【本文提要】師資結構問題，是當前制約中國傳媒教育發(fā)展的重大瓶頸。要解除這一瓶頸，必須從戰(zhàn)略的高度，在制度設計上下功夫，改革教師績效考核指標體系，實行靈活的用人制度，同時創(chuàng)新院系文化。與此同時，還要最大限度地延攬業(yè)界精英，引進國外一流大學的教授、博士，完善新聞傳播院系的師資隊伍結構，提高師資隊伍的學術水平和專業(yè)能力。只有這樣，才能滿足業(yè)界對于傳媒教育的期待。

　　【關鍵詞】傳媒教育　師資結構　海外人才引進　績效考核指標體系

　　在信息化時代，傳播媒介在社會系統(tǒng)中扮演著重要的角色。傳媒工作者作為社會的哨兵，不僅履行著報道消息、為民立言的職責，而且在傳承文化、社會溝通方面的功能，也是其他社會職業(yè)無法替代的。但是隨著網絡傳播的迅猛崛起，隨著全球化的進程，傳媒及其從業(yè)者的表現(xiàn)與社會期待的落差日益顯現(xiàn)，社會批評的聲音不絕于耳，而且逐漸由針對媒介本身轉向傳媒教育界。應該說，輿論界針對傳媒教育的批評，不是沒有道理的。傳媒的表現(xiàn)最終取決于其從業(yè)者，而傳媒從業(yè)者絕大多數(shù)來自于學校，來自于新聞傳播院系。追根溯源，傳媒業(yè)界的弊端與傳媒教育的病根息息相關。在此檢討傳媒教育，診視其由來已久的病根，確有必要。愚意以為，當前中國傳媒教育發(fā)展的病根在于師資結構。正是師資問題，成了制約傳媒教育發(fā)展的重大瓶頸。

　　一、師資在傳媒教育中的重要地位

　　教育之本在于教師，教師是人類靈魂的工程師。有什么樣的教師，就有什么樣的學生。在某種意義上，學生就是老師的復制品，教師的水平從根本上決定了學生的水平，教師的品質決定了學生的規(guī)格，這是學界也是社會的一般常識。所以，作為新聞傳媒人才的制造工廠，大學新聞傳播院系的建設與發(fā)展，首在師資。

　　建設一流的高水平師資隊伍，有利于建構科學合理的人才培養(yǎng)模式，建設健全完善的課程體系。在高等學校的人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)模式和課程體系至關重要。一個好的、合理的培養(yǎng)模式與課程體系，能夠在很大程度上決定人才產品的品質，知名大學與一般大學的區(qū)別就在于此。一般而言，一所大學一個院系的培養(yǎng)模式、課程體系與教師隊伍的教育理念直接相關。只有立足于先進、科學的教育理念，才有可能保證培養(yǎng)模式與課程體系的科學性；而先進的教育理念，只會掌握在立于時代潮頭，具有敏銳的洞察力，對人類命運、社會發(fā)展和環(huán)境需求有著深切感受的教學科研工作者手中。一個對社會發(fā)展、時代進步和環(huán)境變化感應遲鈍的人，一個對自己所屬領域了解不透的人，即使占據著教師的崗位，也不可能成為一個合格的教師，也不可能擁有先進的教育理念。

　　一流的教師隊伍還可以通過教學過程，直接影響，進而提升、完善學生的價值觀、知識體系和能力結構。教師的職責是傳道授業(yè)解惑，其工作對象就是學生。一個真正的教師，其成就感應該主要來自于其學生的成功，而不是自己的研究發(fā)明。在人才養(yǎng)成過程中，學生正是按照老師的模型，亦步亦趨。老師的淵博知識與人格魅力，會吸引學生潛心向學，主動模仿；老師的價值觀，會自然地影響到學生的對人生、對社會、對自然的認知與感悟；老師描繪的美好愿景，會成為學生孜孜以求的人生目標；老師在學業(yè)上提出的要求，會成為學生課內課外學習，進而完善自我的動力。一個優(yōu)秀的導師與普通老師所能給予學生成長的影響，是完全不同的。優(yōu)秀的老師視野開闊，目光敏銳，思維活躍，在與學生的互動中，不僅能夠啟人心智，點石成金，更能提升學生的道德力量與精神境界；而一個平庸的教師，由于其見識、能力的缺失及道德稟賦的不足，對學生成長的幫助是非常有限的。正是在這個意義上，教師隊伍的學術水平、專業(yè)能力和道德境界是衡量一所大學、一個院系的辦學水平、學生質量的重要指標。

　　二、國內大學新聞院系師資結構存在的問題

　　現(xiàn)代傳媒教育在中國的出現(xiàn)，有近百年的歷史。但是中國傳媒教育的發(fā)展歷史曲折蜿蜒，其真正的黃金時代是在20世紀80年代以后。經過近30年的發(fā)展，傳媒教育在中國已經頗具規(guī)模，在國家教育部正式注冊的新聞傳播類專業(yè)約九百多個，設立新聞傳播院系的大學有四五百所，在校新聞傳播類各專業(yè)大學生近十五六萬人。有十五所大學設有新聞學或傳播學的博士生教育，開設新聞傳播學碩士生教育的學校有百所之多。但是，社會對傳媒教育的評價并不高，其直接表現(xiàn)是作為其產品的學生，不是那么適銷對路，即便是在業(yè)界就職學生的表現(xiàn)，也與業(yè)界及社會大眾的期待相去甚遠。究其原因，乃在于新聞傳播院系根深蒂固的師資問題。

　　從總的情況看，國內新聞傳播院系的專職師資，除極少數(shù)“985”大學以外，基本上都是以國內大學培養(yǎng)的學術型師資為主。而這部分師資，又有兩種情況：一是教師隊伍中，絕大部分來自于新聞傳播類各專業(yè)，他們基本上都沒有在媒體業(yè)界的從業(yè)經驗，從本科到碩士、博士，一路走來，正所謂科班出身，根紅苗正。他們受過系統(tǒng)、嚴格的學術訓練，系統(tǒng)完整地掌握了新聞傳播的理論知識和科學研究的基本方法，這對于強化學生的專業(yè)意識和職業(yè)精神是相當有利的。二是教師隊伍中，大部分來自于非新聞傳播類的其他專業(yè)，如人文社會科學相關專業(yè)，或自然科學相關專業(yè)，他們的第一專業(yè)雖然不是學習新聞傳播學，但因工作需要，從他們獨特的學科視角切入新聞傳播學科領域，并且運用其獨特的研究方法與新聞傳播學的方法相融合。這種隊伍結構對于拓展新聞傳播研究的新空間，對于打開學生的視野、完善學生的知識結構，應該是很有幫助的。

　　但正是因為上述的師資結構，導致了我國高校傳媒教育的封閉性特征，這種封閉性首先表現(xiàn)為與國際新聞傳播學術界的隔絕。國內高校新聞傳播院系中，很少有來自國外一流高校的新聞傳播專業(yè)教師，或者在教師隊伍中，很少有具備國外一流大學碩士、博士學位的。絕大多數(shù)教師為本土生產的清一色碩士、博士，這種學歷構成必然會在一定的程度上影響到教師的知識體系、能力結構和思維模式。所以，我們國內的傳媒教育視野比較狹窄，對國際傳媒教育界的現(xiàn)狀及其發(fā)展演變趨勢的了解不夠深入。雖然在改革開放的大局下，國內不少新聞傳播院系正在逐步加大與國外知名大學新聞傳播院系的學術和師生交流力度，但總體而言，國內新聞傳播院系基本上置身于國際傳媒教育與新聞傳播學術的主流之外，無法與傳媒教育的國際常規(guī)接軌。這必然會影響到學生的質量，影響到學生的社會適應能力。

　　其次，是與新聞傳播業(yè)界的疏離。傳媒教育的基本特點，就是其鮮明的職業(yè)指向性。面向新聞傳播院系，有一個生機勃勃的信息傳播行業(yè)，涉及新聞出版、通訊社、廣播電視、電影、網絡等媒體，它們已經產生并將繼續(xù)產生巨大的專業(yè)人才需求。在這一點上，新聞傳播院系與其他人文社會科學院系是大不相同的。新聞傳播院系必須為新聞傳播業(yè)界度身定制其急需的專業(yè)人才，這種專業(yè)人才，不僅要有開闊的視野、合理的知識結構、強烈的社會責任感、科學的理性思維品質，更要有駕馭傳播技術、勝任新聞傳播全流程各環(huán)節(jié)的業(yè)務能力。前者通過高校新聞傳播院系的教學過程，基本上可以達成，后者則不然。因為新聞傳播院系的教師隊伍中，從學校到學校的純學術型教師占絕大多數(shù)，他們的興趣在于對新聞傳播現(xiàn)象及其內在規(guī)律的學理探討，他們擅長的是理性思維而非操作經驗，對于業(yè)界的最新發(fā)展及未來趨勢，對于新聞傳播的實際技能，卻不甚了了。所以在大多數(shù)大學校園內，學生們在系統(tǒng)的知識學習之外，難以得到必要的技能訓練，學生從校園走出去，面對媒體業(yè)界的選擇，相對于其他專業(yè)畢業(yè)的學生，并沒有自己獨特的優(yōu)勢。

　　可見，目前國內新聞傳播院系專業(yè)師資結構的弊端，已經深刻地影響到新聞傳播人才的培養(yǎng)，甚至在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質量規(guī)格。社會對新聞教育的負面觀感，業(yè)界對新聞傳播院校的批評，都與新聞傳播院系師資隊伍的結構有關。不解決師資隊伍的問題，新聞傳播院系發(fā)展的愿景就會難以實現(xiàn)，社會各界對于媒介及其從業(yè)者的期待也會落空。

　　三、遵循傳播規(guī)律，建設一流師資

　　新聞傳播院系要建設一流的師資隊伍，必須從兩個方面著手。第一是面向業(yè)界，延攬一流的業(yè)界精英，充任傳媒專業(yè)核心業(yè)務課程的主講教師。第二是面向國際，引進外國知名大學新聞傳播學院的優(yōu)秀博士和教授，加強與國際一流大學的學術交流、合作研究，從而實現(xiàn)與傳媒教育國際常規(guī)的接軌。

　　延攬業(yè)界精英擔任傳媒專業(yè)核心業(yè)務課程的主講教師，事實上是國際傳媒教育界的流行做法。在美國大學的傳播學院，其核心業(yè)務課程大多是由來自業(yè)界的具有編輯、記者經歷的教師擔任，他們具有豐富的實踐經驗，但一般都沒有博士學位。這些來自業(yè)界的業(yè)務課程教師是美國新聞傳播院系專業(yè)師資的重要組成部分。在我國傳媒教育界，早期也十分重視業(yè)界精英在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位，北京大學新聞研究會就聘請著名報人邵飄萍為高級講師，擔任業(yè)務課程的教學。上個世紀80年代上半期，國內涌現(xiàn)出一批新聞院系，這些院系草創(chuàng)之初，就從業(yè)界延攬了一批骨干記者。如華中科技大學新聞系首任系主任汪新源就來自湖北日報，副主任程道才來自湖北人民廣播電臺，第二任系主任程世壽來自襄陽日報；武漢大學新聞系則從報界、廣播電視界請來了羅以澄、胡武、單承芳、劉惠文，其中羅以澄后來擔任武漢大學新聞傳播學院院長達十年之久。華中科技大學的前身華中工學院院長朱九思是一個從延安走來的老報人，具有深厚的新聞情結。正是他創(chuàng)辦的華中工學院新聞系，后來演變成華中科技大學新聞與信息傳播學院。他在當時做了一個死規(guī)定，沒有從事新聞實際工作的人不能擔任新聞業(yè)務課程的主講教師，這一做法在華中科技大學新聞與信息傳播學院一直堅持下來。實際上許多一流高校的新聞傳播院系，一直保持著這一傳統(tǒng)。本世紀初中國人民大學新聞學院從業(yè)界引進高鋼、馬少華等，其中高鋼一度擔任該院的院長，后又擔任學院黨委書記兼常務副院長。

　　但是國內絕大多數(shù)高校新聞傳播院系在建設師資隊伍時，往往忽略了新聞傳播專業(yè)的特殊性，過于重視學歷學位等統(tǒng)計指標，將學術研究放在壓倒一切的位置，對于業(yè)務課程的建設和學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有予以足夠的重視。在這種情況下，師資隊伍的來源基本上從學校到學校，博士碩士滿座，其專業(yè)課程的教學基本上是從理論到理論。僅就知識攝取而言，或者說就學生的理論素養(yǎng)而言，新聞傳播院系可以說是基本達標。但是新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生能否適應業(yè)界的需求，能否勝任傳媒所賦予的業(yè)務工作，恐怕還存在著諸多疑問。特別是最近十年來傳播技術的突飛猛進，融合媒體已成為傳媒業(yè)界發(fā)展的基本趨勢，新聞傳播操作實務的復雜程度更是遠非昔日所能比。在這種情況下，以現(xiàn)有的師資儲備，新聞傳播院系所能給予學生的技能訓練與業(yè)界的人才需求相去甚遠，這正是當前傳媒教育為業(yè)界詬病之所在。要解決新聞傳播院系師資瓶頸問題，當務之急便是從業(yè)界引進具有學術理想的媒體精英，改變目前新聞傳播院系師資清一色學術人才的結構，在理論人才與業(yè)務精英之間達致一定的均衡，彼此互補。從而在人才培養(yǎng)過程中，在建構學生合理的知識結構、夯實理論基礎的前提下，同時給予學生必要的技能訓練，提高學生適應業(yè)界需求的能力。

　　另一方面，鑒于國內新聞傳播院系相對封閉性的環(huán)境，其教學組織和學術運作昧于國際大勢，教學內容與學術訓練難以與國際通行的標準接軌，目前新聞傳播院系最緊要的就是從國外一流大學新聞傳播院系引進教授和高水平的博士，來補充現(xiàn)有的師資隊伍。固然新聞傳播學，特別是新聞學，具有中國自己的特色，與西方國家不能完全地同日而語。但是新聞傳播學作為一門社會科學，或者新聞傳媒作為一個社會職業(yè)，也有超越國家、民族乃至意識形態(tài)的共同價值和一般規(guī)范。也就是說，來自外國一流大學的教授和博士是可以與本土培養(yǎng)、生長起來的教師和諧共生的。在培養(yǎng)傳媒所需要的一流人才的共同目標上，海外教授與博士可以發(fā)揮建設性的作用，他們不僅能夠幫助學生打開國際視野，引進國外先進的理論與方法，而且還能引導學生以新的視角理性地審視其面臨的行業(yè)現(xiàn)實和社會環(huán)境。除此之外，借助這批海外教授和博士的人脈，還能夠進一步擴大國際學術交流，推進合作研究，就共同感興趣的問題召開學術會議，從而拓展中國當代傳媒教育和傳播學術的思維空間。

　　教師是教育之本，傳媒教育的發(fā)展也依賴于這個根本。當前國內的新聞傳播院系，師資之本并不穩(wěn)固，從而威脅到傳媒教育的可持續(xù)發(fā)展，所以固本乃是當務之急。新聞傳播院系一方面要延攬業(yè)界精英，另一方面則要從國外一流大學傳播學院引進教授和優(yōu)秀博士，改善師資結構，使學術型師資與專業(yè)型師資，本土成長的師資與來自海外的師資，保持一個合理的比例。只有這樣，才能建構科學的人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，確保傳媒人才培養(yǎng)的質量標準。

　　四、推進配套改革，完善管理機制

　　如前所述，師資是制約當前中國傳媒教育的瓶頸。建設一流的師資隊伍，是傳媒教育健康、持續(xù)發(fā)展的保證。但是師資隊伍建設，本身又是一個系統(tǒng)工程，它不僅是一個引進來的問題，還有一個留不留得下，干得好不好的問題。圍繞師資隊伍建設，需要對現(xiàn)有的制度體系和院系文化進行大幅度的革新。不然，即使引進了大量的頂尖人才，也難以留下，難以融進既有的院系文化，其結果可想而知。

　　首先，要改革現(xiàn)有的師資評價體系，對于不同類型的師資，應該實行不同的考核方式。在現(xiàn)有的師資隊伍中，既有學術型的，又有專業(yè)型的；既有來自業(yè)界的業(yè)務課程教師，又有來自學界的研究型教師。這不同的師資，在人才培養(yǎng)和學科建設過程中扮演著不同的角色，履行著不同的職能，對于其績效考評理應采用不同的指標。來自業(yè)界的業(yè)務課程教師，其職責在于提升、強化學生的職業(yè)能力，在日常教學過程中，在課堂內外，圍繞著傳播過程中不同環(huán)節(jié)的專業(yè)技能的培養(yǎng)，耗費大量的精力，這必然會影響他們在學術理論方面的探索；而學術型的教師，其深厚的學養(yǎng)和理論功底，使得他們在培養(yǎng)學生理性思維能力，建構學生完善的知識體系方面具有獨特的優(yōu)勢，如果一定要安排他們指導學生的業(yè)務實踐，那也有強人所難之嫌。不論是哪一類型的教師，在新聞傳播院系，只要能夠履行崗位職責，都應有發(fā)展晉升的空間，其業(yè)績也應該得到公正的評價。要做到這一點，就必須實現(xiàn)分類考核。對業(yè)務課程教師，重在考核其專業(yè)實踐和人才培養(yǎng)方面的成果；而學術型教師，則要以其在學術探索方面的貢獻作為核心指標。當然這兩類不同性質的師資，也并非兩條互不交叉的平行線，業(yè)務課程的教師也要注重自身的理論素養(yǎng)，要致力于傳播現(xiàn)象的理性思考；而學術型教師，在學術探索的同時，也要了解媒體運作的實際業(yè)務，也要掌握起碼的專業(yè)技能。這樣的要求，對于兩類不同來源的師資自身的全面發(fā)展，都有重要的意義。

　　其次，要實行靈活的人事制度，不求所有，但求所用。傳媒院系與其他院系一樣，承襲了幾十年來中國大學在師資建設方面的弊端，師資隊伍小而全，而且都是全職正規(guī)在冊的性質，只進不出，生老病死全包，基本上沒有靈活用工，社會上的教學資源無法利用，院系自身也因此背上了巨大的包袱。由于每個新聞傳播院系都有固定的編制，如果編制滿了，即使是緊缺的崗位、尖端的人才也無法引進。有不少新聞傳播院系在業(yè)界聘請了一些兼職教授，但基本上都是榮譽性質，很少有兼職教授擔任實際的教學任務。相鄰大學的新聞傳播院系即便有充沛的師資，限于人事制度的原因，也無法為其他院系所用，從而導致人力資源的浪費。這種用人制度顯然不合理。在這個媒介化社會，在傳播技術狂飆突進的時代，傳媒教育界應該打破師資管理上的藩籬，摒棄小而全的單一人才所有制，實行靈活的用工制度，在主體是全職正規(guī)在編師資的前提下，可以向業(yè)界、兄弟院系聘請一批急需的兼職教師，擔任特定課程的教學，或者擔任學生專業(yè)實習的指導老師，其薪酬可以按其付出的勞動量計算。這樣既能促進教學資源的有序流動，實現(xiàn)人盡其才，又能提高新聞傳播院系的生產效益，保證傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

　　再次，要營造進取、創(chuàng)新、和諧的院系文化。新聞傳播院系不僅是一個培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的工廠，更是創(chuàng)新與傳承文化的精神共同體。要促進傳媒教育的永續(xù)發(fā)展，保持與發(fā)展一流的師資，培養(yǎng)一流的傳媒人才，新聞傳播院系必須有深厚的文化積淀。在建設院系文化時，有三個關鍵因素應予注意，那就是進取、創(chuàng)新、和諧。要摒棄保守、因循的心態(tài)，弘揚進取、創(chuàng)新的精神，要清除沖突的隱患，營造和諧的氛圍。只有在這種文化環(huán)境中，來自不同單位、具有不同背景的多元教師隊伍才能和諧共生、與時俱進，從而保證新聞傳播院系的人才培養(yǎng)與學科建設的有序推進。

　　總之，師資瓶頸是制約當前中國傳媒教育的關鍵。要解除這一瓶頸，必須從戰(zhàn)略的高度，在制度設計上下功夫，改革教師績效考核指標體系，實行靈活的用人制度，同時創(chuàng)新院系文化。只有這樣，才能最大限度地延攬業(yè)界精英，引進國外一流大學的教授、博士，完善新聞傳播院系的師資隊伍結構，提高師資隊伍的學術水平和專業(yè)能力，從而滿足業(yè)界對于傳媒教育的期待。