3.1 開展小制作、小發(fā)明活動
在活動中廣泛應(yīng)用所學(xué)的知識，有利于促進(jìn)課堂教學(xué);小制作、小發(fā)明活動可以培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，為學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)和開展較復(fù)雜的科技活動打下基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識，利用周圍常見的東西進(jìn)行小制作、小發(fā)明活動。
3.2 組織實驗競賽
組織競賽并非完全違背素質(zhì)教育的規(guī)律，在很大程度上應(yīng)該是一種促進(jìn)作用。教師可在校內(nèi)舉辦一些實驗操作、自制儀器等競賽。通過競賽，同學(xué)之間競爭意識增強了，動手能力提高了，對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，學(xué)習(xí)成績也有相應(yīng)的提高，同時也發(fā)現(xiàn)了一些動手能力較強的同學(xué)，并激發(fā)了他們強烈的創(chuàng)造欲望。另外，還可開展趣味實驗、組織實地考察和參觀、舉辦科普展覽、講座，開展社會調(diào)查，觀看科技影片、實驗錄像，成立課外活動興趣小組等。這一系列的活動，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，而且培養(yǎng)了他們既動腦又動手的綜合實踐能力，最終全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，讓實驗教學(xué)貫穿于整個初中科學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在實驗的海洋里盡情地遨游，在實驗的樂趣中培養(yǎng)興趣，掌握知識，拓展思維，提高能力，是每個科學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)。
參考文獻(xiàn)
[1] 浙江省初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].
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