科學(xué)是指分科而學(xué)的意思，生活是指人類生存過程中的各項活動的總和，科學(xué)帶給生活上的幫助，而生活給科學(xué)帶來了無盡的希望。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的和生活有關(guān)的科學(xué)論文，謝謝你的閱讀。

　　和生活有關(guān)的科學(xué)論文篇一

　　科學(xué)源于生活

　　摘要：教學(xué)不能脫離生活，特別是科學(xué)教學(xué)。科學(xué)源于生活，科學(xué)教學(xué)更要結(jié)合生活。就目前來看，初中科學(xué)課堂教學(xué)存在一些問題，究其原因主要還是傳統(tǒng)教學(xué)固定思維和科學(xué)教學(xué)的硬件不足造成。本文用案例來實證初中科學(xué)情景化的必要，目的在于能使情景化教學(xué)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中得到應(yīng)有的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué) 生活化 情景化 研討

　　一、當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

　　(一)傳統(tǒng)教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。長期以來，科學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，以講解為主，缺乏師生和生生互動。教學(xué)注重結(jié)果而不是過程，沒能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與課堂活動的意愿。

　　傳統(tǒng)的科學(xué)教師在教學(xué)過程中，作為知識的絕對權(quán)威和教學(xué)活動的中心和主體，總是站在自己的角度來要求學(xué)生，支配學(xué)生的思想和行為。對學(xué)生采取知識灌輸?shù)姆绞?，實施自己的教學(xué)。部分教師對教學(xué)的真諦沒有一個好的領(lǐng)悟，總是覺得作為教師就應(yīng)該在有限的時間內(nèi)，把自己所知道的盡可能多的教給學(xué)生，一方面把過多的精力和時間花在灌輸學(xué)生知識，過多的強調(diào)知識掌握和技能技巧的教學(xué)上，忽視了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗，另一方面教師把自己在教學(xué)過程中的所思所想和所有感悟體驗完全灌輸給學(xué)生，就像往瓶子里注水一般，希望學(xué)生朝著自己期望的方向發(fā)展，而完全沒有把學(xué)生當(dāng)做一個具有主觀能動性的個體，忽略了學(xué)生是有思考能力的獨立個體。也忽視學(xué)生的情感體驗和感悟。教師以自我的世界來衡量學(xué)生的世界，以自己來代替學(xué)生完成知識的建構(gòu)過程，導(dǎo)致學(xué)生以后缺乏獨立性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生不善于獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題，使獨立人格的形成受到影響。

　　(二)教師對新課標(biāo)的理解與把握不準(zhǔn)確。新課標(biāo)下的科學(xué)課堂，以素質(zhì)化與科學(xué)化的教學(xué)體系為其核心教學(xué)理念，強調(diào)教師的專業(yè)知識與課堂教學(xué)表現(xiàn)?？茖W(xué)教師對《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》很清楚，但進行課堂教學(xué)時，往往會出現(xiàn)一些缺失，具體表現(xiàn)為：1、分科化知識教學(xué);2、不同學(xué)科教學(xué)知識未能相關(guān)聯(lián);3、未實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。特別是對三維目標(biāo)的理解與把握存在嚴(yán)重不足。往往一味強調(diào)知識的灌輸，忽略了知識建構(gòu)過程，以及學(xué)習(xí)過程中情感的體驗與獲得。

　　究其原因，更多是科學(xué)教師專業(yè)理論不強、新課程理念不足和自身素質(zhì)不高，未能真正理解與實施“以學(xué)定教”的教學(xué)理念;缺少生活與情景化的知識交流，未能實現(xiàn)從生活中發(fā)現(xiàn)問題，未能運用將科學(xué)知識與技能應(yīng)用于生活，最終影響了整個科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達成。

　　(三)課堂教學(xué)活動(實驗)開展嚴(yán)重不足?；顒?實驗)是科學(xué)教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的感性認識主要靠實驗提供，重視實驗是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。因此，抓住科學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)科學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的功能，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。但長期以來在課堂教學(xué)中科學(xué)實驗開出率較低。1、多數(shù)教師學(xué)科知識面窄，實驗操作技能欠缺，嚴(yán)重影響課堂實驗效果;2、教師對實驗教學(xué)重視不夠，一些教師只是在上公開課或有聽課時才用儀器，平時上課使用很少;3、科學(xué)實驗完成情況不夠理想，學(xué)生實驗被嚴(yán)重壓縮，用演示實驗代替或干脆就不做實驗;4、實驗器材配備不到位，管理混亂。

　　二、初中科學(xué)情景化課堂教學(xué)意義探究

　　(一)情景化課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展的方法。

　　情景教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情景看做是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義教育理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和內(nèi)驅(qū)力，尊重學(xué)習(xí)者的主體性、參與性、創(chuàng)造性，以及和教師之間的互動性。

　　(二)初中科學(xué)情景化教學(xué)的“意義”。原國家教委副主任柳斌曾說過這樣一句話：“情景教育的好處就是教師是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了。”

　　1.有利于提高學(xué)生理解和應(yīng)用知識能力。適宜的學(xué)習(xí)情景能提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學(xué)生主動地探究和發(fā)散地思考，達到觸類旁通的目的。

　　2.有利于學(xué)生發(fā)展探究能力和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過多種多樣的探究活動，學(xué)習(xí)有關(guān)主題內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在實踐中發(fā)展科學(xué)探究能力。在許多探究活動中設(shè)置的交流與討論等情景，不但有利于學(xué)生發(fā)展個性特長，而且有利于學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)。 三、初中科學(xué)情景化課堂教學(xué)實證說明

　　案例一：以“試舉生活中增大與減小摩擦”為例

　　先利用多媒體播放一些自行車動態(tài)的圖片、結(jié)構(gòu)圖、動畫錄像等。隨后，到操場開展課外實踐活動學(xué)習(xí)。以4人為一組，每組派發(fā)一輛自行車，進行實踐性與自主性的學(xué)習(xí)與活動。

　　提問：“自行車在運動過程中，哪些點會增大或減少摩擦?”這時，學(xué)生由于在活生生的情景之中，同學(xué)們興致都非常高，并且也很便于觀察，經(jīng)過小組之間的觀察和討論后，各組都能踴躍發(fā)言，比在課堂中教師先講理論，再叫學(xué)生回答的效果好多了，并且學(xué)生也學(xué)得快樂，做到了“玩中學(xué)，做中學(xué)”的情景化教學(xué)效果。”

　　案例二：在《物質(zhì)的溶解性》一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合生活，先提出一個簡單問題：“現(xiàn)在老師很想喝一杯白糖水，能不能幫助老師想一個好辦法，讓老師快點喝到呢?”由于很生活、很簡單的一個問題，并且能為老師獻計獻策，同學(xué)們就來勁了。學(xué)生馬上聯(lián)系生活實踐給老師獻計獻策：“用筷子不停的攪拌能使白糖快點溶解。”“用熱水來泡溶解起來也很快。”……同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動起來。這都是用情景化教學(xué)設(shè)計的好結(jié)果。如何死板地照本宣科，不知又有多少同學(xué)會打“埋伏”。

　　教育家陶行知曾經(jīng)說過，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。 興趣是推動學(xué)生求知欲的強大內(nèi)在動力。對學(xué)生來說，他們最感興趣的是他們所熟悉的事物。所以科學(xué)教學(xué)一定要生活化、情景化設(shè)計。

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