高中生科技論文怎么寫(2)
高中生科技論文范文
提高高中生閱讀英語科技類文章能力的思考
摘要：本文通過實例分析，從發(fā)揮教師主導作用、引導學生體味閱讀興趣和掌握科技類文章閱讀方法等方面，對如何提高高中學生閱讀科技類文章的能力提出了獨到的見解。
關鍵詞：閱讀理解;高中英語;科技類文章
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2013)18-063-1
閱讀理解在高中英語教學中占確不可忽視的位置，閱讀理解的水乎高低是檢驗學生實際能力的標準之一。高考對閱讀理解的選材上，趨于多樣性，科技類文章的閱讀必不可少。那么，如何提高高中學生的閱讀科技類文章能力呢?
一、教師在閱讀科技類文章方面的主導作用的發(fā)揮
1.教師做好閱讀的輔助工作。
科技類文章主要涉及信息技術、電子、通訊、航空、天文、軍事、新技術和新發(fā)明等方面。豐富學生的背景知識，有助于其閱讀理解能力的提高。如果教師能引導學生通過閱讀擴大自己的知識面，那么對以后的閱讀理解則會有一定的促進作用。因此，教師在引導學生進行相關文章的閱讀前教師對不斷出現的新科技，自然現象及重大科學發(fā)現和進展要有足夠的了解，并且做好：(1)詞匯、短語注釋及難句結構和意思解釋，以便于學生脫離于教師自己進行學習;(2)必要的專業(yè)知識背景的注釋，如學科或領域的奠基人、開拓者或做出杰出貢獻的人物。
2.掌握科技類文章的體裁特點。
科技類的文章多采取描寫解釋及說明的形式。說明文是最常見的一種文體，它解釋或探討某個自然現象的起因，介紹新技術和新發(fā)明或某個問題的解決方法，詞語及句子力求準確、清晰，說明力求思想性、科學性、條理性、完整性及通俗性和趣味性。在說明解釋過程中，采用定義、分類、比較及對照、解釋或分析因果關系等方法，為順利理解抽象的討論，文中多使用細節(jié)及例子;為展示事實及現象時，常根據主題的特征，采取時間順序或合乎邏輯的方式。也就是說，科技類文章中常穿插著空間順序、時間順序及邏輯順序等。在閱讀時，教師應引導學生注意以下幾個因素：what，why，how等。
二、體味英語科技類文章閱讀的興趣
1.英語科技類文章閱讀的意義。
當代科學技術發(fā)展迅速，它們在不同程度上影響和改變著人們的日常生活以及對待生活的觀念和態(tài)度。再者，我國大多數學生是學理工的，他們需要借用英語這一工具了解世界上大量的關于醫(yī)療、環(huán)保、人類健康、食品安全、最新武器的開發(fā)與研制，自然災害的預測與防御，宇宙太空探索，計算機軟件的開發(fā)及各類電子產品的使用等一系列的與人類日常生活息息相關的世界科技信息和科技動態(tài)。每天有大量的英語科技文章、新聞及其他科技資料發(fā)表在各類報刊和網絡上，科技文作為一種單獨的文體形式就凸顯出來，為英語科技類文章閱讀提供了多樣的題材、新穎豐富的內容，而真實語料的使用也是語言學習的關鍵之一，學生可以借此體會到語言在真實交際情景中的使用情況。這樣，英語科技類文章閱讀，既可激發(fā)學生的閱讀興趣，又可促進語言學習的動力。
2.編寫引起學生閱讀興趣的閱讀理解練習題。
編寫閱讀理解練習題的最終目的是為了讓學生在獨立的語言學習中，對自己的閱讀理解進行檢查，因此，編寫閱讀理解練習題同擴大背景知識一樣，都是圍繞著提高閱讀理解這一中心而設計的。完成一定的閱讀理解練習題，是學生由語言視覺形式和結構形式入手，獲得語言內容、個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程;是教師引導學生在閱讀實踐的基礎上通過完成閱讀理解練習題，不斷實現自我建構、學會閱讀的過程。然而傳統(tǒng)高中英語閱讀教學，往往使教帥在編寫閱讀理解練習題時，拘泥于教材本身。具體說來，就是依據教材對教學內容的分割，將自已的注意集中在孤立的知識點教學中。學生在學習這些知識時，教師并沒有向其展示或者引導其去體驗這些知識點與學生自身及其生活的密切關系。同時，教師也并沒有給學生提供一些真實的學習語言的環(huán)境。學生的文本世界與其真實世界差距甚遠。編寫閱讀理解練習題導致了對學生評價的單一性，學生的心理和自尊在評價的單一面前變得不堪一擊，導致的最終結果就是失去學習的信心和閱讀的興趣。
3.掌握英語科技類文章閱讀的方法。
以七模塊第三單Reading部分課文為例。本部分主要由兩個短文組成，一篇認為網絡對生活有積極作用，一篇認為網絡對生活有消極作用。文章的題材是典型的議論文。教師在帶領學生共同學習這一部分的時候應該從多方面剖析這兩篇文章。首先，可以選擇一篇議論文作為閱讀對象。文章有明確的中心思想、分論點、支持分論點的事實和例子，還應該有結論。帶著這種思路，教師可以首先在fast reading和careful reading部分，讓學生找到與以上內容相關的具體信息，以及每一段的主題句，然后讓學生分析每一部分信息的排列順序和彼此之間的關系，讓學生依據文章中各部分的順序自己總結出議論文的寫作順序和結構。在了解了議論文寫作結構的基礎上，教師從宏觀角度去分析另一篇文章各部分的內容和結構，讓學生在閱讀課上有意外的收獲――掌握議論文的寫法，從而使教材資源得到了最大限度的利用與開發(fā)。在分析另一篇文章的時候，學生在教師的帶領下已經非常清晰地掌握了閱讀議論文的步驟和議論文的結構，所以，在閱讀第二篇文章時可以采取學生自學的方式。自學所采取的是小組學習形式，教師提供學習任務即給第二篇文章編寫提綱。教師首先提供幾種提綱的形式展示：如圖標型、大括號型等。之后，把全班分成若干組，每組選擇一種形式編寫提綱。組內需要有明確的分工，需要有學習成果――即第二篇課文的提綱。小組設計好的提綱最終由教師回收，作出反饋后進行全班展出。由于每組學生的思路和提綱編寫方式存在差異，在共享資源的過程中，學生能夠很好地取長補短，進一步完善自己的知識。學生自身成了很好的學習資源。在這里需要特別指出的是，在整合學生資源的過程中，教師應該切忌隨意，要學會傾聽學生，捕捉資源，同時應該善于把資源分類，即使是“錯誤”的資源意識。
可見，提高高中學生的閱讀科技類文章能力，在于教師積極發(fā)揮主導作用，并激發(fā)學生主體學習的意識。
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